《基于英特尔未来教育理念背景下教师教学行为跟进的研究》课题研究报告

-1-基于英特尔未来教育理念背景下教师教学行为跟进的研究XX县环山小学【摘要】校本培训的直接目标是解决教师在教育教学中遇到的问题，改善教师的教学行为，提高教师实践智慧的水平。本课题借助英特尔未来教育理念，从教师日常课堂教学存在的问题为切入点，阐述教师病态性教学行为的表现类型、解决策略，研究探索改进教学行为的具体操作方法，改进教师教学行为的操作模式：“反思、诊断、学习、反刍、提升”模式。【关键词】英特尔未来教育理念；教师教学行为；教师专业发展一、问题的提出环山小学是浙江省城镇示范性小学、XX县窗口学校、XX县县属实验小学，学校教学质量一直稳中有升，拥有良好的社会声誉。学校拥有优秀的师资，荣获市、县名教师、骨干教师、教坛新秀的教师将近学校的70%。我校把引领教师专业发展，提高教学质量作为学校工作的主要目标。建设一支高素质的教师队伍，培养一批名教师、学科带头人是我校教学工作的当务之急。学校依据教师专业发展的真实水平，将教师专业阶段分为新教师、适应型教师、经验型教师、知识型教师、准学者型教师五类。通过对不同专业发展阶段教师代表的自我反思、相互观察和集体诊断，确定了10项教师出现频率比较高的专项问题，进行课堂教学病理反思性研究，并在此基础上对教师课堂教学技能从静态、动态和综合表现三个层面进行分类，最后分析点落脚在教师课堂教学四大行为类型上：1.教学目标的确定；2.教学材料的选择；3.教学方式的运用；（4）教学过程的调控。教师教学行为类型病态的表现类型病态的具体表现教学目标的制定失偏分离、不全、划一、越级教学材料的选择失量设计不当、应用无效教学方式的运用失效不充分、无动脑、无效教学过程的调控失策错误、低效、无效表一：教师不良的教学行为表现类型教学目标制定的失偏主要体现在以下四方面：1.从教学目标的制定依据看，教与学的目标分离；2.从教学目标的范围看，三维教学目标失调，知识技能目标为主，对学生21世纪技能很少涉及；3.从教学目标的制定对象看，过于整齐划一，没有体现不同学生的特点；4.从教学目标的层级看，知识技能目标越级严重。教学材料选择的教学疾病包括教学材料设计的疾病、教学材料应用的疾病。就教学材料设计的疾病来看，指材料缺乏科学性、挑战性、儿童性、学科性；就教学材料应用的疾病来看，主要指教学材料大多是教师一厢情愿提供的，和学生生活存在较远的距离。新课程倡导自主探究、动手实践、合作交流的教学方式。自主探究的教学疾病包括虚假的自主，探究缺乏时空性和必要性两大类。动手实践的教学疾病指光动手没动。合作交流的教学疾病指无合作交流、合作交流效果差。教学调控疾病具体表现在：1.教师占据课堂权威地位，学生唯听是从。2.教师占有评价的主动权，学生不知道评价的具体标准。我们采用传统的校本教研，听课、研讨、改进，虽然在一定程度上提高了教师的专业水平，但收效却甚微。原因如下：1.被动接受。教研活动交流对话比较少，几个主要的人员发言，其他教师充当陪客，在活动中角色不自由、话语不主动。2.受限较多。教师任课节数多，抽不出时间参加教研活动。听完课，匆匆改作业，没有深入研讨，受时空限制多。校本研训的直接目标是解决教师在教育教学中遇到的问题，使教师不断调整和修正教学行为，提高教学效益。怎样使校本教研发挥该有的作用呢？2013年，县教育局承担了国家级教育信息技术研究十二五规划重点课题的子课题。作为试点学校，我们选派骨干教师参加混合式培训，学习先进的英特尔未来教育理念。在英特尔未来教育理念背景下，突出以学生为本位，以活动为中心，强调信息化教学设计能力的提升。借助信息技术的软硬件资源，从观察教师的日常课堂教学行为入手，以教师病态性的课堂教学行为作为研究的切入点，通过病理分析和正确归因，采取积极的预防、干预和矫正措施，来改变教师不良的教学行为。二、课题的理论依据（一）教师教学行为的研究教师行为学研究专家郭东歧教授在《校本研修的实施与管理》一书中指出，教师教学行为是为实现教学目标，由行为主体教师发生的各种活动的总和。