基于核心素养的高效课堂教学探讨

基于核心素养的高效课堂教学探讨施珊妹2021年1月8日老师们，下午好！很高兴能有机会跟大家做一个分享。这个学期我们团队的教研主题是基于核心素养的高效课堂教学探讨，接下来我就这个主题再次与大家分享一下我的理解与看法。首先，我们先来看一下2020年课堂改革十大样本，他们分别是：东北师范大学附属小学,“率性教学”；中国科学院附属玉泉小学，“学程研究”；山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学，“跨学科学习”；浙江省温州市第二十一中学，“基于大数据的个性化学习”；陕西省西安市庆安初级中学，“思维型课堂”；湖南长沙金海教育集团，“闪光课堂”；福建省厦门市集美区杏东小学，“五环整体化导学”；河南省封丘县建勋学校，“三化”高效课堂；广东省深圳市罗湖区数字化，“思乐课堂”；江苏省南通市，“立学课堂”。下面我们就一起来看看这些课堂改革的校本，他们有什么特点。“率性教学”：认为课堂上快乐容易，有思考难。儿童的思考和对世界的认识离不开体验，离不开操作，也离不开活动。对话省思体现了儿童哲学的核心要领，有过程的归纳教学，强调在共同体中学习，强调与自我、他人和文本的对话。有过程的归纳教学最终目的就是达到抽象的思、符号的思、想象的思、推理的思、论证的思、逻辑的思、哲学的思。有过程的归纳教学的策略，即明确儿童学习的起点、创设恰当的学习情境、提供丰富的学习素材、指导学生主动展开归纳。率性教学放大了儿童的学习过程，改变了学生在学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象，让学习真正发生。“学程研究”：学程，就是学生学习的过程。近年来中国科学院附属玉泉小学致力于“学程研究”，提出了“新学程”概念。他们把新学程界定为“从课程重构到学程再造”的一个过程。学程再造指向两点：一是从课程到课堂教学的完整表达和呈现；二是观察和研究学生学习的过程，或者说是学生自我和同伴建构的过程。核心素养如何实现教学转化？山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学在既有改革的基础上再出发，通过“跨学科学习”把知识打包成生活，让孩子在体验、探究和表现中经历真实学习和深度学习，让学生在生活中理解生活，在生活中理解学习，在生活中理解成长。“跨学科学习”：“跨学科学习”不是与学科学习对立，而是与各类学科课程相互作用、相得益彰。在学习方式上，他们以跨学科主题探究和学科探究为主，让学生积极经历生活实践与学科实践，发展学生理解力。他们借鉴逆向设计思路，尝试将表现性任务、学科理解目标、学科核心概念等作为课程设计的重要改进点，努力将原来的“教学”设计变为学生的“学程”设计。他们以“主题”为学习范围，“核心概念”“核心任务”等为线索和驱动，以教材的原生单元为基础，整合课程资源和学习内容形成“大单元”，并围绕核心问题展开探究，完成具有内在联系的一个个学习任务，将单元进行整体设计。“基于大数据的个性化学习”：学校打造了一套富有校本特色的“个性化学习体系”，同时规划了“一册一课一中心”。一册即个性化学习手册，包括学生版、教师版、管理版；一课为个性化习题讲评课，包括学科类别、前测后测、过程探索；一中心为大数据教学支持中心，为学生提供自助指导，为教师提供数据支持，为学校提供评价依据。同时，为了助推教师进行精准教学，学校经历了四种课堂模式，从最初的单师模式到双师模式、多师模式，直至现在的“1师+X生”模式，有效解决了学生个性化学习的诉求与教师资源的供求矛盾，让学生助教体验了从“会做”到“教会他人”的深层次学习。这样的探索旨在激发学生的好奇心、启发学生的智慧、增进学生的自主性和责任感，引导学生积极、广泛、有远见地追寻更有意义的学习。“思维型课堂”：建构了“课前自主生疑——课中互动解疑——课后拓展迁移”的课堂流程。课堂上，从局部、点状、封闭的分析性思维，变为整体、系统、开放的结构化思维。多块黑板的有效使用，为学生提供了展示的机会，使教师及时发现问题、面批面改，提高了纠错效率，养成了批判性思维。