统编版语文四年级下册第一单元乡村生活大单元教案

统编版四年级下册第一单元

——“乡村生活”大单元整体学习设计

、“乡村生活”大单元整体学习设计的思路：

乡村生活是四年级下册第一单元的内容，本单元课文有一个共同点就是

对乡村生活的描写，让学生体会作者对乡村生活的心驰神往。本单元选文包

括《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》，阅读训练要素是

抓住关键语句，初步体会文章单元教学内容与表达的思想感情。表达训练要

素是写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。口语交际训练要素是听别

人的话能抓住要点，

二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用

在语文大单元整体学习中，要坚持结构化思维，避免知识的碎片化。从

内容看，本单元课文从“乡村生活”的角度丰富了学生的认识和感受；从表

达看，阅读课文时抓关键语句初步体会思想感情，为习作“如何表达感受”

提供了可参考的范例。教学过程中，教师可以充分放手，通过小组合作等方

式，以品读、想象画面等方式，完成对关键语句的理解，从而更好体会课文

表达的思想感情。

“乡村生活”大单元整体学习设计

单元主题乡村生活年级四年级

核心素养1.注重积累语言：积累本单元课文中生动形象的句子，能想象

体会句中的画面和情境。

2.领悟语言：写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。

3.语言实践：能认真倾听，记住别人话语的要点，根据对象进

行准确转述。

课标要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，

做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下

文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握

文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理

解的地方提出疑问。

教材分析本单元以〃乡村生活〃为主题,编排了《古诗词三首》《乡

下人家》《天窗》《三月材花水》四篇课文。《古诗词三首》

精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》摧绘了

农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从

天窗中获得想象的乐趣《三月桃花水》是略读课文,展现了乡

村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起,从不同角度展现

T乡村生活的多彩,让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。

《青山处处埋忠骨》选编目的：要求学生找出描写毛主席动作、

语言、神态的语句，体会他的内心世界。

《古诗词三首》选编目的：通过朗读古诗和背诵古诗，体

会作者对乡村生活的向往。

《乡下人家》选编目的：借助池泡点明抓结尾处关键句来

体会课文情感。

《天窗》选编目的：除了用课后练习点明需理解结尾的关

铁句,还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的

关键句。

《三月桃花水》选编目的：引导学生迁移运用抓关键句体

会情感的阅读方法

大概念抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。

学情分析四年级学生在课堂上的思维比较活跃，已具备一定的理解

能力和自读自悟方面的学习能力，而且大部分学生有农村生活

的经验，喜欢阅读大量乡村生活内容的文章，常常会在课堂上

结合自己查阅的资料来理解课文内容，谈自己的认识。根据学

生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节

中应当以读促悟为教学主线并把新课程中的教学理念运用到

课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方

式与其有效地融合在一起。

已学过的相关本单元主要内容后续学习相关内容

内容

体会文章抓住关键语句，阅读时能提出不

准确生动的表初步体会课文表达的懂的问题，并试着解

达，感受作者思想感情。决。

连续细致的观写喜爱的某个地

察。方，表达自己的感情。

推荐一个

好地方，写清

楚推荐理由。

单元目标1.认识20个生字，读准多音字“卜、和”，会写40个

字，正确读写词语。能积累关于城市和乡村的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗，默写《宿

新市徐公店》。

3∙能根据课文内容想象画面，结合重点语句，体会作者的

感情。

情境任务在单元主题“最美乡村情”的基础上，我们设置了整个单

元的任务情境“快乐乡村行”。单元主题是内在的感情，任务

情境是外在的行动，这个行动包括学习行动、学习体会等。

