教育心理学整理

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页教诲心理学复习提纲第一章一．知识点（挑选题）：1.教诲心理学的研究对象：p5教诲心理学的研究对象是教诲过程中的心理现象与逻辑，包括受教诲者的各种心理现象及其变化和发展逻辑，以及教诲者如何通过这些逻辑对受教诲者举行有效的教诲。2.教诲心理学的性质：p10教诲心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教诲心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教诲实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。3.教诲心理学的自立与发展：p15-p17真正使教诲心理学成为一门自立学科的人是桑代克《教诲心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其缘故》）标志成为一门学科。德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志着心理学的出生夸美纽斯，第一次明确提出，教诲要遵循天然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教诲心理学”思想，主张因能力施教，主张从教诲实践中探索和研究儿童心理特点和逻辑，并与教诲详细改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教诲工作中尝试应用心理学知识第二章一．知识点（挑选题）：1.学习类别：p32加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类；奥苏贝尔，按学习的实现方式分为采纳学习和发现学习；按学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和存心义学习2各种学习理论的代表性人物行为主义学习理论：桑代克，试误-联结学习理论巴普洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论斯金纳，操作性条件作用学习理论班杜拉的社会学习理论认知主义学习理论：格式塔的顿悟—完形学习理论（韦特默、苛勒、考夫卡）苛勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。托尔曼的符号学习理论布鲁纳的发现学习理论奥苏贝尔的认知——采纳学习理论加涅的信息加工学习理论建构主义皮亚杰的认知建构主义（发现认识论的创始人，是当代建构主义的鼻祖）维果斯基的社会建构主义人本主义罗杰斯、马斯诺强化的种类正强化：通过展示想要的愉快刺激来增强反映频率。负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反映频率。一级强化：满意人和动物的基本生理需求二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。I型处罚：通过展示厌恶刺激来降低反映频率II型处罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率社会学习理论关于学习的分类：p42社会认知理论把看见学习分为参加性学习和替代性学习。参加性学习是通过实做并体验行动后果而举行的学习，，也是通常意义上的直接经验的学习。试误学习、条件作用学习均属于该学习。替代性学习是通过看见别人而举行的学习。人类的大部分学习是替代性学习。强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化罗杰斯的学习分类人本主义“无意义学习”和“存心义学习”二．名词解释（概念）程序教学：所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，陪同每个知识项目的学习，及时赋予反馈和强化，使学生总算能够控制所学的知识，达到预定的教学目标。自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。替代性强化：看见者因看到榜样受强化而受到强化。发现学习：给学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思量，自行发现知识，理解概念和原理的教学主意。存心义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。同化与顺应：同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变化）。最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区。三．问答题：试误说与顿悟说的比较（重要）：试误说：是由桑代克按照动物实验结果提出的一个学习的联结理论。试误说认为：学习的过程是动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程；学习的实质是建立刺激情境与准确反应之间的联结，即形成S-R的联结。评价：桑代克的学习理论指导了大量教学实践，但桑代克认为人和动物的基本学习方式抹杀了人类具有的主观能动性。顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒、韦特海默、考夫卡等提出的一个学习理论。