【传统戏剧进校园的可行性探究报告9900字（论文）】

第第页传统戏剧进校园的可行性探究报告目录TOC\o"1-2"\h\u4543一、引言 2843（一）研究背景 214882（二）研究意义 225369二、豫剧艺术概况 228650（一）豫剧的起源与发展 28649（二）豫剧进入河南省中小学课堂的必要性 329930三、河南省中小学生对豫剧的了解状况 311323（一）学生问卷的统计 429527（二）课堂教学的观察 46475四、关于南省洛阳市四方小学豫剧传承情况的调查 511851（一）关于豫剧教学情况的调查与分析 512452（二）关于教师问卷调查结果的统计 59146（三）豫剧教学课例与分析 724961五、目前豫剧引入课堂的可行性分析 84805（一）政策上的支持拥有了制度基础 828706（二）实践中的运用拥有经验基础 812735（三）社会基础 96205（四）师资力量 931088（五）情感基础 95053六、河南省开展豫剧进入中小学课堂的对策研究 922358（一）政府的政策方面 912411（二）学校方面 1026350七、结语 1013538参考文献 12【摘要】本文在了解豫剧文化发展与学习的必要背景下，、采用调查法，根据对中小学生的调查结果以及学术界既有研究资料的基础上，分析整理资料，以豫剧在青少年中的当前影响程度为基础来开展传承发展豫剧的课堂开设可行性进行研究、阐释。联系戏剧传承与发展的必要性，尝试通过对豫剧教育师资以及是开设专业课堂或者兴趣社团，包括教育方式及开设地区利用校本教材进行教学等内容，通过这些角度研究如何使现代教育体系在其中更好的发挥作用，把豫剧引进校园的可行性进行基础解析和研究。【关键词】豫剧；开设课程；传承一、引言（一）研究背景河南是我的家乡，当我知道河南许多的音乐文化资源已经相继被列入国家非物质文化遗产保护项目的时候，我的心一下子紧张了起来。细数儿时的一些美好回忆：爷爷奶奶那韵味十足地曲剧唱腔、村子东头的空地上搭起来的戏台子等，这些画面呈现在了眼前，仿佛还是昨天。小伙伴们把玩着演员们上场用的一些道具，在后台跟一些老演员学上一两句，附和着依依呀呀的声音，引起一阵阵孩子们的笑声……每到有戏班子的到来,都是我们小朋友最高兴的时候，至今回想起来，那种欢呼雀跃声还回响在耳边。如今那些美好的回忆只能成为回忆了吗，我们就不该为这些宝贵的东西做些努力吗？现在，国家把这些宝贵的文化资源列为国家非物质文化遗产保护项目，正也是说明了他们的可贵价值。（二）研究意义本研究的意义在于回应学校音乐教育本土化的政策，挖掘河南本土文化的艺术价值，使河南丰富多彩，本土文化依托学校音乐教育的功能优势继承和创新。笔者通过实地调查，获得准确的第一手资料，通过对河南音乐和文化遗产现状的整理和分析，进行了一次全面的检查，在河南的学校中存在的问题以及音乐教育的传统，河南地方音乐文化特色的多元文化背景的充分理解，从中学习在国内外先进教育方法，结合当地的音乐文化区的优势，试图把音乐的地方提出可行建议引入学校教育，扩大当地的音乐遗产的手段和方法，主动向当地教育行政部门、学校和教师的我n继承民族音乐文化，并提供一定的参考和借鉴。二、豫剧艺术概况（一）豫剧的起源与发展豫剧，是河南的第一大剧种，同时也是我国最大的地方剧种。豫剧通常以雅俗共赏的演出风格，以取材新颖、贴近生活的通俗剧目，以实事求是展现人文风情的舞台表演，深深赢得的各阶级层次人群的喜爱。豫剧不仅在河南，在全国其他城市也都拥有很重要的影响力。2006年，豫剧被列入中国首批国家级非物质文化遗产名录。2009年，中国戏曲学院设立豫剧本科班，豫剧正式进入大学，成为一门独立的学科。1豫剧的起源豫剧，又称“河南梆子”。早期主要在河南民间流行，因在不同区域的演出样式不同，在各地的叫法也就不一。