整个单元我们设置为三个版块：

一是“画说”乡村美景，通过画面来说所以是“画说”；

二是“乐享”乡村生活，由乡村美景走向乡村生活，来享

受它；

三是“畅聊”生活之乐，这个生活不仅仅是乡村生活，开

始由乡村生活走出来，走向了包括乡村生活在内的整个人的生

活。

课程整合的L按照“先整体，后部分，再整体”的教学方式，先在课

思路堂上带领学生对单元课文实行整体的快速感知（能够是对单元

目录的大体把握，也能够是单元课文的初步通读），然后再于

具体课文的精读讲解中将单元主题联系和烘托起来，最后在单

元结束后再实行一个整体回顾，将前面所学的课文整体串联起

来，贯穿单元的教学主题，加深学生的印象。

2.文本与思维导图整合。学生通过思维导图，激活回忆，

借助填写表格，完善表达逻辑。整个思维集中瞄准可供写作的

生活场景，切中对过程的细节回忆，写作的内容经由这样的提

示，得以精准确定

课时安排9课时（2节单元整体感知，3节精读课，2课时习作课，2节

梳理课）

四下1.古诗三首

教学目标

L会认"杂”等6个字，会写“杂、稀”等15个字。

2.通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住

关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。

【核心素养】

文化自信：感受乡村生活独特、迷人的景致，丰富学生对乡村生活的热爱，

感受乡村生活的魅力，提升文化自信。

语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。

思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出

自己的感受。

审美创造：体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的,

发展学生的审美能力。

教学重难点

重点：抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

难点：通过看注释、查字典、联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的

意思，从而完整地理解诗意。

第一课时

【课时目标】

1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表

达的思想感情。

2.自主识字，会读“杂、篱”两个字，会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”等

五个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀""蜻蜓”等词语。

3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

【核心素养】

文化自信：感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

语言运用：能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，

体会诗人对田园生活的热爱。

思维能力：有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内

容，感受古诗词中描绘的农村风光。

审美创造：激发学生尊重劳动者和热爱劳动的情感。

课时重难点

抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

教学过程

一、单元主题导入

教师导入新课：同学们，眼前的这些美丽的乡村图景给了你怎样的感觉

呢？是啊，独特的风景常常让我们的心头为之一震。你们知道吗？纯朴的乡

村是一道独特的风景，更是一幅和谐的画卷。这节课，就让我们一起走进古

诗词，感受一下诗词中的田园风光吧。在一年级的时候我们就学习了有关春

夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴（其二十

五）》。板书诗题。

二、解诗题

1.请同学来读诗题。教师相机指导“兴”的正确读音，强调应该读第四

声。

2.四时：四季；田园：田家乡村；杂兴：随性而写的诗。

3∙教师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题

目的意思——（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗，其中的第二十五首。

带着自己的理解，再一起读读题目。

4.简介作者以及写作背景

范成大，字致能，号石湖居士。南宋诗人。他与尤袤、杨万里、陆游合

称南宋“中兴四大家”。著有《石湖集》《吴船录》等。

三、初读古诗，学习字词

1.初读课文

(1)教师提出要求：齐读古诗，听范读，注意朗读节奏。

四时田园杂兴(其二十五)

［宋］范成大

梅子/金黄∕⅛子肥，

麦花/h白/菜花稀。

日长/篱域无人过，

惟司/蜻鹫/峡蝶飞。

(2)认识生字：杂(Z台)稀(XT)蜻(qTng)蜓(Mng)蝶(di自)

