部编版语文二年级下册祖先的摇篮说课(3篇)

部编版语文二年级下册祖先的摇篮说课（推荐3篇）

部编版语文二年级下册祖先的摇篮说课【第1篇】

23祖先的摇篮说课稿

一、说教材

《祖先的摇篮》是统编语文小学二年级下册第八单元的第一篇课文。

这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮——

原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的

向往以及保护环境的愿望。

二、说学情

对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所

描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来

说有一定的难度。

三、说教学目标

1.认识本课“祖、掏”等7个生字、会写“祖、啊”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读这首诗，通过朗读，体会作者的思想感

情。

3.在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来

的震撼。

4.培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。

四、说教学重难点

1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者的思想感

情。（重点）

2.培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。（难点）

五、说教法和学法

［说教法］

1.识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时,

注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字

的方法。

2.采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且排成

两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。

3.以画助读，展开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知

之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的

摇篮。

［说学法］

自主、合作、才策究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中，

我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法

的同时，还能学习别人的识字方法。这样，在学习的同时还培养了能

力。

六、说教学过程

（一）录像引入，激发兴趣

解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。（播放原始森林录

像）

（二）学生自学：出示自学要求

1.朗读课文。

2.自学生字新词。

3.思考：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？

4.祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你

感受到了什么？

5.读完课文后，你还有哪些不懂的地方子？读诗歌，感知文本

（三）检查自学情况

1.朗读课文：齐读，指名读。

2.检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习

这些字词的？

（出示生字词卡，指名读。）

3.提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

4.学习动词。读一读以下短语，注意加点的词语。再在文中用横线画

出带有动词的短语，读一读。

摘野果捣鹊蛋逗松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿烟蛔

（四）初读课文，了解祖先的摇篮

1.自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。

2.指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？

3.分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？

（写了祖先的摇篮很大。）

4.再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为

“祖先的摇篮”？

5.想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？

6.想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏

鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、

逮绿蛔帼，会有怎样的感觉？（学生自由发言）

7.教师范读第2〜3小节，引导学生读好问句。

8.学生练读第2〜3小节。

9.配上欢快的音乐，齐读第2〜3小节。

10.想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2〜3小节，

说一说。（分组讨论，自由发言。

（五）拓展延伸

1.想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！

2.如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？

七、说板书

23祖先的摇篮

摘野果和野兔赛跑

掏鹊蛋看蘑菇打伞

逗小松鼠捉红蜻蜓

采野蔷薇逮绿蛔蛔

原始森林苍苍茫茫

部编版语文二年级下册祖先的摇篮说课【第2篇】

《祖先的摇篮》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我是来自包头市昆区昆北小学的教师王艳梅，今天我说课