教师在长期的知识传输式教学中已经形成的教学行为习惯，会与新课程提倡的学为中心、自主学习、研究性学习、合作学习等教学行为发生抵触，影响新课程教学行为的形成。因此，新课程教师培训的一项重要任务是转变教师的教学行为。郭教授特意指出，教师要实现教学行为的转变，除努力学习新课程理念之外，更主要的是在教育教学实践中发现新旧教学行为的冲突，对比新旧教学行为的优劣，逐步改善自己的行为习惯。郭教授的研究给本课题的启示是通过有效的策略让教师清晰地知道哪些是不良的教学行为，通过团队会诊、同伴互助及时矫正。（二）英特尔未来教育理念英特尔未来教育培训来到中国，在千千万万个教师心中留下了难忘的记忆，主要有五方面的影响：牢固树立“以学生为中心”的教学理念；注重信息技术与学科课程深度融合；建立学习共同体，注重协作学习能力的培养；注重对教师组织能力和教学创新意识的培养；注重师生终身学习意识和技能的培养。英特尔未来教育理念冲击了传统的教育理念，对教师如何顺应时代的要求，改变传统的以教为主的教学理念，单打独斗的专业成长路径都有很好的启示。三、课题研究的目标学校作为试点学校，以行动研究法为主，通过三年的探索，拟达成以下三个目标：1.在英特尔未来教育理念指引下，研究与探索教师教学行为跟进的途径、策略，通过病理分析和正确归因，采取积极的预防、干预和矫正措施，改善教师的教学行为，提高教师实践智慧的水平。2.研究促进教师21世纪教学能力均衡发展、学生21世纪技能提升的策略、方法与机制。3.形成一些成功的案例，总结实现信息技术与教学的深度融合经验、校本培训的新模式，提高校本培训的实效。四、课题研究的内容（一）教师教学行为跟进的平台构建要跟进教师的教学行为，需要有很好的平台。环山小学努力打造数字化校园，借助微课、一师一优课、一课一名师、信息技术应用能力提升工程等灵活的平台，跨越时空，实现无边界交流。1.网络工作坊依据教育部《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》，开展能力提升工程。首先，对全体教师进行前测，根据教师实际的信息技术应用能力分为A、B、C档，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。其次，开展主题式网络学习，不同档次的教师分别学习信息技能，“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，让参训教师学会使用信息技术，帮助教师提升信息技术素养，更重要的是学会设计以信息技术为支撑的教学过程，让学生充分利用信息技术开展学习活动。例如：专题相关信息的获取与加工，问题解决方法的探索，知识的建构、展示与传播，问题研讨与互动，学习过程的评价等。最后，以学科为单位开展“工作坊”活动，选择信息技术能力强、教学能力强两者兼备的教师担任工作坊坊主，强化任务驱动，突出实践导向，将“教学目标的制订”、“教学材料的选择”、“教学方式的运用”、“教学过程的调控”作为研讨的重点，将教学行为问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，采取符合信息技术特点的培训新模式，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合。2.一师一优课、一课一名师全校语文、数学、英语、科学共11门学科开展“一师一优课、一课一名师”活动，各年级各学科的教师都参加。由校信息中心主任在微格教室拍制录像，人人参与晒课，上传到环山教育云。在评选基础上，推选出优秀课例上传到浙江教育云。通过活动，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课。教师所提交的网上“晒课”内容包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录和作业设计等。