顿悟说认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。它认为学习的本质：从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程看，学习不是容易地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境举行组织的过程；第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。评价：格式塔学派的顿悟学习理论受到美国教诲家的欢迎，使人们认识到个人有更多的提出问题和解决问题的能力，但是过分强调了“顿悟”的作用，把认识看成是人脑自生的东西，这是主观主义的。2发现学习教学模式及其意义 发现法教学模式：是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生自立地发现解决问题的主意，从中发现事物之间的联系和逻辑，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。意义：（P52）提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息举行转换和组织，使他能超越这些信息。使外部奖赏向内部动机转移。学会未来作出发现的最优主意和策略。协助信息的保持和检索。3存心义学习理论及评价存心义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。评价：存心义的学习并不对应于机械学习，这两个维度互不依赖，彼此自立，强调存心义的采纳学习应该是学生学习的主要形式。（……）4维果茨基的教学思想及其意义：教学思想：教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。意义：他运用历史唯物主义的观点教全面的阐述了教诲与发展的辩证关系，及教诲不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教诲可以促进发展。该理论重视社会历史背景对儿童心理发展的作用，对语言以及高级思维发展的阐述，最近发展区概念的提出和阐述，与成人、同伴的互相作用在儿童学习发展中的重要作用等思想已经为越来越多的研究者和教诲人员采纳和重视。5皮亚杰关于知识发展的阶段（重要）P58皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在于环境的互相作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段，由此，他把个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2—7）详细运算阶段（7—11）形式运算阶段（11岁至成年）6人本主义学习理论对现代教诲的意义？（普通了解）人本主义教诲观是对传统教诲观的变革，它丰盛了人类学习理论的内涵，并推进了当代教诲改革的进程，它强调学习是人格的发展，使小学教诲目标有了根本的变化。它认为人的本质是积极向上、能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此，强调学习的过程是学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中央，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教诲心理理论与实践的消极影响，促进教诲革新，为学习与教学的研究与实践提供了宽裕启发意义的新观点和新思路。第三章一．知识点（挑选题）：1.现代认知心理学关于知识的分类p74（重要）现代认知心理学普通根据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识2.陈述性知识与程序性知识的表征形式p75陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式举行表征，表象和图式也是重要形式程序性知识主要以产生式和产生式系统举行表征。3.记忆的三种形式p80感觉记忆、短时记忆和长时记忆（包括情景记忆、语义记忆和程序记忆）4.干扰的两种形式：p81倒摄干扰：是指后来学习内容对先前学习内容的干扰。倒摄干扰可能是导致忘怀的最重要缘故。前摄干扰：是指先前学习内容对后来学习内容的干扰，即旧知识干扰新知识。这两种干扰的浮上直接导致了信息记忆的系列位置曲线。5.原理或规矩学习的形式：p86原理——例证学习：采纳式的原理学习即指教师从原理的准确表述入手，利用大量典型例子体现出原理所反映的概念间的逻辑性联系。例证——原理学习：发现式的原理学习是教师先从原理例子入手，引导学生对这些例证举行看见、对照、分析、抽象、概括，找出共同逻辑，归纳出原理的内容，并让学生尝试用确切的语言举行表达的过程。6.问题解决的类型P89：按照问题状态的清晰程度即问题结构的残破性，可分为结构良好的问题与结构不良好的问题。按照问题解决者对问题的认识程度，可分为常规问题与异常规问题。按照解决问题所需要的算子质量，可分为普通领域问题与专门领域问题。7.陈述性知识控制的方式：表征学习、概念学习和命题学习8.程序性知识控制的方式：模式识别学习和动作步骤学习二．名词解释（概念）1.