学校坚持分层教学，从导学案的编写、课堂问题的设置到作业的布置，充分体现对不同层次学生的尊重和爱，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，使每个学生在自己原有的基础上得到发展。针对不同年级学生特点，学校还形成了侧重点不同的新授课、训练课、复习课、讲评课等。同时分学段设计重点：初一年级重在发现问题和学习习惯的培养；初二年级重在分析问题和思辨能力的培养；初三年级重在解决问题和创新能力的培养。学校还建立了“以学评教”的课堂评价系统，提出能让学生学会、会学的教师才是好教师、“学生学会、会学的课才是好课”。同时，抓住学生课堂活动的过程性评价、小组课堂参与的总结性评价、课堂教学常规评价，使学生获得更多的成长空间，培养了学生独立思考、自主学习的良好习惯，提高了学生的思维品质。“闪光课堂”：151”闪光课堂教学模式。这一模式坚持“以学习者为中心”，涵盖课前、课中、课后三个时段。“151”闪光课堂的第一个“1”是指课前的“集智研备”，“5”是指课中教学模式的5步流程“导、学、展、点、测”，第二个“1”是指课后的“限时训练”。建模让金海集团的闪光课堂有据可依，尤其是让一批青年教师迅速站稳讲台，加速了他们的专业成长。闪光课堂强调教师的学法指导，倡导学法指导“三要”，即一要思维方法，二要问题策略，三要具体可操。

闪光课堂走过了建模阶段后，主要是在细节处雕刻，在细节改进中不断迭代，以微创新的方式推进闪光课堂向更深处迈进。比如专注力的养成，流程的再优化与学程的细化，教学检测和学科特色的体现，整理的习惯养成等，其中整理习惯包括物品的整理、知识的整理、思维的整理和情绪的整理等。“五环整体化导学”：五环整体化导学”课堂模式是根据学科知识内容将学生“预习、上课、作业、复习、考试”五环学习统整为一个习得系统，以单元“学习单”形式呈现。教师在“上课”过程中，以单元“学习单”为纲，引领学生通过个体自主学习、小组协同学习和全班整体学习的学科活动开展，经历从感性到理性、从现象到本质、从猜想到验证、从习得到反思的过程，也就是“预习—上课—作业—复习—考试”统整后有结构、有逻辑的整体学习过程。学校提出了5个习得活动要求：有准备进入课堂，即学生明确自己想要学习的新知识或学习方法，也就是做好“预习”。有方法自主学习，即每节课都要有“三步自学法”的经历，即“阅读—思考—表达”，这是个体学习的“作业”。有信心表达想法，表达可以先亮出自己的观点，再用具体的事实证明自己的观点；也可以先说事实，再归纳出自己的看法，这是小组协同学习的“作业”。有反思倾听分享，倾听同样要能听出他人表达的观点和事实，听不出要及时请教或质疑，最后选择最优观点，这是全班整体学习的“作业”。有选择积累收获，对照自己想知道的新知识或学习方法，记下本节课的学习要点和感悟，这是“复习”和“考试”。这样的探索旨在让学生从原来的“碎片化”学习走向“系统化”学习，让教师以“蚂蚁之眼”观学生细微之变，以孩童之心体学生敏锐之思。“三化”高效课堂：秉持“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”教学理念，倡导教师由“主演”变为“导演”，教学中以情趣问题切入，以问题探究为核心，以学生参与知识形成过程，掌握学习方法为目的，做到知识问题化、问题层次化、层次拓展化、拓展生活化。如今，在“学为中心”的高效课堂基础上，学校探索形成了“生活化、体验化、实物化”的“三化”高效课堂。在课堂上强调知识与生活相融合的体验式学习，他们拓展了课堂的时空概念，注重营造课堂的环境、情境、心境，实现了“三境合一”境界。“三化”高效课堂注重学习目标和反馈的统一。尤其在反馈环节，突出学一题、得一法、明一理、通一类的课堂价值，使得课堂的原有知识目标逐步升华，由原来的追求课堂效益变为强调教学意义，把课堂学习的过程变成一个扩展思维、促进合作、发现规律、认识自己的过程。同时，学校倡导教师“去除红叉号”思维，摈弃“捉虫子”行为，带着欣赏的眼光看每一个孩子。每天的教师晨会，变过去的“反思会”为现在的“点赞会”，倡导教师做到“日行五一”，即每天送给学生一句寄语，每天保持一份好心情，每天上一节好课，每天找学生谈一次话，每天做一件好事。这样的尝试逐步构建了和谐的师生关系，更好地反哺了课堂教学。