的内容是“《祖先的摇篮》”，我将从几方面进行陈

述。

说教材：《祖先的摇篮》是人教部编版义务教育教科书二年级下册

第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗歌。课文以儿童视角，通

过好奇发问，描绘了苍苍茫茫的原始森林，推想出祖先们在此摘野

果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿烟蛔的生活场

景，极具画面感。表达了作者对自由、美好生活的向往。

说学情：

本课是一首诗歌，对于二年级的学生来说，内容不难理解，这篇课

文所描绘的场景是学生日常生活有所接触的。但苍苍茫茫的原始森

林对我们的孩子来说，了解甚少。因此，教师要适当补充有关资

料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。说目

标：依据课程标准，和学情，我制定了如下教学目标知识目标

1.会认读本课7个生字，会写“祖、摘、掏”3个字。

2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当运用。

能力目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好2、3小节中的问

句。

2.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做

些什么。

情感目标在反复朗读中体会作者向往自由美好生活的思想感情

教学重点：

学会本课的生字新词。体会文中动词的恰当运用，并积累。

教学难点：体会“祖先的摇篮”的含义。

教学设计

教学本课时，我采用了微课、视频、游戏等教学手段来辅助教学。

下面我将在教学过程环节，具体陈述。

学前准备：

为达成本课的教学目标，课前我做了如下准备

教学过程：

下面我说一下教学过程

二、导入环节：

首先我从课文的题目入手，利用微课视频教学本课的

第一个生字“祖”。在微课视频的学习中，学生学习“祖”的读音、

组词、造句，还有书写，然后学生练写，再借助白板展台进行展示

交流，达到课程目标的识字要求。

其次，理解题目中“祖先”的意思，通过上网查找资

料，出示，让学生看到人类的进化过程，从而理解我们的祖先是在

森林中生活的。

接着引入课文朗读视频，学生听读课文，对课文内容做初步了解。

学生听读课文后，自由练习朗读。要求做到

“五不”，不添字，不丢字，不回读，不读错字音，不读破句子。

三、学习课文第一小节

课文的第一小节，由爷爷的话引出，原始森林是祖先的摇篮。在这

小节，我重点让学生理解“祖先的摇篮”是什么样的，概括出它的

特点，从而理解课文中的“真有意

思”这句话。

首先我让学生说一说什么是摇篮，出示摇篮，学生说出摇篮是哄

宝宝睡觉的用具，然后再出示原始森林的，说一说，原始森林这个

摇篮是什么样的，让学生直观看到原始森林的一望无际与浓绿，体

会大、绿的特点，与小宝宝的摇篮相比，祖先的摇篮是那么广阔，

可真有意思。

四、

五、学习课文第2、3小节

课文的2、3小节描写的我们的祖先在原始森林中生活的美好场景,

诗句中含有很多的带有动词的短语，在这两小节的学习中，我主要

从三个方面入手：

一是学习课文中的动词和带有动词的短语。这一环节我分4个步

歌来完成，第一步，自读课文，找一找我们的祖先在原始森林中

做了哪些事情，划出带有动作的词语。第二步，读这些带有动词的

短语，相机出示野蔷薇、小松鼠、掏鹊蛋、看蘑菇打伞等，把学

生直接带入到美好的生活场景中，并且自己也照样子说几个这样的

词。第三步，学习本课表示动作的生字。我利用“胡一帆生字学习

软件，指导学生书写“摘、掏”两个字。第四步，通过连

一连游戏，巩固动词短语的正确搭配

二是进行朗读训练，体会情感。

教学时，我将重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在

帮助学生在读中体味祖先生活的快乐。由于

诗歌的语言简洁且凝炼，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我

在朗读训练中，采用做动作读、教师配乐范读、学生配乐朗读、师

生合作读等方式，借音乐、录像、等辅助手段，刺激学生的感官，

激发他们的兴趣。在师生共读时，运用画面，引导学生进入课文情

境，再现原始森林的美好，帮助学生读出语气，运用音乐烘托渲染

气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，体会诗中的童趣，更

好地表达诗意。

三是小组合作，运用提升。

我在指导朗读的过程中，尽可能的引导学生进行想象，将抽象的文

字内容转化为一幅幅生动的画面，在学生

的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自

然的美好。在此基础上，我让学生充分展开想象，想一想我们的祖

先在森林中还会做哪些事情呢？对有困难的学生，我适时的补充一

些有关人类祖先在原始森林中

生活的，运用课堂学习单，仿照课文的第2、3小节

来说一说，和自己的小伙伴合作写一写，再全班进行展示，充分

感悟作者写作意图，并以此作为课外拓展的出发点，把学生学习由

课内引向课外，拓展学生的学习空间。

六、教学反思

教学时，我充分运用微课、视频、音乐、互联网等现代化教学手段，

刺激学生的视觉、听觉感观，从听、说、读、写几方面来指导学

生学习，极大地激发他们的兴趣，取得了很好的学习效果。

如果在学习过程中，让学生自己通过互联网收集获取更多知识点，

进行汇报交流，就能更好地发挥学生的主动性了。

部编版语文二年级下册祖先的摇篮说课【第3篇】

【教学内容】

统编版小学语文二年级下册第23课

【文本解读】

这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。课文是一

首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。

