论文在物理教学中学生自主学习方法培养策略研究

在物理教学中学生自主学习方法培养策略研究(二)——从课堂教学有效性而为之[内容摘要]物理课堂教学活动是否有效，并不是指教师有没有教完或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么、有没有获得良好的学习策略，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。通过分析课例，我们认为当前物理课堂教学有效性缺失主要表现在教学目标、教学情境、课堂提问等方面。消除课堂中的无效教学，才能真正提升课堂教学有效性。针对物理教学有效性缺失主要表现，我们可以从这几方面入手：①教学目标设计的策略、②情境创设的策略、③课堂提问的策略，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。[关键词]自主学习；教学有效性；有效性缺失；有效教学策略前言本课题研究是基于以下因素而开题的，随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校教育既要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习和敏于创新的能力。因此，培养学生的自主学习能力已成为学校教育的重要任务之一。同时“普通高中物理课程标准”也明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。本课题从三个角度深入研究，一是从中学生学习策略现状调查分析而始之,二是从课堂教学有效性而为之，三是从学生自身良好学习习惯的形成而为之。本文就从课堂教学有效性这一角度进行此课题研究的再探。提出问题物理教学以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神有别于其他认知方式。物理学既具有探究的本质性，又是一门带有方法论性质的科学，它有完整的思想体系和方法体系。因此，物理教学过程应该是一个在教师指导下学生自主协作探究物理知识的过程。针对学生学习物理困难的各种因素，教师应根据物理与发展的一般规律和学生的心理认知特点制订学生科学探索的具体目标，在教学中应有步骤，有计划地让学生参与探究活动，在教学过程中仍要发挥教师的主导作用，在引导学生解决物理问题过程中教给学生一般步骤和方法，使学生在学到比较全面的物理知识的同时，受到科学方法和科学思维的训练，提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。而在现实中课堂上学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。那么在中学物理教学中应该通过怎样的途径培养学生自主学习的能力呢？课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。有效教学的主要策略消除课堂中的无效教学，才能真正提升课堂教学有效性。针对物理教学有效性缺失主要表现在教学目标、教学情境、课堂提问等方面，我们可以从这几方面入手，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。教学目标设计的策略笔者认为应着眼于三维目标从三方面的设计，即知识技能过程方法的获得与情感态度价值观发展的和谐统一策略、注重体验策略、恰当评价策略。和谐统一策略：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是高中物理新课程所关注的三维目标。具体体现在物理实践活动中，既重视在活动中进一步掌握和理解物理知识、技能，运用物理知识、技能解决简单的问题，又关注学生学习物理的兴趣、动机、意志力和自信心，如参与物理活动的积极程度，在物理活动中遇到困难时的态度与行为，在物理活动中获得的成功体验和自信程度等。笔者认为，物理教育中情感态度价值观的发展是与活动过程直接相联系，在两者之间存在一种内在的本质的联系，而并非某种外在的、偶然的成分。注重体验策略：在物理实践活动中，一般的物理知识、活动技能等的培养是基础和载体，是外显的;而情感态度价值观的培养是内隐的，需要在活动过程中不断体验、不断反思、不断建构的。因为情感态度价值观不是一个固态的物化的东西，它不可能在某个环节简单的“嵌入”。笔者认为，物理实践活动方案的提出仅是活动的开始，最终的培养效果要看活动过程中有没有亲身经历和体验。从这个意义上讲，注重体验策略是培养活动的一个关键策略。例如测量反应时间；测量骑自行车的速度等。这些事情看起来很容易解决，但是当同学们实际测量的时候，才会发现想要准确测量出结果，还需要做很多工作。于是同学们着手解决在实验中遇到的问题：在手中没有精确测量时间仪器的条件下利用什么规律测量反应时间；在手中只有3m卷尺的条件下利用什么规律测量骑自行车的速度。利用自由落体运动规律利用平抛运动规律。学生在发现问题、解决问题的反复中，不仅使自己的知识技能得到了增长，而且强化了学生们的参与、合作意识，在活动过程中，人人都有体会，个个都有收获。恰当评价策略：评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和老师的教学活动提供自主的空间。评价具有激励、调控、导向功能，但