内容符合2011版课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点等课堂教学内容。晒课内容为其他教师课前备课、课中上课、课后评价、教师专业发展等教育教学的各个环节提供参考和借鉴。组织教师看课评课，开展网络教研，分享典型经验，推广优秀案例。鼓励基层教师探索利用信息技术和教育教学融合的不同方法和模式，踊跃展示自己的优秀课堂教学，促进生成性资源不断推陈出新，形成示范性资源体系。（二）教师教学行为跟进的策略研究我们针对教师的四大行为要素，从理想、健康的层面寻求教师病态性教学行为的解决。教师教学行为类型病态的教学表现理想的教学表现教学目标的制定分离、失调、划一、越级整合、全面、有层次、适当教学材料的选择设计不当、应用无效设计得当、应用有效教学方式的运用不充分、无动脑、无效充分、思维挑战性、有效教学过程的调控错误、低效、无效及时、有效表二：教师病态教学行为矫正表如针对教学目标的失偏，我们提出这样几条解决策略：1.从教学目标的制定依据看，教与学目标要有机整合；2.从教学目标的范围看，知识技能、过程方法、情感态度价值观三维教学目标制定要全面；3.从教学目标制定的对象看，考虑不同层级学生的差异，制定上下限目标，下限目标面向全体学生，上限目标使基础好的学生得到进一步发展；4.从教学目标的层级看，三维目标制定适当，不拔高，不降低。一位数学教师执教四年级《幸福路安装路灯预算方案》，他根据原有的经验制定学习目标，将学习目标传至网络工作坊，请同伴提出修改意见。通过网络研讨，大家一致认为他的目标定位欠准确，于是请他依据课程标准和所需培养的学生21世纪技能来确定学习目标。课程标准：“探求给定事情中隐含的规律或变化趋势”是第二学段“探索规律”的目标要求之一。21世纪技能：1.收集信息、筛选信息的能力。2.批判性思考和解决问题能力。3.在没有监督的情况下，能独立自主界定任务，确定优先顺序，并完成任务。学习目标：1.结合具体实例，经历分析问题、解答问题、总结解答植物问题一般方法的过程。2.说出间隔数的含义，总结解答植树问题的一般方法，能解答类似的简单问题。3.在用植树问题的思路和方法解答其他问题的过程中，获得成功的体验，感受数学与生活的密切联系。这次制定的目标符合四年级学生特点，考虑了新时代学生的要求，受到好评。其后课堂教学立足于学生的最近发展区，学生通过自主学习活动，在解决问题的过程中，发现问题、规律，提炼、总结、归纳出解决问题的一般方法，最终形成了一份切实可行的安装路灯预算方案和构建解决植树问题的数学模型。（三）改进教学行为的具体操作方法在对教师的课堂教学行为进行研究的同时，我们提炼出了一套诊治课堂教学疾病、促进教师专业发展的操作方法和操作策略：“思、诊、读、听、研、写”。一是“思”。教师找准问题的根源，由表及里，由此及彼分析问题，寻找规律性的东西。反思的形式有自我反问、填写三目栏、左手栏、撰写课后反思日记等。反思日记的类型有随笔式、案例式、叙事式、主题式、教学过程式等。二是“诊”。填写三目栏是帮助教师诊断的方法之一。对教学成功、得意之处，填写成功的教学行为、原因分析、更好的改进措施三个内容；对教学失败、尴尬之处，填写病态性的教学行为、原因分析、干预措施三个内容。三目栏的填写，突出教师对教学现象的剖析与对策的寻求，提高教师分析和解决问题的能力。三是“读”。阅读理论书籍，结合教学实际撰写读书心得体会：一是用所学的理论解释所看到的教学现象；二是用自己的教学实践解释书中的理论；三是关注自己对某一个理论认识的不同发展阶段。读书交流主要有两种形式：读书学习会和读书报告会。读书学习会以学习小组为单位，内容多为在教育教学实践或读书中的感悟、体会、问题、探索、研究等；读书报告会是一种比较大型的活动，内容多为教学的疑点、难点、冰点问题，往往请专家指点迷津。四是“听”。听他人对自身的教学点评，听他人的课堂教学，学习成功经验；聆听专题讲座，提高理论层次。