建国后为统一名称，定名为豫剧。“关于豫剧剧种的生成，目前说法不一。有的说豫剧源于东路秦腔，或说它是同州梆子流传到中州，加以改变而成；有说它起源于弦索调，由弋阳腔嬗变的“河南调”，即“女儿腔”发展而来，更多的人则认为豫剧是河南民间演唱艺术的基础上发展形成的。”2豫剧的发展豫剧的发展，据史书记载主要以下几个时期：清朝时期。在今河南开封及周边区域流行，有时也与罗戏、卷戏合班进行演出，当时被称之为“梆罗卷”。民国时期。辛亥革命爆发后，社会生产方式发生了巨大改变。豫剧也开始进入了走出乡镇农村，进入城市演出发展的新阶段。其中以常香玉为代表的中州戏曲研究社编排演出了以日本帝国主义侵略中国为原始背景的现代剧《打土地》，揭开了豫剧演编现实题材的序幕。新中国成立。随着新中国的成立，国内局势发生了翻天覆地的变化。在要迅速消除战争的影响，恢复各方面事业，在艺术方面要百花齐放的基础上，豫剧的发展得到新的机遇，开始了蓬勃发展。豫剧的蓬勃发展在此时期达到了顶峰，已成为境内流行广泛、影响了强、叫座率高的戏曲剧种。改革开放后。随着改革的开放，国家大门的打开，越来越多的新文化也随着经济的发展进入国内。越来越多的传统艺术逐步消失，豫剧的演出规模和影响力也逐步减小，豫剧的发展也开始走向低谷。（二）豫剧进入河南省中小学课堂的必要性近年来，由于诸多原因，戏曲的发展，尤其是豫剧的发展是如此之差，以至于很难避免豫剧走向灭亡。但这就是我们现在所知道的。京剧的覆盖率虽然还不到如此之广，但在戏剧、表演、观众等方面的从业人员数量，仍然是全国最好的戏曲之一，对人民群众有很大的影响，在全国戏曲活动中发挥着重要作用。歌剧在漫长的发展过程中，不仅为我们创造了丰富的舞台和舞台表演艺术，也为我们的音乐留下了宝贵的遗产。因此，我认为在孩子们很小的时候开始培训是必要的，河南中小学的课程也是必要的。历史悠久，学校特有的教学资源和学习环境得天独厚，从零开始逐步深化，将弘扬京剧艺术。因此，豫剧进入中小学是必要的。三、河南省中小学生对豫剧的了解状况一方面，河南省有丰富多彩的音乐和文化资源。另一方面，河南省是一个人口大省，有大量的学生资源。在这样的文化背景和教育背景下，学生如何理解河南的本土音乐文化？针对这一问题，笔者对郑州市十所中学的500名学生进行了问卷调查（第二章详细介绍了调查结果）。本节说明十河南省中学生认识到豫剧本土音乐文化，这是由豫剧，通过统计学生的问卷调查和课堂观察分析。（一）学生问卷的统计在作者颁发的学生问卷调查，4.4%的学生表示他们不喜欢豫剧非常多，27.2%的人不喜欢豫剧非常多，59.6%的学生认为他们喜欢豫剧很多，8.8%的人认为他们非常喜欢豫剧。在熟悉豫剧调查中，16.6%的学生根本没有唱豫剧，51.8%的学生能哼上几句，26.3%的学生会唱一到两款，5.3%的学生会唱三段或多段。在学校的音乐课的态度豫剧介绍，81.5%的学生认为学校应该对豫剧学习，85.1%的学生认为“豫剧是河南传统音乐文化，是一种民间艺术，对河南文化价值观的代表，河南的大多数人都可以接受，应该是这样的一些“。87.7%的学生认为“豫剧传承需要每个人的努力，特别是河南人自己，更具有本土文化的传承和保护意识。”同时，学生们也表达了自己的观点：“豫剧是一种民间艺术，对河南文化的代表的价值取向，但不一定每个人都”、“河南文化的代表，应该在群众中多宣传，建议河南教育部的一个小量的豫剧课安排中小学校，让河南学生继承”和“豫剧传承需要我们每个人学习的东西，特别是河南人。因为豫剧是一种河南音乐文化的传承，豫剧需要每个人的努力。”这是最有意义的事情有兴趣学习和继承”，“更多的交流，更多的继承豫剧。从以上数据和学生的角度来看，大多数学生对河南本土音乐文化有着深厚的感情，他们并不是排外的，这些宝贵的文化财富将传统音乐带入课堂是必要的，他们也有自己的责任和义务对当地音乐的传承。