注意读准平舌音"杂"，后鼻音"蜻、蜓”。

2.指导书写

注意“篱”是上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。“蜻、蜓、稀、

蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“杂”字，下面的部分，不是“木”；

“蜓"字，右边不要写成“延”。

四、学习诗文，品读古诗

1.同学们平时是怎么学习古诗的呢？

可以借助课文注释理解

可以查字典，查资料理解

还可以问老师

2∙和同学合作，根据注释，说说每句诗的意思，再说说自己想象到的画面。

1）梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

①诗里描写的是哪一个季节的乡村风光呢？

对了，描写的是夏日的乡村风光。

②看，都写了那些事物呢？

梅子杏子养麦花油菜花

③这些事物各有怎样的特点呢？

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

④读着这一句诗，你眼前仿佛出现了怎么样的画面，你仿佛看到了什么，仿

佛闻到了什么？

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

诗意：金黄的梅子挂满枝头，杏子又肥又大，格外诱人。田里的养麦花雪白

一片，油菜花已经谢了，显得稀稀落落。

⑤诗人看到这些景物会是怎样的心情呢？

看到这美丽的田园风光，想到丰收，诗人心情愉悦。

2）日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。

①这两句诗描写了怎样的画面呢？

家园的周围只有蜻蜓飞舞。

注释：［日长］夏天白天的时间变长了。

［篱落］篱笆。

［峡蝶］蝴蝶的一种。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。

②诗意：夏天白天很长，篱笆墙外没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆

飞来飞去。

③怎样理解诗句中的“日长”？（板书：日长）回顾一下，我们刚刚说的

诗中所选取的景物是初夏时节。联系生活想一想，初夏时节，白天时间逐渐

变长。

④那为什么篱笆处没有人经过呢？（板书：无人过）初夏白日变长，庄稼蓬

勃生长，也是农民们忙碌的时候。从侧面反映出了农事的繁忙。

⑤想象画面，感悟诗情。再读后两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景？

教师给予学生填充式想象画面，从而激发学生的想象。

3）《四时田园杂兴》（其二十五）写出了初夏农村景物的特点，抒发了诗

人对田园闲适生活的喜爱之情。

3.拓展阅读

四时田园杂兴（其三H■一）

【宋】范成大

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

夏季里，农事忙，采桑养蚕又插秧。早起勤耕作，归来戴月光。

想象画面，诵读古诗。

四时田园杂兴（其二十五）

［宋］范成大

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，

惟有蜻蜓峡蝶飞。

这类描写乡村田园的古诗称为——田园诗。

诗人喜欢这样的田园生活吗？

四时田园杂兴（其二十五）

［宋］范成大

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，

惟有蜻蜓峡蝶飞。

《四时田园杂兴》（其二十五）写出了初夏农村景物的特点，抒发了诗人对

田园闲适生活的喜爱之情。

这首诗在说什么呢？诗人喜欢这样的田园生活吗？

四时田园杂兴（其二）

［宋］范成大

租船满载候开仓，

粒粒如珠白似霜。

不惜两钟输一斛，

尚赢糠核饱儿郎。

注：农民们把辛辛苦苦种的粮食都交给了官府，自己吃的只是糠皮。

四时田园杂兴（其二十五）

［宋］范成大

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，

惟有蜻蜓峡蝶飞。

4.小结：

所以这首诗值得反复读。单一首诗，我们读到的是喜悦与赞美还有期待，

但把它放到六十首组诗里去读，你会读到农民的不幸与作者对他们的同情。

让我们用不同的心情再来读读这首诗：

夏日心情——农忙

秋日心情——收成

板书设计

公黄肥｝静态美

四时田园杂兴雪白

稀

（其二十五）43

日长无人过

以动衬静

.蜻蜓映蝶飞

四下1.古诗三首

教学目标

L会认"杂”等6个字，会写“杂、稀”等15个字。

2.通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住

关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

3∙能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。

【核心素养】

文化自信：感受乡村生活独特、迷人的景致，丰富学生对乡村生活的热爱，

感受乡村生活的魅力，提升文化自信。

语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。

思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出

自己的感受。

审美创造:体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的,

发展学生的审美能力。

教学重难点

重点：抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

难点：通过看注释、查字典、联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的

意思，从而完整地理解诗意。

第二课时

【课时目标】

1.会认“徐、疏”2个字，会写“宿、徐、疏”3个生字，理解字义，识记

字形。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色,

想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

【核心素养】

文化自信：借助诗中意象,感受春天的美景,体会童年生活的美好。

语言运用：采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生

想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。

思维能力：在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引

导想象，入情入境。

审美创造：想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，激发学生热爱春天、热爱生活的

情感。

课时重难点

抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

教学过程

一、上节课，我们学习了《四时田园杂兴》（其二十五），这节课请同

学们背诵一下这首古诗。

这节课我们继续来学习另外一首《宿新市徐公店》

二、解诗题，知作者。

1.我们一起来看看这首诗题目的意思。

宿新市徐公店

宿：住宿

新市：在今湖南省攸县北。

徐公店：姓徐的人家开的客店。（公：古代对男子的尊称）

题目的意思：住在新市徐公开的客店里。

这首诗是一首描写田园风光的七言绝句。诗题暗示了诗歌内容，是诗人

在徐公店住宿时所看到的景象。

2.了解作者：杨万里（1127T206）,字廷秀，自号诚斋野客，吉水南

溪（今吉水县黄桥乡渔塘村）人。历任太常丞兼礼部右侍郎、广东提点刑狱,

吏部左司郎兼太子侍读，官至宝谟阁学士。他是南宋杰出的诗人，与陆游、

范成大、尤袤齐名，被后人推为"南宋四大家”。

三、初读诗歌，解决字词

L读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。

疏

结构：左右

部首:TE

组词：疏忽

造句：医生给病人做手术要特别仔细，一点儿也疏忽不得。

宿

结构：上下

部首：宝盖头

组词：宿舍

造句：我去宿舍拿本书

徐

结构：左右

部首：双人旁

组词：姓徐

造句：这位同学姓徐

重难字注意

结构：上下

部首：宝盖头

注意：上面的"7要包住下面的"和"百"

