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文档简介
语文九上第四单元作业设计
【单元信息】
学科年级学期教材版本
基本
语文九年级第一人教社统编版
信息
学期
单
元
组
织
自然单元
方
式
序号课时名称对应教材内容设计者
1聚焦人物描豆，挖掘文本主题《故乡》杨凡
飞析读小说人物，体味社会人，年《我的叔叔于新~李梦瑾
3赏析海境描写，唤醒孤独体验《孤独之旅》F群
课时4学会长话短说，提高概括能力学习缩写刘群
信息
5走进小说天地，感更小说魅力综合性学习李梦瑾
6徜徉小说田园，彰显少年风华单元整合邓颖
7单元检测∣⅛1杨凡
【课标要求（2022版）】
L识字与写字:能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在
使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速
度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。
2.阅读与鉴赏:养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不
少于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推
敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初
步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感染
的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
3.表达与交流:多角度观察生活，发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征。
写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有
创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。
4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学
习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简
单的研究计划。
【教材分析】
本单元选编的是一组写少年生活的小说。重点让学生了解小说的相关知识，
培养学生的想象能力和创造能力，掌握阅读小说、分析小说的方法；通过不同形
式的阅读，理解作者写作意图和作品本身；在欣赏作品中，领略人生的启示和艺
术的享受。
鲁迅的《故乡》运用多角度对比，叙写“我”眼中的故乡与儿时的故乡和理
想中的故乡的巨大反差，反映了当时真实的社会状况。
《我的叔叔于勒》，运用对比手法，刻画了菲利普夫妇亲情淡漠、爱慕虚荣
的形象，揭示了金钱是社会中人与人之间的冷漠关系。
《孤独之旅》这篇小说，运用细节描写和环境烘托的手法，讲述了杜小康在
牧鸭生活中成长的故事。本单元写作是“学习缩写"，通过缩写练习，培养同学们
整体把握原文主旨，结构脉络的能力，提高概括提炼的能力。综合性学习“走进
小说天地"旨在引导同学们拓宽阅读视野，欣赏小说的基本方法，增强艺术鉴赏
能力。
【学情分析】
本单元课文都是情节波澜，主题外显的小说，“速读”的读书方法比较适合
九年级学生，学生在速读的过程中把握基本信息，深入体会小说中人物的情感，
进而产生强烈的共鸣。九年级学生对小说有了一定的鉴赏能力，对学习生活、社
会生活具有比较多的切身经历，而且二者能发生简单的互通和融合，但其思维能
力还不足以对此类生活进行较高层次的提炼。在表达方面，学生对身边事物以及
同类型故事有较深的感受，但较少能够独立完成有条理的叙述。学生加入到对宣
传展板的设计，活动的设计和引领下，能增进学生的对小说的理解力，提升思维
能力和创造力。
【单元作业目标】
L巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助
课文注释、查资料等方式自主阅读小说，把握作品内容和主题。
2.了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容的能力；品味准确、传神的
语言描写、动作描写，赏析环境描写与刻画人物形象的关系。
3.训练速读能力，在保证速度的前提下理解小说内容，把握人物特点；提高
学生分析人物描写方法、概括人物的形象特点的能力。
4.联系实际拓展能力，在制作宣传展板的活动中加深对作品中人物的认识，