五是“研”。聘请有关领导和专家来校开设关于案例撰写、课题方案撰写、论文撰写、教育研究方法等方面的专题讲座，聘请专家来校指导各级课题的研究工作。参加网络教研，建立个人博客，开展课题研究等等。六是“写”。教师对教学反思内容整理提升，撰写教学案例、教学叙事和论文，开展教育叙事研究和研究性写作。（四）促进教师行为跟进的模式研究我们在开展课堂教学行为研究的基础上，不断摸索，不断总结，得出促进教师专业成长的操作模式。图1教师专业发展模式运行流程图图1教师专业发展模式运行流程图教师专业发展主要操作模式是“反思——诊断——学习——反刍——提升”式。该模式是螺旋式上升的动态发展过程，每个螺旋发展圈都包括着五个相互独立又相互联系、相互依赖的环节。（1）反思环节“反思”是该模式运行的起始阶段。教师这阶段的反思是自我初步反思，是教师对自己的教学理念、教学行为进行的初步的、主动的评析与反省，目的是为了发现教学问题。教师反复观看自己的教学录像，主要采用自我反思三问法：“我为什么要这样做？”“我做到了吗？”“我能不能做得更好？”（2）诊断环节诊断是该模式运行的第二环节。诊断者针对教师在教学过程中暴露出来的问题，从理性思角度分析产生的原因，开出“诊治良方”，提出解决问题的方法和策略。诊断有自我诊断和伙伴诊断两种途径。自我诊断时，教师尽量归因那些自己可以改变和控制的因素，积极寻求对策。伙伴诊断时，通过对课堂录像的切片式分析，尽量多方位分析，从教师专业态度、教育教学思想、教师思维方法、教师教学能力等方面寻找原因，找到问题的症结所在，然后“对症下药”。（3）学习环节诊断使教师进一步明确教学病症、产生原因，以及解决问题的对策。为了更新教学理念，获得新的知识或技能，解决教学问题，就必须开展查漏补缺式学习，在学习中发展。教师利用环山小学云平台中的数字资源（教学目标如何制定、如何制定评价标准等）进行自我学习，还可以通过网络工作坊进行教学观摩、网络教研等。（4）反刍环节“反刍”特指教师反复地追忆、回味、反思自己薄弱的教学技能，再次实践，尝试运用最佳方案实施教学补救，改进教学行为。利用录播教室，教师可以通过信息技术手段进行反刍，方法有“自我纵向比较”、“同课异构”、“名师课堂引领”。（5）提升环节“提升”是该模式运行的最后一个阶段。即通过专家的引领，反思性研究团队的互助，使诊断中一些共同的困惑得到明晰与消弭，学习中没有深解的理论得到升华，反刍中散乱的收获在这里得到归整，起到防微杜渐、共同提高的目的。提升就其形式而言，有集体会诊、专家答疑、专题研讨等。提升是一个螺旋圈的终结过程，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。当一轮实践反思结束，新的问题又产生了。于是新一轮的实践反思又开始了，循环往复，不断推进。经历了这种动态的持续的运行流程，教师就可以迅速地从低一级的专业发展阶段向高一级的专业发展阶段迈进。五、课题的研究成果（一）教师在理念、教学态度、教学能力等方面的变化1.唤醒教师主体意识，强化教师专业素养在教育教学中，必须把教师主体因素放在第一位，只有充分唤起每一个教师的精神诉求，学校才有生命力。学校的校本教研形式不能游离于教师主体之外，不能成为与教师教学、生活脱节的外在衍生物。让教师基于网络教、研、训，能让教师认识到自己是教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力将会决定自己的工作、生活的发展变化，从而自觉地发挥主观能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革、创造性的工作中。我校成立了语数各两个工作坊，由教研组长担任工作坊坊主，每月一个主题论坛活动，论坛实施遵循三个常态化：一是立足常态课堂。二是每月有两次常态的活动时间，每次活动定时间，定地点，定话题，定人员。