四、重点突破，理解诗意

1.学习一、二句古诗

(1)看看图，说一说这些景物分别是怎样的？

重点解析“篱落、一径深、新绿、未成阴”。

选代表展示交流：

预设：篱笆很稀疏，小路很长……

指导图文对照了解“疏疏、深”；联系学过的诗句"远上寒山石径斜”

理解‘径‘。

(2)我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你

把欣赏到的景色说给大家听吧！

小组交流说诗意，再在全班交流：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸

向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春

光生长。

板书：静景：篱笆小路树

(3)指导朗读：这两句描写的景色幽静又美丽(板书：美丽)，带着

对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！

2.学习三、四句古诗

(1)重点解析“急走"：奔跑。根据语境强调“走”在古时指的就是

跑。

(2)整句诗的意思是：忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的

黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。

(3)我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，此时

此刻，你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面呢？你能根据关键词想象画面

吗？

预设：我仿佛看到了儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花

丛中没法找寻。

板书：动景：儿童扑蝶

让我们一起来看看这则动画片吧。你能告诉老师，这一幅幅动景的描写,

让人觉得怎么样吗？

预设：真有趣啊。（板书：有趣）

过渡：谁能告诉老师，孩子为什么找不到黄蝴蝶了？此情此景，你的眼

前浮现出了怎样的情景？（可联系语文书第3页课后习题第二题）

五、课堂总结，再现课文

1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之

情，请你想象乡村生活的画面，想一想，整首诗歌表达了作者怎样的感情？

预设：《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图。体现了

诗人闲适的心境。

2.本诗“诗中有画，画中有诗”，请你用喜爱的语气再读一读、背

一背吧。

3.依结构总结全诗。

小组交流说主题概括，再在全班交流。

六、拓展延伸，小结学法

1.调动我们的积累，你能说说我们学习古诗的方法吗？

①借助注释、联系插图、联系上下文、联系生活理解意思。

②抓住事物想象画面。

③通过画面体会感情。

2.拓展杨万里《舟过安仁》。

3.课堂演练及作业布置。

七、板书设计

宿L静景：篱笆小路树一

新

市

美

丽

徐

公

趣

店

动景：儿童扑蝶<•

四下1.古诗三首

教学目标

L会认"杂”等6个字，会写“杂、稀”等15个字。

2.通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住

关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

3∙能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。

【核心素养】

文化自信：感受乡村生活独特、迷人的景致，丰富学生对乡村生活的热爱，

感受乡村生活的魅力，提升文化自信。

语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。

思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出

自己的感受。

审美创造:体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的,

发展学生的审美能力。

教学重难点

重点：抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

难点：通过看注释、查字典、联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的

意思，从而完整地理解诗意。

第三课时

【课时目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.认识“锄、录2个字，会写“茅、檐、翁、笼、赖、录广等6个字，适