对主题的理解。从“听说读写”多个角度训练语文能力与素养。
【整体设计思路】
本单元依据课标和单元学习目标，设计了单元作业目标。课时作业分为基础
性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所
授内容，达成本单元重点字词句的积累,并能做相关语言运用与迁移,诊断与新课
相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养
学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，自由
发挥，提升综合素养。
具体设计思路考虑如下：
编写原则：坚持以生为本、分层设计、拓展延伸、开放创新等原则。充分考
虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本
相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作
业相结合。
题量考量:预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题
型包括包括基础题和拓展题。单元活动作业针对重难点和课时作业没有涉及到的
作业目标，题型多样化，激发学生参与兴趣；作业形式多样，贴合学生学习和生
活实际，体现作业的梯度、深度和温度。
2
【课时作业1]
聚焦人物描写，挖掘文本主题
——《故乡》作业设计
设计者：杨凡
作业1
1.作业内容（合作探究）：配乐朗读，对比中感悟
为课文第二自然段的景物描写和第十二自然段的景物描写配乐朗读，朗读过
程中使用软件进行录制，将音频上传班级群。
2.时间要求：20分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
等级水平
评价指标
ABC
普通话标准流*
朗读时重音和停顿准确
朗读时感情充沛
配乐符合文字感情基调
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
本题旨在通过配乐朗读的形式，激发学生的兴趣，让学生进一步感知故乡环境
的巨大变化，体会作者以此营造的氛围，强化学生对创作背景和时代背景的了解，
帮助学生更好地体会环境描写对深化小说主题的作用。
作业2
1.作业内容（合作探究）：我写你猜
模仿文中人物描写的片段，使用至少两种人物描写方法为班级的一位同学塑
像，字数不得少于150字，让班级同学猜猜他/她是谁，检验自己的描写是否贴
近人物。
2.时间要求：20分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价结合
等级水平
评价指标
ABC
字迹工整
运用了两种人物描写方法
人物描写生动形象
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
本题让学生以课文片段为仿写对象，选取日常生活中熟悉的人物进行描绘，极
大地激发了学生的写作兴趣。既可以让学生在写作实践中加深对人物描写方法的
理解，也可以锻炼学生的写作能力。
3
作业3
L作业内容（拓展延伸）：主题我来说
关于《故乡》的主题，传统看法认为其揭示了封建等级制度下人与人之间的
严重隔膜，广泛而深刻地反映了当时中国农村经济衰败，农民极度贫困的严重现
实，表达了作者对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望。但对于小说主题
的理解可以是多样的，课后查找资料寻找不同的声音并谈谈自己的理解。
2.时间要求：20分钟
3.评价设计：学生互评
____________等级水平
评价指标
ABC
资料准确丰富一
结合课文具体情节谈理解
卫解新颖,建有独创隹____________________
语言袤达流扬迳贯_________________________
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
本题旨在让学生了解文本解读的多样性，并结合自己的生活经验，大胆表达
自己的阅读体验，培养学生的发散思维和语言表达能力。
【课时作业2]
析读小说人物，体味社会人性
-《我的叔叔于勒》作业设计
李梦瑾
作业1
1.作业内容（合作探究）：话剧表演，情景再现
全班分为两组，选取文中菲利普一家人与叔叔于勒在船上遇见的情节，加以
适当的联想与想象，改编为话剧，两组分别再现轮船上的情景。
建议：
（1）表演时长：5-10分钟；
（2）任务分工：小组内设有表演组、编剧组、装扮组、旁白组等；