记忆的系列位置效应（重要）：（P81）记忆的系列位置效应：人们学完一系列材料后赶紧举行记忆测验，结果发现开始的几个项目学习效果好，中间部分的学习效果差，对首先展示部分学习好的现象，叫首因效应，对最后部分学习效果好的现象叫近因效应，首因和近因效应合成为系列位置效应。2陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和答辩事物。3程序性知识：即操作知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习化了的关于行为步骤的知识。三．问答题：1.学习的信息加工过程（P79）美国心理学家加涅等人提出一个信息加工模型，代表认知心理学家对信息加工过程的普通观点。该模型包括三个主要成分：第一个成分是信息储存库，用来保存信息，包括：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个储存库转换到另一个储存库的内部处理活动，在信息加工模型中的认知加工，包括：注重、知觉、复述、组织编码和检索等第三个成分是元认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个储存库转移到另一个储存库的各种认知加工过程。该模型认为个体完成学习任务时的信息加工流程表现为5个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆、忘怀与记忆、元认知。（书上79页图）2教师如何协助学生有效地控制概念？（举例）以确切的语言明确揭示概念的本质特征。好的概念定义取决于两方面因素：一是新概念所属的上位概念；二是新概念的定义特征。突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度。教师在教学开始时，必须强调有关特征，弱化无关特征，以使学生顺利控制概念的实质，然后逐渐增强无关特征，指导学生对无关特征和有关特征举行分辨和区别，使其获得的概念越发确切。提供概念范例，适当运用例证和比较。范例是学生获取概念的重要条件和基础，范例从外部提供反馈信息，有助于学生控制概念的主要特征，范例提供的方式多种多样，通常情况下可以向学生展示实物、模型、图像或做实验演示等。例如形成绩实这一概念，给学生提供各种绝对例证时，除了具有种子这一关键特征外，还应展示一些无关特征，如能否食用，形状，色彩，滋味等。形成概念网络。概念网络可以由教师事先画好展示给学生，也可以由教师用语言引导学生自己形成相应的想象。在实践中运用概念。运用概念于实践，实际上是概念详细化的过程，而概念的每一次详细化都可能使学生碰到一些新的情境，发现自己在概念学习时存在的错误和不足，这都有利于概念的进一步丰盛和深入。3专家型与新手型问题解决者的差异P94：专家被界定为对某一详细领域相对认识的个体，新手则是刚刚接触某一领域的个体。（1）知识差异：专家与新手在知识上的差异是相当显然的。新手：a.知识的结构是围绕一个领域内的主要现象组织起来的。b.因为知识常被储存为缺乏联系的项目，不能有效地运用短时记忆和长时记忆。专家：a.知识结构表征的是某领域内的现象同基本原理的关系。b.知识是以包括解题程序在内的问题图式形式组织起来的。c.因为回忆以相关信息组块的方式举行，因而能有效利用短时记忆和长时记忆。d.在问题策略指引下解题步骤的执行顺序已自动化。（2）策略差异：在问题解决中，专家和新手的策略差异主要表现为三个方面：问题表征策略、详细解题策略和元认知策略。问题表征策略：新手：很少或没偶尔光构建问题表征；以表层或深沉的方式来表征问题。专家：相当多时光用于建构问题表征；在深层结构水平上表征问题。详细解题策略：新手：依赖于逆向工作策略，偶尔也尝试错误。专家：从问题已知信息出发顺向工作。元认知策略：新手：通常对错误和检查答案的需要失察。专家：运用包括检验答案和校正答案在内的有效自我监控技能。4陈述性知识的教学策略：（第三章）p103（了解）动机激发策略陈述性知识的学习首先是学习者从外界挑选性的知觉新信息，然后举行主动地建构并生成意义。学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动构建的水平。首先，充足利用学习目标的鼓励作用。鼓励公式：鼓励能力=效价×期待第二，要及时修正学生的动机归因。再次，使新知识和语气同时展示最后，教师还应该给学生提供胜利产生动机的机会，以适当的方式给学生展示新信息注重策略注重策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注重力扩散于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略，又可称为挑选性知觉策略精加工策略是指要对学习的材料做精细的加工活动，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推理或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的构建提供额外信息。组织者策略将凝聚的、孤立的知识组织成一个整体并表示出他们之间的关系的主意。认知结构优化策略新的陈述性知识是否获自得义，有赖于学生已有的认知结构能否为新知识的获得提供认知框架。5程序性知识的教学策略p108（了解）（一）课题挑选与设计策略在教学过程中，教师按照程序性知识的不同特点，为学生挑选和设计学习课题来促进程序性知识的和获得，是教师指导作用的一个重要方面。