（二）课堂教学的观察我调查的学校中，几乎所有被调查的教师担心豫剧课前。他们担心他们不喜欢或不赞成。甚至一些教师不敢尝试豫剧课。但只要教师努力，他们认为他们的豫剧班不像他们想的那么坏。关注和热烈的讨论对学生在课堂上豫剧程度不是由作者和教师的想象。学生不排斥和排斥本土音乐文化。豫剧是最常见的一种地方传统音乐文化在河南省中小学生。对于豫剧和歌剧最基本的常识问题，学生的理解是很模糊的，甚至是有错误的理解。根据调查统计，64%的学生认为他们的认知豫剧是受父母、亲戚和朋友。42.9%的学生认为他们知道通过社会媒体如电视了解豫剧，广播和互联网。从本节的所有数据来看，学生通过周围的社会和家庭环境接触到许多本土音乐文化，但这些知识在他们的头脑中是零散的、肤浅的。学校的音乐教学必须承担责任的系统化和学生知识结构的组织这些音乐文化，使他们正确、清晰，并挖掘其深层的文化价值观。四、关于南省洛阳市四方小学豫剧传承情况的调查（一）关于豫剧教学情况的调查与分析教师问卷主要包括教师的基本情况、教师的豫剧教育背景、学校的重视，教师的豫剧教育理念、设置和豫剧课教学现状，教学材料和教学内容、程度和学生的感情豫剧。笔者在2007年8月初对洛阳省南赵潭小学的教学情况进行了初步调查。调查的主要形式是采访当时参与教师培训的郑州市教师。同时，首次发放问卷，共发放问卷40份。回收后重新整理问卷，在20分钟内压缩填充时间。经过这些前期准备工作，2007年8月和2007年11月至2008日两个时期正式启动。第二个问题主要是教师的调查。共发放问卷16份，收集问卷14份，有效问卷13份。有效回收率为81.25%。学生问卷主要涉及学生的豫剧教育背景，热爱和熟悉豫剧程度，和学生的学习观念和豫剧豫剧。由于学生问卷主要是为了了解教学效果豫剧教学后，让学生调查问卷还涉及到豫剧的感觉和认知两方面。学生问卷在南部省份洛阳市的谭朝小学发放了500份，收回了380份有效问卷。有效回收率76%。（二）关于教师问卷调查结果的统计1师资方面在13份有效教师问卷中，10名教师为本科生，三名为大学生，三名教师为15年以上教师。在音乐教育领域取得了良好的教学效果。其中，教师排演节目获河南省三项奖。一位老师发表了许多论文和一位老师。她所讲的戏剧课是郑州戏曲教学的示范课。还有一个问题：“教师在教育事业豫剧学习的途径是什么？（S）“9选择”，“在0人的培训学习，“因为需要自我”8人，“因为他爱自己的有2人，选择“豫剧团体参与社会活动”1人，“社会媒体的影响，对8人豫剧被动接受知识，其他选项（从来没有接触过豫剧/系统/学校，家庭和社会关系、学习/其他）0人。2学校的重视程度在问卷中，有两个选择问题涉及到这个问题。第一个问题是：“你的学校在音乐教育方面的花费如何？”其中，有8人选择“少，不够”。有3人选择了“足够”，2人选择“更丰富”。第二个问题：“你们学校重视传统民族音乐和地方音乐的教学吗？”其中有1人选择“不注意”，8人选择“不太注意”，2人选择“更注意”，2人选择“认真”。3教师的豫剧教学观念在问卷中，有5个问题涉及到这个问题。第一个问题：豫剧的理解。本课题的选择，每一位教师的选项，豫剧是河南传统音乐文化，是一种民间艺术，代表着河南文化的价值取向，多数河南民众能够接受，也应该有这种“。第二个问题：“你认为我们应该在课堂上学习豫剧？”其中，有9的人选择“豫剧是一种传统的艺术，和学校的课堂应该有豫剧”的内容。选择“豫剧是河南当地的音乐艺术。学校音乐课上必须有4个人，“剩下的选择（教室里不需要学习这种音乐）是教室里的0个人。”豫剧是音乐课。第三个问题：豫剧的继承。