（3）角色还原：分析文中关于各个人物的外貌、语言、动作、心理、神态
等描写，把握住人物的表演精髓；
2.时间要求：提前一周准备
3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
等级水平
评价指标
ABC
JE规定时国内完成表演
进行合理的联想,编排符合文中人设特点
表演抓住文中的人物描写，能突出人物形象
小组人物分工明确，各级配合度高
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
4
本题旨在通过话剧表演的形式，激发学生的兴趣，梳理文章情节，把握人物
形象。并通过文本的加工拓展学生的思维，深层走进文本，体会作者的写作情感。
同时，也在活动的完成中增加学生的交流、加强学生的锻炼，本题综合考察了学
生的合作与探究能力、阅读与鉴赏能力、审美与创造能力。
作业2
1.作业内容（合作探究）：穿越寻友，分析形象
假如文中的人物中有一人是你失散多年的好友，你最希望和最不希望这个人
是谁？用“我最希望/最不希望的好友是（人物），因为通过文中第
段中（具体描写）可以读出他（她）是一个（具体形象）的
人。”的句式做出你的选择。
2.时间要求：5分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价结合
等级水平
评价指标
ABC
■度明确，选择正面，布合文章人物设定
表达清晰，分析有理有据
依据具体描写，准确分析人物形象，
理由充实，能从多方面概括形象
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
本题重在考察学生对文章中人物形象的把握，但区别于一般的人物形象分
析，本题是以穿越寻友的方式进行，大大提升了了学生的参与兴趣。不仅能让学
生通过对文章人物的描写分析人物形象，理解作者的写作意图，同时也锻炼了学
生的信息筛选能力和语言组织与表达能力。
作业3
1.作业内容（拓展延伸）：放飞思想，编写故事
如果若瑟夫在付牡蛎钱时与叔叔于勒相认，接下来的故事情节会有怎样的发
展？请放飞思想，编写故事情节，编写内容要合情合理。
2.时间要求：（课后作业）20分钟
3.评价设计：学生自评与互评相结合
等级水平
评价指标
ABC
表达合理，用词准确，与文章语言风格一致
想象合理，编写恰当，与前支情节衔接自然
编写新颖独特，有深刻的立意
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
本题是在前两项作业的基础上通过对文章情节进行编写引导学生把握文章
主旨，揣摩作者的情感倾向，将学生对文本的所思所感经过再次创作跃然于纸上，
不仅培养学生的联想和想象的能力，同时也锻炼了学生的创作能力。
5
【课时作业3]
赏析环境描写，唤醒孤独体验
——《孤独之旅》作业设计
设计者：刘群
作业1
1.作业内容（课前预习）：读一读，圈点人物关系
速读《孤独之旅》，圈点人物关系。填写表格，发现规律。
情节杜小康拟人化鸭群关系
―
出发茫然恐惧“不管”―相离
赶鸭
月下害怕孤独乖巧相近
―
养鸭时间久了习惯孤独“磨难”—相离
暴风雨中―-“没头没脑”相离
寻鸭
雨后坚强依偎相近
获蛋自豪兴奋羽翼丰满相近
2.时间要求：课前完成
3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
等级水平
评价指标
ABC
在规定时间内完成表格1
合理填写表格，符合课文内容。
准确提炼概括课文信息
关系概括正确
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
《孤独之旅》这篇小说情节相对简单，主人公与学生同龄，容易引发共鸣。
小康与鸭群之间的关系变化既符合儿童文学的特点，又富有节奏感。本题通过速
读的形式，引导学生借助表格，发现主人公与富有人情味的鸭群保持着有节奏“相
离一一相近”的摇摆关系。这种摇摆使情节跌宕起伏，吸引读者。
作业2
1.作业内容（课堂探究）：填一填，分析环境描写
在空格上填上恰当的词，并说说填这个词为了表现什么？
（1）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的一直涌到天边时，他害怕了
——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如围住了小船。杜小康有
一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。
（2）早上，天就阴沉下来。天,河水也,芦苇成了一片海。
杜小康甚至觉得风也是—的。临近中午时，雷声已如从天边滚动过来，