(二)示范与讲解策略对于任何技能的学习，学生都应该首先理解有关的概念和规矩，理解学习任务，明确“做什么”和“怎么做”，形成目标意向和目标期待。因此，教师在程序性知识教学过程中以示范和讲解的方式对学生加以指导是不可缺少的。示范的有效性首先取决于示范者的身份。第二，示范确实切性是影响操作技能学习的直接决定因素。再次，何时赋予示范也是一个影响因素。此外，在示范过程中应该注重对程序性知识执行过程的分析和评价。言语讲解在技能形成过程中同样起到重要的作用。在程序性知识的控制中，按照详细的学习阶段和动作特点，将示范与讲解有效地结合起来更有利于学习者形成准确的动作概念和确切的动作表象。（三）变式练习与比较策略变式是促进概括化最有效地主意。在举行变式练习的过程中，不但要求使产生式的条件与行动联系起来，而且要使这种联系达到自动化，使意识的作用降到最低的程度。比较是指在展示例证或感性材料时，与正例相匹配展示一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现，并提高其确切性。教师在使用变式策略和比较策略时，都应该延续提供多个正、反例子。（四）练习与反馈策略程序性知识的获得要从陈述性阶段过渡到程序性阶段，必须经过大量的练习。它是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。采取何种练习方式直接影响着程序性知识的学习。给学习者提供适当的反馈信息也是提高练习效果的有效主意。（五）条件化策略要使所学知识在需要时能疾驰、顺利、确切地提取和执行，就必须使所学的知识在头脑中建立一个“触发条件”，使之随时处于良好的备用状态。（六）分解性策略在程序性知识的教学中，教师还应该注重将完成某类程序的操作的残破过程分解为几个阶段，总结每个阶段上的最佳运算方式和可能的运算方式，同时对学生举行训练，使之控制这些运算方式，再将它们连贯起来。第四章一．知识点（挑选题）：1.麦基奇的学习策略分类：p166（第四章）认知策略复述策略认知策略精细加工策略组织策略元认知策略计划策略元认知策略学习策略监视策略学习策略调节策略时光监管资源管理策略努力管理资源管理策略学习环境管理其他人的支持2元认知的成份p131元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。3学习策略的训练模式（p140）主要控制学习策略的教学的三种训练模式及各自内涵与优缺点。三种模式：课程式教学模式、学科渗透式教学模式、交错学习式教学模式（1）课程式教学模式，即所谓的学习策略教学的课程化，它通过开设专门的学习策略课程，讲授教诲学策略的有关常识，包括教与学的模式、主意、手段等。这种策略的基础：在于学习策略本身具有一定的概括性和抽象性。优点：能够让学习者形成较为科学和系统的学习策略，有助于提高学习效率不足：没有形成能够实际采用的教材，目前所谓的课程式教学往往是一种专题式或讲座式的策略知识普及，与课程要求相差甚远；容易与学生的学习实际或教学进度脱轨，对学生特定知识淋雨的学习协助不很显然。举例：相宜任何课程学习的复述策略、精读策略、组织策略等。（2）学科渗透式教学模式，是指将学习策略的训练与特定学科的学习内容相结合，在详细学科知识的学习过程中传授学科学习的主意。优点：因为所学的学习策略与学科内容学习密切结合，因此对学习效果的影响可以说是立竿见影。不足：难以形成系统的策略观，不便于学习者把学科学习策略迁移并应用到其他学科的学习中去。举例：专门传授语文或数学学科学习主意与技巧的阅读理解策略和应用题解题策略（3）交错学习式教学模式，这种教学模式往往先简短自立地教学习策略，然后将它与详细的学科内容结合起来，按照详细学习情境的差异，要求并协助学生把所学的策略运用于详细的学习活动中。优点：吸收了上述两种模式的长处，舍弃了它们的短处不足：减缓教学进度。二．名词解释（概念）1.学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规矩、主意、技巧及其调控主意的总和，它能够按照学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习主意的挑选与使用举行调控。2.元认知：目前关于元认知的定义尚无定论。普通认为，元认知是对认知的认知，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。3.认知策略：也就是学习过程中对信息举行加工的方式主意。4.精加工策略：是指把信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增强新信息的意义，从而协助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。5.组织策略：指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。三．问答题：1学习策略教学的条件（重点）138从认知心理学的观点来看，策略的学习实质上是一种程序性知识的学习。策略的学习不同于普通的知识学习：首先，策略是对内调控的技能，其所涉及的概念和规矩反映人类自身认识活动的逻辑人类的认识活动潜藏于人的行为内部，不能直接看见，因此，这类概念和规矩难以通过直观演示的主意教给学生。第二，策略反映的是人类认识活动的逻辑性知识，普通带有很高的概括性，在应用时有很大的灵便性。再次，策略的学习和应用受个人心理发展水平的制约。学习策略教学的条件主要表现为：1）原有的知识背景。2）自我效能感。自我效能感属于学习的动机范畴。