“思乐课堂”：“思”强调的是学生在课堂学习中积极思考与思维创新，“乐”强调的是学生在课堂中能够学得快乐、学得愉悦，由乐学到会学到好学、由被动学习到主动学习的进化过程。“思乐课堂”既注重学生智力因素的培养，又注重学生非智力因素的培养，其思维培养结果（知识掌握）的高效是必然的，思维培养过程（低阶思维向高阶思维提升）的愉悦是自然的。数字化推进策略即基于大数据、人工智能、云计算等，针对课堂知识“内化至外化”的转化过程，创设学习任务情境，为思维的发生提供条件，也为思维倾向中的情感元素注入乐趣、兴趣等因子，从而促使思维过程持续，为思维能力的不断提升和思维倾向（情感）的不断优化提供持续支持。数字技术创设的学习任务情境、场景（图片、视频等），能够激发学生学习兴趣的产生和持续；加上其网络连接功能，能够针对并适应个体的思维发展特征所展开个性化、精准化教学，很好地支持交流互动、即时反馈、过程跟踪、终结评价、资源共享、智慧集聚等学习活动，促使学习事半功倍，学习不仅是高质高效的，而且是轻松愉悦的。“立学课堂”：“立学课堂”可以用三个教育隐喻诠释：立人之学——课堂学习指向培育“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，回答“培养什么人”的问题；立根之学——课堂学习有根，是中华民族的文化根脉、炎黄子孙的情感底色、社会主义的制度优势，回答“为谁培养人”的问题；立身之学——不是物质的而是意识的，课堂学习时精神上是立着的而非跪着的，不是被动接受的，而是自主、理性、质疑，回答“怎样培养人”的问题。立学课堂的实施是在2013年南通提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字操作策略基础上，发展完善为“限教让学”的调适策略、自主建构的活动策略、团队合作的共学策略、踊跃展示的表达策略、案单导学的支架策略；操作工具由《南通市中小学课堂教学评价表》升级为《南通市中小学立学课堂评价表》，整体上完成了三大嬗变，即以效率为旨归升级为以育人为旨归，实践层面升级为实践与理论的结合，学习观由原来谈知识建构到如今谈应用与迁移。作为区域课堂样本，立学课堂在基层学校呈现了不同的样态，但其实质都是一次教育的回归：回归到落实“立德树人”根本任务上来，回归到培育学生发展核心素养上来，回归到“以生为本，学为中心”课堂教学理念上来。以上的2020年课堂改革十大样本，虽然样态不一，但是每一个课堂样态都以学习者为中心，指向了学生真实的学、完整的学、深度的学。现在，我就来说说我们的道德与法治课堂教学。道德与法治学科是学校学生观念养成的主阵地，教师按照旧思想旧理念的教学已经与新时代的教学相违背，核心素养及其相关课题成为目前基础政治教育的焦点之一。因此，我们要更新教学理念，要在“教什么”和“怎样教”的问题上进行深入思考，在改进政治学科核心素养的方式方法上不断进行实践研究和教学反思。一、关于核心素养学生的核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人的道德修养、社会关爱、家国情怀，更注重于自主发展、合作参与、创新实践。培养学科素养是学科课程对全面贯穿党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育不可替代的育人价值。基于学科本质凝炼学科核心素养，是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观目标进行整合，呈现课程目标的新模式。二、关于高效课堂