课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树

上摘野果，掏鹊蛋？”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景，

极具画面感。同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个

性，能读好疑问的语气成了本课的说教学重点。同时本篇诗文中许多

动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构

成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。

在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。

本单元的说教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课

后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文

内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。

【说学情分析】

关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。而学生刚开始对

“祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。本课

是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的

学习带来了困难。在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不

要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。还有，苍苍茫茫的原

始森林对现在的孩子来说，了解甚少。因此，教师要适当补充有关资

料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。

【说教学目标】

1.通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等

7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等

方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。

2.积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。

3.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象，

仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。

【教学重难点】

说教学重点：认识本课的生字，积累含有动词的短语，并体会动词的

恰当使用。

说教学难点：正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，

同时通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇

篮里做的事。

【说教学准备】

1.预习课文（学生）

2.生字卡片、多媒体课件（教师）

【说教学过程】

板块一：激趣导入，质疑课题

1.出示原始人的，理解“祖先”：

在很久很久以前，有这么一群人，他们穿的和我们不一样，生活习惯

和我们不同。但是我们和他们却有着一脉相承的关系，因为有了过去

的他们，所以到了今天才有了现在的我们。我们尊称他们为“祖先”。

（说板书“祖先”）

2.利用字理识字，识记“祖”字。

（1）揭示偏旁示字旁的字源，了解“9”的演变过程“示”最早的

意思是祭祀用的神台。

（2）认读组合字“祖”，拓词读字，强调平舌音。

（3）说说自己认识的含有“才”的字，猜猜与什么有关。（与“祭祀、

礼节”有关）

3.出示课题，认读新词“祖先”。（说板书课题）

4.质疑课题。

［设计意图］

识记“祖”字时，通过字理分析，学生更加印象深刻。在揭示课题之

后质疑课题，学生会对课文更加感兴趣。

板块二：初读课文，整体感知

(一)自读课文，自主识字

(二)检查自学，分类识字

课件出示词语：

1.学生练读，交流识字方法

(1)同偏旁归类识字：

“逗、逮”都是走之，“蔷、薇”都是草字头，“掏”是提手旁，再拓

展同偏旁的字，如：摘等。

(2)结合形声字的特点，用换偏旁的方法：

“掏”与“萄”比较，“蔷”与“墙”比较等。

(3)结合插图识记“蔷薇将生字与图上画的事物联系起来，关

注认识到蔷薇是一种植物。

2.认读词语

(1)发现四组词语的规律：都是关于动作的短语。请生来演一演动

作。

(2)指名读词语，小老师带读，齐读。

(3)去拼音，开火车读，齐读。

3.感知课文

说一说：课文中祖先的摇篮到底指的是什么？(原始森林)

［设计意图］

低年段识字是重点。根据生字特点，鼓励学生灵活运用多种方法进行

识记，可采取偏旁归类识记的方法、借助插图或识记等方法。

板块三：感知“摇篮”，用心朗读

(-)感受“摇篮”之大，体会森林的魅力(第一小节)

1.出示原始森林的，理解“摇篮”：

大家都见过婴儿的摇篮，摇篮便是指养育人或者动物们的地方，这里

作者把什么比作了“祖先的摇篮”？也就是说，祖先曾经就是在——

原始森林里生活的。

2.学生自由发言，介绍交流。

(1)出示，认识原始森林

出示：

真有意思，

这是多大的摇篮啊！

那浓绿的树荫，

一望无边，

遮住了蓝天。

(2)抓住关键词，体会原始森林的特点(真有意思、大)

(3)为什么说祖先的摇篮真有意思呢？从哪里看可以看出森林很

大？

(浓绿，一望无边)谈谈自己原始