3）元认知发展水平，普通来说，儿童先有认知发展，然后才有元认知的发展。4）练习情境的相似与变化。学习策略从陈述性知识向程序性知识转化，最重要的教学条件就是教师要精心设计相似情境和不同情境的练习。5）有一套外显的可操作技术。2学习策略的教学技术（p141-143）（重点）一．加强学习策略的教学技术，应注重以下几点：（1）注重元认知监控和调节训练在加强学习策略教学的同时注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术。我们可通过采取出声思量、写思量日志、计划和自我调节、报告思维过程、自我评价这五种技术有效提高元认知训练的效果。（2）有效运用教学反馈学习策略的反馈研究表明，倘若降低训练的速度，增强反馈，学生就更有可能把学习策略运用于更为现实的学习情境中去，反馈能改进学习，提高学习的效率。（3）提供充足的教学时光学习的调节与控制是否自动化、学习主意的使用是否熟练，是学习策略持续使用和迁移的条件之一。为此，提供养学生充足的策略训练的时光，使之达到自动化的程度也就异常重要了。惟独当学生能够真正理解挑选恰当的学习主意的重要性的时候，他们才可能策略地学习。而要做到这一点，则必须提供充足的、持久的教学实践。第五章一．知识点（挑选题）：1智力的二因素论（p147）该理论由英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出。他认为智力由两种因素组成：一个普通因素（g因素）和一组异常因素（s因素）。普通因素惟独一个，它被应用于许多不同的任务中，并会影响个体在某种异常智力活动中的表现。异常因素可以有无数，只会影响个体在某种异常智力活动中的表现。任何智力活动都需要这两种因素共同作用。智力测验所要测量的就是普通因素，普通因素是智力结构的关键与基础。2卡特尔的智力类型p148（重要）1963年，斯皮尔曼的弟子，美国心理测验学家卡特尔按照对智力测验结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。其二为晶体智力（或固定智力），是指受后天学习因素影响较大的智力。晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。详见书第148页，流体与晶体两种智力的发展。3斯腾伯格的三元智力理论p151（重要）加德纳的多元智力理论强调了智力的一套相对自立的结构，而耶鲁大学的心理学家斯腾伯格则从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，把智力看作是一套互相依存的加工过程。按照三元智力理论，智力有三个互相关联的方面——分析能力、发明能力和实践能力。每个方面都对应着不同的亚理论。其互相关系详见书第151页智力的三元理论。成分亚理论，指个体对初级信息举行加工的能力，包含有三个子成分，第一个是元成分，第二个是操作成分，第三是知识获得成分。三个子成分详细推荐详见书上第151页。经验亚理论，指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或发明力。情景亚理论，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。理论的详细推荐详见书上第152页。4戴斯的PASS理论：p152（重要）该理论是在“必须把智力视为认知过程来重构智力概念”的思想指导下提出的，是加拿大心理学家戴斯等人以认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心理学思想为基石，结合新近有关认知神经科学的研究成绩，研究的是认知活动。“PASS”指“计划—注重—同时性加工—继时性加工”三级认知功能系统的四个加工过程。“PASS”理论在认知加工心理学的框架内，从动态层面深入分析了智力活动的内在过程，认为应该把智力视为一个残破的认知活动系统，智力的差异也表现在认知过程的惊奇上。5发明力与智力的关系：P165发明力是一种较异常的智力品质，是智力发展的结果。低智力者难以有发明性发明力高的人，智商多在100-130之间智力高的人未必都有高发明力因此，智力是发明的须要条件，但不是充足条件。头脑风暴法：P172类似外国的“集思广益”。详细做法是采用座谈会形式组织人们对特定问题举行研究，使他们互相启发，引起联想，产生尽可能多和尽可能打的设想和计划。守则：一，不批评他人任何观点；二，鼓励“百花齐放”，发言充足自由；三、求量为先，以量生质；四、寻求组合与改进。二．名词解释（概念）发明力p162：大多数对发明力的定义是从发明力的结果入手，把发明力定义为人们按照一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值的产物的能力。三．问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义P151（重点）？加德纳的理论强调了智力的一套相对自立的结构，极大地拓展了传统智力概念的含义，这对差异性教诲和教学有着重要的意义。2影响智力发展的因素：p154-p156（重点）主观因素（先天）：（一）遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础。高尔顿的家谱分析法，血缘关系分析法、双生子研究法客观因素（后天）：（二）环境和教诲影响着智力的发展。早期环境、家庭环境、小学环境早期环境（书上有例子）和教诲（书上有例子）、环境的丰盛程度、父母及其家庭环境（书上有例子）对人的智力的发展都会产生影响。