时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。

3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、

平和的乡村生活的向往之情。

【核心素养】

文化自信：感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

思维能力：借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中发现美、

感受美、欣赏美，受到美的熏陶。

审美创造：初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。

课时重难点

朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、

平和的乡村生活的向往之情。

教学过程

一、复习导入，我们学了两首古诗了，请学生背诵。这节课我们学一首词。

板书课题：清平乐・村居——辛弃疾

二、知作者，解词题。

L作者：辛弃疾(1140-1207)南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号

稼轩，历城(今山东济南)人。辛弃疾的始祖辛维叶，在唐曾任大理寺评

事，由陇西狄道迁济南，故为济南人。高祖辛师古，曾任儒林郎。曾祖辛寂,

曾任宾州司户参军。祖父辛赞，因累于族众，靖康之变时未能随宋室南渡，

仕于金，先后为谯县、开封等地守令。辛弃疾父辛文郁早卒，他自幼随祖父

辛赞生活。

2.写作背景

辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使，任职期间，打击贪官，救济灾

民，颇有政绩。淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带，隐居长达二十

年，他退居乡间，与山民野老打成一片，过着平凡质朴、恬淡安静的生活。

此时，他一改过去壮大场面的描述和豪杰人物的刻画，转而饱蘸色彩去描绘

田园风景画和俚俗乡情图。这首词题为“村居”，是词人晚年遭受排斥、打击,

壮志难酬，归隐上饶地区农村时的作品。

3.词和词牌

词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋

代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌

谱叫词牌。

《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目

三、初读诗词、解决字词。

辛弃疾

清平乐•村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

D清平乐村居：清平乐，词牌名。村居，这首词的题目，意为乡村生

活。“乐”在此处yu6

2）划分节奏

清平乐•村居

茅班氐小，溪上ZA青草。醉哈音，目媚好，白发∕⅛家翁媪。

大儿∕⅛）豆溪东，中儿/E织鸡笼；最喜/卜儿无赖，溪头/4卜剥莲蓬。

3）学生字

茅（m*o）檐（yM翁（Weng）赖（匕i）笼（16ng）剥（b。）

小老师带读，正音。

重难点字书写

“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”上面一横最

长。

四、品读词

1.解释词句，了解大意。

茅檐低小，溪上青青草。

茅檐：茅屋，茅屋的屋檐。

句意：一所低小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙，清澈照人的小溪。

溪边长满了碧绿的小草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

句意：一对满头白发的老夫妻，刚刚饮罢酒，亲热地在一起悠闲自得地

聊天。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；

锄豆：锄掉豆田里的草。织：编织。

句意：大儿子在溪东豆地锄草，二儿子在家门口编织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

句意：最有趣的是三儿子，他是那么调皮地玩耍，躺卧在溪边剥莲蓬吃。

2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。中“喜”有什么作用？

“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和淘气,

为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光

彩。所以说小儿是最招人喜欢的，不仅喜欢他的天真烂漫，喜欢他的无忧无

虑，更喜欢有了他，这个普通的农家给人的那种美好的感觉。

3.《清平乐・村居》词中哪几句写景，怎样的一幅图景？词人刻画了哪些

人？他们都在干什么？从他们的行动及特点中你读到了什么？

图景：表现出茅舍一家老小幸福、和谐的生活图景

上阙写村中环境：茅檐低小，溪上青青草

村中人（老夫妇）：醉里吴音相媚好

下阙（动作）

大儿：锄豆草

中儿：织鸡笼

小儿:卧剥莲蓬

我读到了诗人着力于“小儿”的描绘，共用了两句，占全词四分之一篇幅。

“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿无忧无虑、

天真活泼、顽皮可爱的劲儿，和盘托出，跃然纸上。所谓一字千金，即是说

使用一字，恰到好处，就能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然

而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。

在写入方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。

四、小结：《清平乐•村居》，原为唐教坊曲名。这首小令，描绘了农

村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描

写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出词人对农村和平宁

静生活的喜爱。

五、板书设计

Γ景美：茅檐低小溪上青青草一

清幸福和谐

平人美：翁媪相媚好

乐

•■

村

居大儿锄豆溪东安居乐业

中儿正织鸡笼

2.乡下人家

教学目标

L会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等15个字。

2.通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住

关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

3∙能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。

【核心素养】

文化自信：体会作者描绘乡下人家的自然与朴素。

语言应用：学会朗读课文内容，体会乡村生活与大自然紧密相连，乡民们在

田野上辛勤劳作，为实现自己美好梦想而努力奋斗的真实场景。

思维能力：在课堂上，教师要引导学生通过阅读资料图片或观看实物图片等

方法，让学生掌握简单的字词运用方法，培养学生对课文内容的

理解能力，培养他们分析问题、解决问题的能力，使他们通过学

习课文掌握观察大自然和农家生活的方法。

审美创造：激发了他们热爱祖国，建设家乡，为乡村振兴做出贡献的强烈愿

望与信心；培养学生热爱家乡和学习乡村生活的意识；培养他们

在语文学习中自觉阅读、积累文言文和现代白话文等文学作品中

汲取营养和艺术灵感的能力。

教学重难点

重点：深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热

爱之情。

难点：学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。

第一课时

课时目标

1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会

写“屋檐、构成”等14个词语。

2.正确、流利朗读课文，感受画面美。

【核心素养】

文化自信：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村

生活的兴趣和热爱。

语言应用：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

思维能力：了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关

的景物来抒发情感的表达方法。

审美创造：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

课时重难点

正确、流利朗读课文，感受画面美。

教学过程

一、谈话导入

乡下的风景跟城市风景是不是大有不同呢？今天我们来学习陈醉云的

《乡下人家》，去领略乡村风景。板书课题，齐读课题。

二、初读课文，扫清文字障碍

L先读读课后生字，然后朗读课文，读准字音，读通句子，读不通的地方多

读几遍。

2.学认字

构(gM成鸡冠(guan)花朴(Pel)素(ScJ)率(Iel)领倘(匕ng)若附(fCι)