过不一会儿，暴风雨就地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。
6
四下里，一片的风声和千万支芦苇被风撅断的声。
2.时间要求：15分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价结合
____________等级水平__________
评价指标
ABC
所填内容符合文章要求
书写正确，语句通顺。
依据具体描写,分析环境描写作用。
多角度分析环境描写作用，体会孤独意境。
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
本题采用基础填空题的形式，填写比喻词和填写描写声音、色彩的词语，使
学生设身处地的体验杜小康的心理感受，体会同一景物的不同的声音和色彩的描
述表现不同的心情，领悟环境描写对烘托人物心情的作用。依据文本的具体情境，
体会小说三要素中“环境”要素对人物形象的塑造和故事情节的发展的重要作用。
作业3
1.作业内容(拓展延伸)：写一写，唤醒孤独体验
你一定有过孤独的时候吧？在春天或是秋天，清晨或是傍晚，阳光灿烂的日
子或者阴雨绵绵的时候，在山间或是在水边，孤独突然地或慢慢地袭上你的心头。
你能将这样的感受借助景物描写来表现吗？
建议：
(1)请选取合适的景物进行描写，表现孤独的心理，写一段IOO字左右的小
短文。
(2)配乐交流、评价。
2.时间要求：(课后作业)20分钟
3.评价设计：学生自评与互评相结合
___________等级水平
评价指标
ABC
表达合理，用词准确。
语言生动形象，表达顺畅。
新颖独特，看深刻的感悟。
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
配乐诵读，营造情境，帮助学生从文本拟真的孤独情境进入自我真实的孤独
情境，唤醒学生孤独的生活体验，引导学生描述孤独，激发学生倾诉的欲望。配
乐交流、评价环节利用各个层次的作文展示和学生的点评，引导学生对孤独进行
更深层次的理解，感悟孤独对人生的作用，帮助他们和谐成长，健全自己的人格
精神。
7
【课时作业4】
学会长话短说，提高概括能力
——《学习缩写》作业设计
设计者：刘群
作业1
1.作业内容（课前预习）：自我研学，生成新知
（I）自主阅读教材，师生交流缩写的含义、步骤及作用等相关概念性知识。
缩写•
缩写的作用：
缩写前：______________________________________________________________
缩写时：______________________________________________________________
（2）“长话短说”缩句练习
①戴着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸。
②他那微微张开的嘴唇和没精打采的目光，显得虚弱又疲惫。
③爸爸又转过脸来叮嘱我说：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在
小学的最后一天，可不能迟到！”
2.时间要求：课前完成
3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
等级水平
评价指标
优秀良好合格
在规定时间内相关题目
了解缩写相关知识
掌握缩写技巧_____________________________
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
本题由浅入深，由易到难，遵循学生的认识规律，将学习的主动权交给学生。
旨在通过练习的方式，引导学生明确缩写的基本概念，了解缩写的重要意义，归
纳缩写的基本步骤及方法，充分调动学生的积极性。
作业2
1.作业内容（课堂探究）：合作探究，生成能力
（1）观异同，明方法
①将课文《故乡》原文与《故乡》缩写范文进行比较，归纳二者的异同点。
②将课文《敬业与乐于》原文与《敬业与乐业》缩写范文进行比较，归纳二者的
异同点。
文体______________________lɪ同
叙事性文章《故乡》原文
《故乡》缩写
《敬业与乐业》原文
议论性文章《敬业与乐业》缩写
（2）明方法，练能力
当堂缩写《我的叔叔于勒》，300字左右。
8
2.时间要求：30分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价结合
等级水平
评价指标
优秀良好合格
合理填写表格-
探究思路正确，语言组织能力较好。
根据课文进行缩写,紧扣小说文体知识。