选择“应该有那些艺术家或从事豫剧专业的人来继承，其他人不需要的有2人，选择“没有文化遗产豫剧，应该允许自生自灭”为0，“豫剧遗产需要每个人的努力，特别是河南人民，但也有地方文化保护意识的有10人，选择“其他”1人的观点是：应该由专业豫剧或豫剧感兴趣的人通过。第四个问题：豫剧教学的目的。“理解音乐文化的多样性有5人民的选择，更是完成音乐教学“0任务，为了让学生了解豫剧音乐基础知识的有1人，“目的是学习豫剧文化，豫剧文化遗产”7人。第五个问题：“你认为在河南中学做豫剧教学重要吗？”其中有8人选择“更重要”，5人“非常重要”。4关于实际教学状况有四个与此内容相关的问题。第一个问题：“你想在课程结束的豫剧程度如何？”选择“唱”1人、“精通0人”理论、“唱、懂”1人理论、“认与欣赏”、“11”、“选择使用”的0人创作，选择“音乐文化传承”的有4人。第二个问题：“你最喜欢你的学生豫剧？”其中，有0人喜欢“非常”，8人喜欢“喜欢”，4人选择“不喜欢”，0人选择“非常讨厌”，其中一人在问卷后增加了一个选项：一般。第三个问题：“你怎么做豫剧教学？”（S）“选择”侧重于理论上的解释，并让学生听”2人，“老师不讲理论，只听“2人”的教学理论，而且还教唱歌和表演，同时，看到一些插入内容为“9人“欣赏，约豫剧对象进入课堂，如服装、伴奏音乐、图片和其他”4人，“请选择民间艺人进入课堂，或演奏乐器，或现场表演，或教阿里亚斯和图显示“1。“其他”1人选择的方式是以学生看社会豫剧性能，亲自体验。第四个问题：关于材料的问题。它分为两部分：文本材料和视听数据。教材：“学校提供教科书的“7人使用，通过网络收集的7人选择文本和图像，通过对“6人”的自我选择的豫剧数据收集书籍、乡土教材”0人。音像资料：“无音频、视频数据”的0人，“支持使用学校视听资料”的10人，“通过网络为8人收集数据，选择购买自己的材料”3人“，收集的风数据有0人。（三）豫剧教学课例与分析采访时间：2007年11月22日下午15：25采访地点：河南省实验中学谈话内容：课前：戏曲课很难讲，学生不是很喜欢。现在的孩子们都很个性，喜欢什么不喜欢什么都很有自己的想法。在课上也是什么都敢说。课后：准备得太仓促，本来打算借戏曲服装的，但我们学校的服装被人借走了，所以只拿了一些乐器过来。在河南省豫剧的中学音乐课，我们要谈论它，但是很难明确基于这节课的时间。我认为可以在课堂上设立一个专门的豫剧话题。对于两、三节课，学生应该更深刻地理解。今天我讲豫剧知识的皮毛。你看，我的主题是“走进豫剧”，因为一堂课的时间不能使学生深刻地理解，只是让他们站在这个门槛。当你在今天的课上看到我在说什么时，时间有多紧张？许多问题根本不清楚。在我谈到豫剧，我会穿这种服装的学生。不要认为学生会笑他们穿的时候，但这种感觉会对他们有影响，他们的感情豫剧。从老师的谈话中，可以看出以下几点。（1）对豫剧教学，它是从戏曲艺术的综合性开始，更重要的是，和经验豫剧的音乐、演唱、伴奏、服装、表演等，通过音乐活动。（2）对豫剧教学不能解决一类问题的时间。它可以用两到三个类的特殊主题来解释和经验。（3）教师之间的交流非常重要，资源共享，交流经验，促进教学效果的提高。（4）利用有利条件。如学校交响乐团和国家乐队、社会媒体“梨园春”栏目和利用网络资源下载课件等。（5）教师应具有创新能力和自学能力。（6）学校音乐教育的重要性，可以提高音乐教师的自我价值，给他们良好的工作条件，展示自己的机会。这些硬件设施直接影响着教师工作的积极性和创造性。通过在中小学音乐课堂存在的问题分析曲剧中小学豫剧开放课程教育的可行性，引发河南当地音乐学校的共同遗产。河南地方文化被列入国家级非物质文化遗产保护项目56项，居全国首位。同时，这也充分说明了河南民间文化从中央到地方的传承和发展的重要性。五、目前豫剧引入课堂的可行性分析从曲剧的传承过程考察来看，河南本土文化在传承过程中都不是一帆风顺的。