近捣(dmo)衣绘(hu])画和谐(Xia)

1)自由读生词。2)请小老师带读，正音。3)全班齐读。

3.词语解释

1）时令：指的是季节。

2）捣衣：捶打衣服

3）向晚：天色将晚，傍晚

4.玩摘苹果游戏，会认的词语，读出来。

率领倘若和谐附近捣衣鸡冠花朴素

三、再读感知，理清结构

1.课文按照什么顺序写的？找出关键词句。

从屋前、门前、房前屋后、屋后倘若有一条小河、门前、屋前、夏天、

秋天可以看出是空间顺序和季节顺序的交叉描写。

2.思考：课文写了乡下人家的不少景物，如果给课文配画，你觉得可以画几

幅？试着给每幅画取个名字。

D屋前：乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜

藤攀上棚架，爬上屋檐

图：屋前瓜架图

说得这么准确，用的是什么方法呢？

位置+主要景物

2）屋前：乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜

藤攀上棚架，爬上屋檐

图：瓜藤攀架图

方法：抓景物特征

3）方法总结，给课文配画可以用一下两种方法。

位置+主要景物抓景物特征

用上这两种方法为后文的几个画面取好听的名字吧！也可以用你自己总

结的方法！

3.再读课文，给课文配上图画。配完后大家一起交流。来读出了配图的段落,

并且说出自己所配的图。

D门前：有些人家，还在门前的场地.上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花,

大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的

农家风光。

配画：花开三季图

2）房前屋后：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投

下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的

笋，成群地从土里探出头来。

配画：绿竹成荫图雨后春笋图

3）房前屋后：鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走

过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着

尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

配画：群鸡觅食图

4）房前屋后：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树

荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近

的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

配画：群鸭戏水图

5）屋前：若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭

的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚

的微风，头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友。它们和乡下人家一起，

绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

配画：摆桌吃饭图

6）屋前：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜

里,它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊!织,织，织，织啊!”那歌声真好听,

赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。

配图：月夜入梦图

4.给文中的情景配上画的你们，能够据提示，概括课文内容？

乡下人家，屋前门前房前屋后

夏天傍晚,人们在屋前,秋天O

(瓜藤攀架、鲜花开放、绿竹春笋长、群鸡觅食、鸭群戏水、摆桌吃饭、月

夜入梦)

5.再读课文，说说课文是什么样的结构？找出文中的中心句。

结构：总分结构

中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的

风景。(这句话起总结全文的作用。)

四、学写字

构(gbu)饰(ShD蹲(Ccln)凤(fVng)序(Xeo例(D)率(1口)投(Su)

耸(Sdng)踏(匕)倘(场ng)绘(hu])谐(xi6)寄。)