3.影响发明力发展的因素P164（重要）斯腾伯格和洛巴特提出的“发明力多因素理论”：1、智力，尤其是发散性思维能力；2、知识，尤其是良好的、独特的认知结构；3、认知风格，尤其是“立法式”的认知风格；4、人格特征，尤其是冒险性、坚持性、自立性、好奇心、自信心等；5、动机，尤其是发明性动机；6、环境，有利于激发发明的环境。第七章一．知识点（挑选题）：1迁移的类型：p198（一）按照迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移（二）按照迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移（三）按照迁移的范围，迁移分为普通迁移和异常迁移（四）按照迁移的程度，迁移分为近迁移和远迁移（五）按照迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移2迁移理论关于迁移的实质及代表人物：p202开始早期的学习迁移理论：1.形势训练说，代表人物是德国的沃尔夫；2.相同要素说，代表人物是桑代克；3.概括化理论，代表人物是美国贾德；4.关系理论，代表人物是柯勒；5.迁移的逆向曲面模型，代表人物是奥斯古德；6.学习定势说，代表人物是哈洛；学习迁移的当代理论：1.认知结构迁移理论，代表人物是奥苏贝尔；2.迁移的产生式理论，代表人物是安德森；3.策略迁移理论，代表人物是贝尔蒙德二．名词解释（概念）1.迁移：PS书本上有学习迁移的概念，即学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响三．问答题：1影响学习迁移的因素：p217（一）学习材料的特点（二）经验的概括程度（三）对学习情境的理解（四）学习的心理决定状态（五）认知结构的特点（六）学习策略的水平2教学过程中促进学习迁移的主意p220（重点）注重教学材料和内容的编排。改进教材展示方式。加强教学主意的挑选，促进学生学习方式的改变。改进对学生的评价。第九章一．知识点（挑选题）：1.学习动机的种类p257-p258（重点）按照学习动机的社会意义，可以把学习动机分为准确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。按照学习动机起作用时光的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。按照学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。按照动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。2.动机理论的关于动机的基本观点及代表人物p261开始1、行为主义的学习动机理论的基本观点：行为是由驱力所推进的，而驱力则由生理上的需要而产生。代表人物：班杜拉2、人本主义的学习动机理论的基本观点：所有学生都有学习动机，惟独教师必须注重，学生的学习动机未必用心在他所教的科目上。代表人物：马斯洛3、成就动机理论的基本观点：个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内部推进力。代表人物：默瑞、麦克兰德、阿特金森4、归因理论的基本观点：普通人通常把自己经历过的事情的成败归结为：能力、努力程度、工作难度、运气、身体情况、其他这六项因素代表人物：韦纳5、自我效能感理论的基本观点：人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期待这一先行因素的影响。代表人物：班杜拉6.学习动机的自我价值论的基本观点：自我价值感是个人追求胜利的内在动力；个人把胜利看作是能力的展示，而不是努力的结果；胜利难以追求，则以逃避失败来维持自我价值；学生对能力与努力的归因随年级而转移代表人物：文顿二．名词解释（概念）1.学习动机（重要）p257是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。2.耶克斯-多德森定律（重要）：在各种学习活动中存在着一个最佳动机水平。但最佳动机水平不是固定不变的，它随着课题性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的提高而升高的趋势。中等偏高的动机水平时，学习效率最好；在比较艰难的任务中，学习效率反而因为学习动机强度的增强而下降，中等偏低动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。随着难度的不断增大，动机最佳水平有随之下降的趋势。这一现象是由心理学家耶基斯和多德森于1908年通过动物实验发现的，心理学上称之为耶基斯-多德森定律。3成就动机（重要）是指在完成任务中力求获得胜利的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美的地步的一种内部推进能力。三．问答题：1马斯洛的需要层次理论（重要）（p263-264）（1）需要层次中含有学习动机按马斯洛的需要层次论，人类的多种需要，可按其性质由低到高分为七个层次：①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重的需要⑤求知的需要⑥审美的需要⑦自我实现的需要。在含义上求知的需要就属于学习动机。（2）两大类需要的交互作用按马斯洛的解释，各层需要之间不