文化的传承不是一朝一夕的，是一代一代相继传承下去的长期重任，虽然目前由于某些条件的不成熟、不完善使其在引进学校音乐教育中出现一些问题，但从问题的分析来看，将本土文化引入学校音乐教育还是具有可能性与可行性的。（一）政策上的支持拥有了制度基础目前，我国基础音乐教育正在进行课程改革。课程改革也对中小学课程建设提出了新的要求。新音乐课程标准倡导“丰富音乐教育的人文内涵，强调通过音乐作品和音乐活动引导学生熟悉音乐文化”。教育部在《基础教育课程改革（试行）”的要求，普通中小学音乐教育机构应该与中国的基础音乐课程改革积极配合，根据基础音乐教育课程改革的目标和内容，及时调整培养目标、课程结构、专业设置、的教学理念，培养一个好的争取尽快为新课程教育理念的人才。响应《新课改》的要求，河南中小学使用的音乐教材也进行了改编，为本土音乐的编排留有15%—20%的内容空间。《新课改》充分凸显了其对课程的指导性意义，也为本土文化的课程建设赋予了自主性和灵活性。（二）实践中的运用拥有经验基础近年来，响应国家政策，与音乐教育的世界，音乐教育本土化计划也开始在各个地区，结合新课程的具体要求，从小学到大学都有当地文化的课程计划增加，根据当地的条件，使来自不同水平对丰富多彩的文化和通俗文化遗产地方文化的了解学生，通过人才的地方特色。例如，成功的案例有：福建南音成功实施中小学音乐课堂；京剧进入中学音乐课堂。学院和大学也积极参与当地的音乐文化遗产，例如，泉州师范学院艺术学院类大学加入当地的大学和南音课程，文科院系也把南音作为选修课程；1997年初，内蒙古呼伦贝尔学院将呼伦贝尔民歌在大学生声乐课程然后音乐系，当地的民间音乐整理成教材，然后补充说：“内蒙古民间音乐”课程；新疆艺术学院成立十二木卡姆表演艺术班取得了丰硕的成果；东北师范大学部二人转艺术纳入学校课程；贵州大学“侗歌“班”受到社会的好评。不论是进行普通音乐教育的中小学学校，还是进行专业音乐教育的高等院校，只要是成功的把本地音乐文化资源纳入了学校音乐课程，都给我们的本土音乐文化纳入中小学课程资源建设的可行性提供了非常好的蓝本。“他山之石，可以攻玉”，我们可以借鉴其成功的做法和经验来实施和完善我们本土课程资源的建设。（三）社会基础首先，在对居住区的调查中，家长对当地音乐融入教室的态度是积极的和积极的。这说明河南地方音乐在社会舆论和内部力量上有着良好的群众基础。虽然家长阶级隶属学校教育制度，但这一阶层的舆论评价直接决定了教育产业在社会中的威信，极大地影响了决策者的决心和方向，进而决定了教育政策的实施效果。父母群体认可的教育政策在实施方面更有可能而且更有效。其次，政府主导的商业文化行为也给河南民间音乐市场经济带来了机遇和发展动力。民族文化与旅游业的结合使用，“地方感”的一个场景定位一个更大的舞台，让更多的人了解当地的文化，让更多的人看到家乡的音乐发展的前景，从而更于瓤子女学习音乐。这为本土音乐进入课堂提供了内在的社会需求。（四）师资力量拥有相当数量的通晓本土音乐的教师是本土音乐进入课堂的必备条件之一。除了聘请大量的民间专业艺人进行教学研究外，就是长期的发展、培养热衷于民间音乐传承的音乐人才，从普通学校的音乐教师的知识结构来看，大多数对于本土的民间文化还是熟悉的，因此，以发展的眼光来看，音乐师资力量完全可以完成本土音乐进课堂的任务。（五）情感基础说到情感基础，我们必须说，我们每个人都是从内心深处热爱家乡的。正是这种爱赋予了他继承家乡音乐的力量。共同的居住区、共同的民俗传统和共同的民族性格决定了我们对家乡的深切感受。这是一种任何力量都不能放弃的感觉。这是一种融化在血液中的民族情绪。这种情感是地方音乐世代相传的精神支柱和不可抗拒的力量，也是地方音乐文化通过学校课堂的坚实的民族情感基础。