1.有思考的学习。高效课堂，一定是一个以学习为中心的思考的课堂。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。如何调动学生思考，就需要立足于核心素养设计有效的提问和思考。通过设问促进师生、生生开展对话，帮助学生建立同一思考阶段的有效联系，提供学科培养的背景知识，引起学生的关注，而设计促思提示的过程本身就是一个师生和生生共同的参与过程，这也将高效教学由课堂延伸至了课外，真正实现了始于学习思考，终于思考学习。可以通过情境或案例教学分析，培养学生形成独立思维。在课堂上，教师可以把教材中所涉及到的知识点为支点，运用案例引入和教材里面的知识相关联的政治事件。并且教师还应该对自己所给学生讲述和展示的这些案例去进行一个分析，最后还可以在对这些案例进行总结和整理，进行一定价值观念的升华和思想渗透。这样就可以让学生对于理论知识的把握和实践能够进行一个比较好的结合，然后还可以提高政治课所应该具备的实践性。以社会热点问题为载体，比如，可以利用课前进行时事政治点评，尤其是九年级的政治思维学习，让学生们把知识点与时事政治、新闻联系。让学生不再觉得政治课是一门多么高冷，多么遥不可及的课程，讨论的不是一些比较深奥，比较难懂的是政治问题，反而是与生活相结合的，利用自己所学到的政治知识，去思考问题。传统的理论灌输教学让初中生们形成了单向接受道德与法治观点的惰性思维，使得学生只会记忆、考试，却很少思考道德与法治理论对个人现实生活的积极启示，削弱了学生的认同感。对此，在初中道德与法治教学中，教师应该要借助案例分析来引导学生从多个角度探究政治理论。值得一提的是，以案例分析组织政治理论教学，也可直接降低道德与法治理论知识的抽象性与空泛性，促使学生实现深度学习与透彻理解，使其在案例分析与质疑活动中形成政治认同感。就如在“丰富多样的情绪”一课教学中，可以引入了一些生活案例，比如初中生因为考试进步与师长表扬而变得兴高采烈，每天都能幸福地、快乐地踏入校门;学生因为与同伴一言不合而发生争执，导致学生闷闷不乐;学生被误会之后情绪无从排解，由此感到烦闷、暴躁;学生因自己的明显进步而喜悦、幸福，等等。这些实例内容都与本班学生息息相关，很快便可唤起学生的回忆，使其产生共情，由此便可引导学生归纳出人类的多种情绪。2.有深度的提问。创建指向性问题落实学科核心素养培育，深化高效学习。指向性问题不同于课堂提问，不是回答问题而是深入探讨和解决问题，旨在培养知识迁移能力，构建跃然于纸上的学科核心素养。新课程改革要求教师能够设计有效的指向性问题，通过备教来提高教学质量，它凸显的是最重要的教学内容，着眼于思想政治学科关注当下的逻辑思维能力。有效的指向性问题使得学生的学习优于单纯的教学活动，为学生提供思维的目标，是推进形成性评价的起点和不可缺少的环节，不同层次的学生面对有效的指向性问题可能给出层次性的思考和解答，也使得指向性问题为差异化教学奠定了坚实的基础。基于学科核心素养的课堂教学隐含着一以贯之的“高效教学”和“真实学习”的诉求，长久以来，我们的教学活动都表现为“效率性”和“真实性”的对立，教师和学生往往处于选择效率性教学还是寻求真实性学习的两难境地，而核心素养培育的提出，实质是为两者架起了沟通的桥梁，依托高效课堂建设的载体，实现学生真实学习的目的。作为一线教师，只要我们敢于直面信息时代的挑战，把握新课程改革的内涵，积累学科教学改革的新鲜经验，就能为新时代的教育教学闯出一片新天地。有效的指向性问题，可以为学生提供清晰的深化学习目标，它预示着某一学习进程的终点和要学习的知识、技能甚至大思想。指向性问题引导学生完全理解某个教学过程的学习内容，它的设计要尽可能少而精，问题要浅显易懂，设计要涵盖深刻。3.有实践的学习。道德与法治课具有很强的实践性，因此要注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。也是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面發展的主体。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。也就是说，要通过实践活动教学，培养学生法治意识和公共参与意识。我们先来了解一下什么是实践活动教学法，其实它就是在学习知识之前，先组织学生去开展与学习主题相关的实践活动，然后实践活动是围绕着所需学的主题内容所进行展开的。比如说让学生进行命题式的辩论或者是演讲活动;也可以学生围绕着某个爱国主题开展的话剧表演活动;也可以是学生们进行主题专栏的实地采访后的展览或访谈活动。例如在教学“青少年应当怎样继承和发扬民族精神”相关内容时，政治教师可以将历年的“感动中国十大人物”视频资料，教师为学生介绍主人公的生平，将一个个感人的故事呈现在学生面前。让学生对故事中的主