1.自读生字2.小老师带读，正音3.交流记字方法。

4.学习重难点书写的字。

蹲：“总”第五笔短横在横中线上侧。“尊"第三横从“星”上侧起笔，略

宽；第四笔在竖中线上，框内短横靠近横中线；“寸"长横在"总"下起笔,

点画在竖中线右侧。

率：“、•”居中，首笔点在竖中线上。“幺”在竖中线左右；末两笔的横段

与点都在横中线，“幺”两边的四点左右对应，向中间聚拢。“十”横要长,

竖在竖中线。

5.乡下人家

教学目标

L会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等15个字。

2.通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住

关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

3∙能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。

【核心素养】

文化自信：体会作者描绘乡下人家的自然与朴素。

语言应用：学会朗读课文内容，体会乡村生活与大自然紧密相连，乡民们在

田野上辛勤劳作，为实现自己美好梦想而努力奋斗的真实场景。

思维能力：在课堂上，教师要引导学生通过阅读资料图片或观看实物图片等

方法，让学生掌握简单的字词运用方法，培养学生对课文内容的

理解能力，培养他们分析问题、解决问题的能力，使他们通过学

习课文掌握观察大自然和农家生活的方法。

审美创造：激发了他们热爱祖国，建设家乡，为乡村振兴做出贡献的强烈愿

望与信心；培养学生热爱家乡和学习乡村生活的意识；培养他们

在语文学习中自觉阅读、积累文言文和现代白话文等文学作品中

汲取营养和艺术灵感的能力。

教学重难点

重点：深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热

爱之情。

难点：学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。

第二课时

课时目标

1.感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。

2.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。

【核心素养】

文化自信：能在品味文字的基础上体味乡里人家，体味乡野之趣。

语言应用：正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容,走进乡下人家,

感受田园诗情,•学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方

法。

思维能力：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。走进乡下人家，

感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

审美创造：领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱

家乡，喜爱自然。

课时重难点

感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。

教学过程

二、谈话导入，激发兴趣。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

这节课我们继续一起走进课文，看一看：作者都写了哪些独特、迷人的乡村

风景？

二、抓关键景致，展开想象，体会情趣

1.上节课我们为课文配上了图画，谁来说说配图。

瓜藤攀架图雨后春笋图花开三季图月夜入梦图鸡鸭觅食图

摆桌吃饭图

2.这节课我们具体来欣赏一下乡下人家的，每一幅图。

1）瓜藤攀架图

乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上

棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一

个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

①这处静物描写为什么用这么多表示动作的词呢？

这些动词都是写瓜藤生长的过程，静中有动，把景物写活，写出了生气和活

力。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门

前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

②作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆"可爱”多了呢？

把瓜的可爱与狮子的威严、单调作对比，表现出作者对瓜的喜爱与赞美。

2）花开三季图

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊,

它们依着时令，顺序开放,朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

芍药花期：3-5月凤仙花期：6-8月鸡冠花花期：7-10月

大丽菊花期：8—10月

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊,

它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

①同学们这句为什么用这种看似矛盾的表达呢？

因为这些话都不用精心打理，自由生长。而且花依着时令开三季，娃紫

嫣红，美不胜收。

3）雨后春笋图

还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿

荫。

①乡下人家种的竹子有什么特点？多且茂盛

几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见迷至鲜嫩的笋，成群地从土

里探出头来。

②竹林里的春笋又是怎样的呢？

运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出竹笋刚刚破土而出的动态画

面，好像在好奇地打量着美丽的春天。

4）鸡鸭觅食图

鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过,你肯定会瞧

见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在

场地上大踏步地走来走去。

①对比读一读。

A.乡下人家照例总要养几只鸡的。

BJg,乡下人家照例总要养几只的。

鸡在乡下是最为常见的家禽，将鸡放在句子最前面，着重强调，突出鸡

的重要性。

②林中鸡群是什么样子的？

从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹

林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

把鸡当做人来写，写出了目前的负责和公鸡的神气。

③水中鸭群是什么样子的？

他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到

一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女

在捣衣，它们也从不吃惊。

鸭子不怕人，自由自在地游来游去，写出了自然和谐的乡村生活。

5）摆桌吃饭图

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微

风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成

了一幅自然、和谐的田园风景画。

①为什么说"天高地阔"地吃起来？

把美景当做好友，用餐空间宽广，话题天南地北，这是心情愉悦的乡下

生活，也写出了人与自然是和谐的。

6）月夜入梦图

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便

唱起歌来：“织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！”那歌声真好听，赛过

催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

运用了拟人的手法，动静结合，写出了自然和谐的乡下生活。

①在"月明人静的夜里"，纺织娘的"歌声"体现的是乡村的安静还是吵闹

呢？为什么？

纺织娘的“歌声”体现了乡村的安静，因为乡村的很安静才能听到纺织

娘的叫声，在这里作者以动衬静，使我们体会到了乡村夜晚的安静。

3.看完乡下人家的美丽画面后，除了“独特”与"迷人”外，你对乡下人家

有什么其他印象？

充满生机多姿多彩无拘无束自然和谐

4.乡下人家的每一个画面都让我们陶醉了，也让作者陶醉了，难怪作者发出

这样的赞叹：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

独有的，与一般不同的使人陶醉，使人迷恋

表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱。

三、板书设计

瓜藤攀架图

花开三季图

雨后春笋图

独特、迷人

乡下人家

鸡鸭觅食图

摆桌吃饭图

月夜入梦图

3.天窗

教学目标

1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个

字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

【核心素养】

文化自信：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起

学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。

语言应用：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。

思维能力：理解课文内容，感悟小小的天窗是"孩子们唯一的慰藉”，感

受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

审美创造：培养想象能力。

教学重难点

重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

第一课时

课时目标

1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等

11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.初步把握课文内容。

【核心素养】

文化自信：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

语言应用：通过有感情地朗读、句子比较，体会"慰藉”"扫荡”“神奇”