多角度评价当堂练习，评选最佳缩写作品。
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
利用所学知识，大胆尝试，合作探究，比较不同文体缩写方法的异同点，举
一反三。通过范例，总结方法，让学生有章可依，有例可循，符合由易至难的教
学原则。
作业3
1.作业内容（拓展延伸）：习作练习，达成目标
从下面习作中，选择自己感兴趣的一个，按要求完成习作。
（I）从学过的议论中选择一篇，缩写为200字左右的短文。
（2）班级计划编写一本“班级读书档案”，邀请每位同学用缩写的方式介
绍自己最喜欢的一本书，请用300字左右的短文完成。
2.时间要求：（课后作业）20分钟
3.评价设计：学生自评与互评相结合
评价指标
优秀良好合格
表达合理，书写工整，用词准褊]
语言表达符合文体要求。
缩写有新意。______________________________
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
在掌握叙事性文章和议论性文章缩写方法的基础上，鼓励学生探讨缩写介绍
性说明文，引导学生主动参与，积极思考。知识的掌握，不仅在于方法的掌握，
更在于知识的落实与运用。写作实践，既是对知识综合运用的检验，也是对学生
学以致用的积极引导。
【课时作业5]
走进小说天地，感受小说魅力
一一《综合性学习》作业设计
设计者：李梦瑾
作业1
L作业内容（课前作业）：活动开场我来说
《综合性学习走进小说天地》主要由“小说故事会”“小说人物大家谈”
9
“展开想象的翅膀”三个活动构成。全班同学分为三个小组，每个小组负责一个
活动的开场白，组内同学先行设计，然后进行组内评选，最终推选出组内的最佳
开场白，作为课上活动的正式开场白。字数300字以内。
2.时间要求：课前完成
3.评价设计：学生互评
评价指标评分
表达顺畅，能自然衔接主题活动（30分）
内容充实，能引导学生沉浸带入（30分）
设计新颖，能激发学生的参与兴趣（40分）
体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
《综合性学习走入小说天地》设置在第四单元的课文阅读之后，学生己经
对小说有了一定的认识和了解，知晓了小说三要素——情节、人物、环境的重要
性，也能够利用三要素解读小说。因此，设计开场白的任务不仅能够让学生对该
单元的小说进行总结和巩固，也能够让学生回归主体地位，自由地发表对小说的
认识和见解，考查了学生对语言文字的综合运用能力。
作业2
L作业内容（课中作业）：经典篇目我来选
经过专家们的商讨，现决定对部编本九年级上册的语文教材重新编辑，主要
是对第四单元的阅读进行补充，在保留原有的三篇阅读的基础上再选增一篇小
说。假如你是部编本语文教材的主编，请你选一篇经典小说编入教材的第四单元
中，并说明理由。
2.时间要求：6分钟
3.评价设计：学生评价与教师评价相结合
评价指标评分
内容正面，难度适中，有可读性（30分）
写少年生活，符合单元主题（30分）
主题深刻，意蕴深厚，发人深思740分）
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
语文教学不能止步于单篇文章的教学，更要有单元教学的意识，要有意地引
导学生跳出单篇课文，进行群文阅读，从而体会单元的要旨和课文彼此的联系。
以主编身份选小说的方式能够极大地调动学生的兴趣，将学生的视野扩展，让学
生能将第四单元的小说放在一起分析，从而发掘其中的联系，进而才能确定自己
编选的篇目。本题是在课文教学的基础上的进一步深入拓展，能有效考查学生的
思辨能力。
10
作业3
1.作业内容（课后作业）：小说手报我来绘
学习完第四单元的课文和综合性学习，想必你对小说这一文体有了大概的了
解，请根据单元学习的经验，谈一谈你对小说这一文体的认识，并总结阅读小说
的方法和要领，小组间进行交流讨论，并将讨论结果以制作手抄报的形式呈现出
来。
2.时间要求：周末完成
3.评价设计：学生自评与互评、教师评价
评价指标评分
元素完整，结构和谐，色彩搭配合适（20分）
内容充实,说明准确，语A小说的文体特征
（20分）__________________________________
云孽摘要清楚，有较强的借鉴性；画面丰富
逼真，有较强的可观性（30分）
想法独特，设计新颖，有较高的艺术性（30
分）
总体评价结果：__________________________
4.作业分析与设计意图：
制作手抄报是一项综合实践活动，它能培养学生的动手动脑能力，激发学生
的创新意识和求知欲望，尤其是让学生将单元学习的收获以手抄报这种图文并茂