三是参与论坛的以学校教师为主体，发挥教师自身资源和潜力，是“老师自己谈自己的事”，是“老师帮老师”，在愤悱状态时再聘请专家指点迷津。在“非连续性文本复习课”、“十分钟课堂练笔”、“概念课《体积和体积单位》教学”、“小学低年级语文数学教学要求的调整意见”、“英语绘本教学”等专题的研讨中，每个老师在网上评课，评得认真细致。有了教师全体意识的觉醒，教师的专业发展才有了可能。随着教、研、训一体化混合式校本教研开展之后，校内许多教师开始自觉反省自我专业成长，学会用研究的眼光看待教育教学的每一个细节，学会用真诚的眼光看待每一个学生，在长期的教育思想积淀中，专业素养在悄然提升。2014学年，环山小学1位教师被评为“台州市名教师”，5位教师被评为“XX县名教师”。2.体现教师自身价值，消除教师职业倦怠长期以来，教师缺乏持续发展的动力，如何彻底改变教师孤独、麻木、灰色的人生状态，消除职业倦怠是我们必须思考的重要问题。教、研、训一体化混合式校本教研，构架了一个教师自我展示的平台，让许多教师有了充分的灵魂栖息地和不断生长的精神空间。许多平凡的教师通过这个舞台将自己内心的思想、隐性知识转化为网络语言展现出来，他们的生命变得充实，他们的言语受到公众更多的关注。比如，我校陈学一老师，平时文静少言，很少见她评课发言。在语文工作坊活动中，她评论我校孙玉华老师执教的《非连续性文本复习》：第一次研讨通过这次的培训我知道了所谓的“非连续性文本”就是指图表、表格、清单等不具备连续性的文本，我们学生善于阅读小说、散文等连续性的文本，对于“非连续性文本”的阅读处于相对薄弱的地位。下面就具体的非连续文本阅读教学提出一些尝试性建议：一、在教学、作业中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。……二、在阅读方法指导上，要更关注学生自主学习能力的获得，鼓励学生多使用工具书学习。……第二次研讨小学各科中，如数学、科学、美术等教材，大多是以图文结合的非连续性文本形式呈现的，而日常生活中，看广告、看地图、看天气预报、看汽车火车时刻表等，都是“非连续性文本”的阅读。从某种程度上说，童话、小说、故事、诗歌、散文给予学生精神滋养，而“非连续性文本”的阅读则直接与学生的学习、生活相关。“连续性文本”早已引起重视，但“非连续性文本”还未真正进入语文教师的教学思维。针对这种情况一是用好教材中的插图。陈老师的发言引起了大家的关注。在充满智慧的言语感染下，教师们有了超脱的情怀和生命的激情。在评论、交流、对话中，教师们获得了关爱与鼓励。在思想碰撞的瞬间，教师们有了情感共鸣与经验共享。最受益的还是执教的孙玉华老师，她在反思心得中写道：我发现我们老师以前喜欢听课，不喜欢评课，评课活动大多是专家级的老师来点评，而其他老师倾听或者附和。而这两次的评课太让我震惊了。通过网络，每个老师都发表了自己的观点，每个老师都把自己最真实的想法表达出来。特别是第一次的评课，很多老师认为我的这个设计拔高了，也缺少语文味。这些意见对我来说如获至宝，让我找到了设计的突破口和正确的方向。因此在第二次的教学中，我把目标降低了，多了一些语文味，少了一些应试味。两次的评课，让我受益匪浅，也成长了不少。而回过头来，看到自己的上课视频，我也发现了自己的不足，比如指名学生回答问题的时候，总是关注中间的学生，而两边的学生没有照顾到。这些问题，我是第一次发现，第一次关注，我相信我以后会改进的。孙老师在研讨中得到了大家的群策群力，这是她意料不到的。她还发现了教学中存在关注视野不广的问题。其实，在我校所有老师录制一节录像课活动中，他们发现了评价语单一、手势频繁、表情僵硬等诸多缺点，在课堂教学中有意识去纠正。执教者、评课者、参训者、活动策划者，他们的生命变得开阔、灵动、乐观、旷达、鲜亮，促使他们永远不满现状、不断进取、大胆创造、革新自我，永远追求那种令学生激情满怀的生命境界。3.拓展交流维度，丰富校园文化内涵一直以来，人际交流、组际交流、校际交流的教研形式比较单一。