等词语的意思。

思维能力：初步感知散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味

字里行间流露的感情，学习作者的语言表达方式，积累语言并学

习运用。

审美创造：培养学生丰富的想象和联想。

课时重难点

初步把握课文内容。

教学过程

一、导入新课。

L教案出示天窗图片。

2.师引导：同学们，你们知道这是什么吗？

3.了解课文题目。

师板书课题：天窗；指名读课题。

4.设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：

什么是天窗？）

二、认识作者，茅盾（1896—1981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。

浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代作家、文学评论家。

主要作品：小说《子夜》《春蚕》等。

三、初读课文，扫清字词障碍。

1.默读课文，标出自然段，画出生字词语，边读边思考：什么是天窗？

2.学认字

慰（Wei）藉（jig）卜（bti）落扫荡威力锐利河滩

帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气复杂猫头鹰

1）自读词语，读准字音。

2）小老师带读，正音。

3）交流是方法

加一加：籍=什+耒+昔耒：古代的一种农具。慰藉：书面语

4）多音字

卜：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜bti落卜bS落跳。

卜落卜落：拟声词。本课为特殊用法。古时用龟甲、兽骨等预测吉凶的

一种活动。

占卜bSbbu算子萝卜bo

3.识字游戏

慰藉河滩锐利蝙蝠霸气闪烁卜落

4.学写字

慰（Wei）藉（ji）卜（bo）锐（rui）滩（tdn）帐（ZhGng）烁

（shuð）蝙（bidn）蝠（f"）霸（bd）鹰（ying）

1）认读生字2）小老师带读3）学习写字

重难点字书写指导

慰：“尉”要宽大，心字底窄、扁。

鹰：广字头的横与竖撇稍写长。

籍、霸:上下结构。下边的部分写紧凑。

5）词语解释

瞥（pi©）：很快地大略看一下。

猛厉：猛烈。气势盛，力量大。

扫荡：泛指彻底清除。

唯一：有一个的，独一无二的。

奇幻：奇异变幻。

阔达：豁达，气量大，性格开朗。

四、把握文章内容，划分段落结构

1.默读课文，思考：课文分为哪几个部分？分别讲了什么？

第一部分（1-3）：交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。

第二部分（4-7）：写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由

天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。

第三部分（8）：写作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。

2.自由朗读课文第1-3自然段，想一想：天窗开在哪儿，为什么要开天

窗？

于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

形状：小方洞位置：屋顶

碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就

黑得像地洞似的。

开天窗的原因：木板窗关起来时，屋里像地洞似的又黑又静。

3.快速默读第4至6自然段，想一想：课文并没有直接写天窗，而是写

了哪两个场景？

写的两个场景是：下雨天和睡觉前。

4.为什么这时候，天窗会成为孩子们唯一的慰藉？

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

唯一：只有一个，独一无二的

慰藉：安慰，本文指乡下孩子从天窗中获得的心灵安慰与快乐。

看，下雨天，小朋友不许在雨中玩耍，屋里像地洞，所以小冷有不开心,

不开心就需要慰藉。

晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草

地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸。这时候，小小的天窗又是

你唯一的慰藉！

这里的“休息”为什么加上双引号？

加上引号，表示孩子们上床休息是不情愿，被逼迫的。

被逼着上床休息一r→忘不了外面的世界

不满I失落

需要慰藉

孩子们被管束，心里充满了不满和失落，自然需要慰藉。

5.被关在屋里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的

呢？我们下节课再好好研究。

板书设计

天窗

作者：茅盾

-(1—3)：天窗的位置、形状

二(4—7):由天窗想象外面的精彩，获得心灵慰藉

三(8):对孩子想象力的思考和赞美

3.天窗

教学目标

1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个

字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

【核心素养】

文化自信：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起

学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。

语言应用：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。

思维能力：理解课文内容，感悟小小的天窗是"孩子们唯一的慰藉”，感

受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

审美创造：培养想象能力。

教学重难点

重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

第二课时

课时目标

抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰

藉”的原因。

【核心素养】

文化自信：抓住关键语句，体会小小的