六、河南省开展豫剧进入中小学课堂的对策研究据此次调查的结果，针对郑州市这几所学校“豫剧进入中小学课堂”的现状和存在的问题，在此笔者尝试进行对策研究，提出一些改进措施和实施方案，以及对郑州市其他将要开展豫剧进课堂的学校一些有利的建议和帮助，从而能使豫剧文化艺术得到充足的生存空间，茁壮的成长和传承下去。（一）政府的政策方面在政府的指导下，整个人的豫剧和其他地方的优秀传统文化遗产意识的提高。如果豫剧是更好的传承下来，就离不开政府的支持和发展政策促进发展豫剧。所有的力量应该凝聚多元化豫剧。目前，有很多学校都开设了豫剧走进教室，当地政府和监督激励直接相关，一个地方把社会和文化的发展，必须由政府主导，社会资源的科学配置，使亲密接触。为了实现“新与新”，我们应该把现代文化与传统文化结合起来。在调查过程中，很多现实情况是很多学校不重视音乐和音乐教师，也经常做数学和所谓的大职业音乐课。鉴于对音乐课的重视程度不够，教育部门应重视音乐课程的重要性。受试者包括中考音乐成绩、音乐科目参加高考成绩2007名、山东省省、广州省等。它直接促进了普通音乐教育水平的提高。因此，推广和传承豫剧也应建立相应的教学评价观，使教育工作者可以提高豫剧优秀传统文化的重要性，培养更多的豫剧人才，为家乡的豫剧生涯。（二）学校方面地方戏曲文化在音乐教育中的传承研究，必须确立戏曲音乐教育思想文化的继承，只有在这个意义上，一个学校，可以起到突出的地方戏曲的宠物遗产的重要性，要从单纯的“技术教育”和“文化教育盲目的素质教育”使音乐教育工作者。我们不仅要在大学教育中加入戏曲专业，而且要加入中小学。在素质教育阶段，应培养学生的继承意识。在社会中弘扬和弘扬传统文化更为重要。利用一切现有资源和途径，提高全民的意识和观念，弘扬优秀文化。全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）在中国现在的规定，除了国家统一的教材，课程大纲，我们应该给当地的学校课本15%到20%地方自治。河南省，教育部结合当地实际，按照“新课程标准”的教材编写原则和规定，制定了河南省音乐全日制中小学教材，并结合当地的实际情况，在河南一些艺术的地方特色，这豫剧艺术品份额很少，不在豫剧课堂教师需求的学生，并没有固定的材料，只有用自己的理解和偏好的豫剧和审美找到一些信息的能力，学生学习的课堂，使教学系统不统一，导致学生掌握不豫剧长时间知识。因此，教育部有关部门应当做好准备，根据中小学生的基本情况，在课堂上使用的教科书豫剧豫剧。“如果没有兴趣，就没有记忆，”格尔德说。学生的兴趣是文化、艺术、音乐、歌剧和舞蹈中最重要的一课。课堂教学是学生在学校接受知识的一般途径。因此，有效的豫剧课堂教学不仅可以激发孩子的学习兴趣豫剧，也培养了孩子的情绪和地方优秀的传统文化，培养他们的感情。教师应注意自己的教学方法，不要一味地给他们的理论知识，而不把豫剧类变成一个乏味的说教类。用自己对艺术的兴趣来感染学生，游戏教学、课堂互动等教学来提高学生的学习兴趣，使学生爱上豫剧文化，并主动了解和学习豫剧。七、结语二十一世纪是信息世纪，世界各国都在为经济和文化力量而奋斗。在这样的国际背景下，倡导多元文化，回归民族文化的发展尤为重要，因为只有民族是世界，立足地方发展，才能创造出具有中国特色的强大文化力量。地方音乐内涵丰富，历史悠久。在漫长的演变过程中，它反映了人们生活和环境的不断变化。每个人都是本土音乐文化的创造者。相反，本土音乐文化重塑了每一个人的个性，影响着每一个人的生活、价值和观念。与我们关系密切的地方文化，确实是我们宝贵的文化财富。把本土音乐文化引入学校音乐课程资源中，充分发挥其在文化传承中的基础性作用，具有十分重要的意义。“让每个学生唱家乡歌”是“多元化”和“本土化”背景下教育工作