基于网络的教、研、训一体化混合式校本教研的出现，让教师间的交流形式有了不同维度的拓展。首先，在时间上，基于网络的虚拟校本教研让交流有了随时性；在空间上，基于网络的虚拟校本教研可以让大家的交流突破地域的限制；在对象上，基于网络的虚拟校本教研可以沟通教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与专家，教师与不相识的人甚至与反对者也可以进行交流；在内容上，可以交流专业学术，也可以交流个人思想。其次，虚拟校本教研的成长正慢慢地成为校园文化的一个侧影。在教师的言行里，可以折射出学校的办学理念、人文气息、制度建设与师生的成长。4.建立素材超市，共享教育资源“没有完美的个人，只有完美的团队。”教师在团队协作中才能加快专业的发展，提升学校的竞争力，实现学校和教师的共赢。教学资源是“共赢学习团队”的阿里巴巴宝藏。环山小学英语组在教学过程中，不断积累优秀的教学素材，在云盘中建立了一个“素材超市”，供全体“共赢学习团队”成员享用。每个教师在日常教学中都自发地积累一些优秀课件、课外绘本、英语歌曲、英语动画、精品录像课等等资源，教研组发挥“共赢学习团队”的协作精神，组内成员将个人资源都奉献给团队，建立教研组英语教学“素材超市”。教研组专门指定一个教师担任“超市店长”，负责定期收集“共赢学习团队”成员提供的教学资料，及时扩充团队教学资源，供全体教研组成员共享。（1）日常教辅资源的积累精品教辅资源分为“实物资源”和“电子资源”。“实物资源”是指个人在日常教学中收集的教具、教材、图片、音响资料等等。教研组在办公室专门设立一个橱柜作为教学辅助资源的“收集点”，形成教研组“共赢学习团队”的实物公共资源库，为教研组教师的教学准备提供了极大的便利。“电子资源”是指优秀课件、英语歌曲、课件素材、英语动画等等。我们在英语教研组云盘中内专门建立了电子资源库，教研组成员定期将优秀课件、英语歌曲、课件素材、英语动画等等上传到指定的文件夹，由“素材超市店长”负责定期进行整理，方便教研组成员备课时使用。（2）精品文本的积累文本资源包括集体备课、公开课和优质课等的教案、教学反思，以及各个年级的试卷与练习、优秀案例、优秀论文、课题成果报告等等。这些文本材料资源是“共赢学习团队”的内部资料，是每位老师工作的心血，也是每位教师学习的宝贵资源。具体的收集工作由教研组长负责，在经过一定的整理分析与梳理归类后，通过各种渠道和方式提供给全体成员学习、交流和使用。环山小学英语组在近年的教研组发展中尝试建设“共赢学习团队”，从根本上秉承了个体和群体共同发展理念，从管理方式、目标建设、团队学习等方面改进了传统的教研活动方式，促进了教师个体和群体的专业化发展。教师在实践、反思、学习、合作和分享中实现了自我的专业发展。教师的学习成为展示教师职业价值的方式和途径，从而实现了“共赢学习团队”成员的共赢、学校和团队的共赢。（二）学生学习兴趣、学习方式、21世纪技能等方面的变化1.先学后教，以学定教，把学生摆在第一位长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。网络环境下的学习彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，学生在学习活动中先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。金莹莹老师在上《卖木雕的少年》时布置了这样的预学作业：1.读生字新词，写难写的字词。2.提出预习中不懂的问题。3.查一查资料。一是莫西奥图尼亚大瀑布的图片和资料，二是中非人民友好往来的资料。课前，王老师梳理了学生提出的问题，发现学生的问题聚焦在以下两个问题：第一，莫西奥图尼亚大瀑布为什么举世闻名？第二，为什么少年的脸上流露出一丝遗憾。课堂上，教师有的放矢，针对学生易读错的字词作重点指导，解决第一个问题。课堂上，学生