的形式呈现出来，就能给学生留有极大的思考空间，也是对单元学习进行总结和
概括的良好契机，所以本题综合考查了学生的概括整合能力、思维想象能力、审
美创新能力等。
【课时作业6]
徜徉小说田园，彰显少年风华
一一第四单元整合式作业设计
设计者：邓颖
蚌埠铁中“红叶添香”读书会计划在九年级宣传栏创建“少年风华•走进
小说天地”宣传展板，展板将以“人物画像”“精彩故事”“人性写真”“色彩
美学”“感受成长”为主题，希望九年级同学能从展板内容中获得人生启发，以
此激励自己坦然自信迎接中考，推动自我成长。
为使展板内容丰富且有启发性，读书会负责人特推出如下任务一一
作业一：人物画像
【作业内容】
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会
生活的文学体裁。小说往往通过人物描写和相关情节来展现人物形象，揭示人物
性格和人物命运。
为使同学们更好地理解“成长”主题，使宣传展板有更好的展示效果，社团
决定征集《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》主要人物的画像，请你从三部
作品中选择一位印象最深刻的人物，结合作品相关描写，网搜或绘制人物画像。
11
【时间要求】40分钟
人物
相关
描写
画像
【作业评价】
评价指标评分
所选描写能表现人物特点（10分）
画像与文字相符（10分）
画面逼真，有艺术性（10分）一
总体评价结果：____________________________
【作业分析及设计意图】
学生要在阅读中把握小说三要素“人物、情节、环境”，了解人物，是进入
情节，深入主题的关键。前面几课时，都涉及到对人物描写的作业，这里让学生
自由选择人物，可提取出印象最深的人物，无形之中有了对比和筛选。所以此项
作业既考查学生的阅读和积累能力，也考查了对比分析能力。
作业二：精彩故事
【作业内容】
小说情节是我们阅读小说的兴趣所在，也是理解小说主题的一扇窗。通过这
扇窗，我们能够深入了解人物形象，挖掘小说的内蕴，欣赏不一样的人生风景。
所以，把握情节是理解小说的一把钥匙。
社团想在展板中以思维导图的方式呈现出三部小说的情节，帮助其他同学更
好地了解作品中的人物以主题。请你选择其中一部作品，自制思维导图，完成情
节梳理。
【时间要求】20分钟
【作业评价】
思维导图评价单
评价角度评分
模板新颖巧妙（15分）
主题明确突出（20分）
情节精简概括（25分）
突出所选作品内容特点（20分）
总体评分：____________________________
12
【作业分析及设计意图】
课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。而小说
情节是把握人物情感，理解作品的钥匙，前面几节课的作业中都有对情节梳理的
呈现。在整合环节，以思维导图的形式引导学生再现情节，即使对作品的深度阅
读，也培养了学生良好的思维习惯。
作业三：人性写真
【作业内容】
对比是小说中常用的手法，审视这一艺术手法，我们能看到小说里鲜明丰满
的人物、精彩纷呈的世界、多滋多味的人生，也能给我们带来无限的深思和启迪。
三部作品在刻画主要人物时都使用了对比手法，社团想以此为据，制作人物
档案卡展示在宣传板上，请你一起参与完成。
阅读知识小贴士，请你从不同方面品析相关人物形象，完成人物档案卡。
示例：
人物档案卡（闰土）______________________________
少年闰土人物形象中年闰土人物形象
外貌描写
动作描写
语言描写
神态描写
人物档案卡（杜小康）
心理变化人物形象
放鸭”历拒绝不敢面对现实
放鸭前
放鸭途中
到达放鸭地点
放鸭初期
经历暴风雨
一个清晨
【时间要求】20分钟
【作业评价】
人物档案卡评价单
评价角度自评他评
人物描写方法总结到位（25分）
细节刻画丰富（25分）
人物形象个性鲜明（25分）一
人物舷薮分福⅝准（25分）
总体评价：___________________________
【作业分析及设计意图I】
整合思维是一种重要的阅读和思考方式，通过对比的方式分析人物，既引导
学生学会人物描写的方法，又训练了学生的整合意识和对比分析能力。在分析过
程中再次强化了对作品人物的认知，深化了对作品创作意图的理解。
13
作业四：色彩美学
【作业内容】
小说不仅要塑造典型的人物形象，还要创造典型人物所生活的典型环境。三
部作品的环境描写都有运用色彩来营造氛围，丰富了人物形象，展现了人物的精
神世界。为充分体现小说作品的艺术性，社团打算为小说中的环境描写做一块专
版进行展览，展现小说作品“环境”的魅力。
请结合知识卡片内容，从三部作品中摘录一句你最喜欢的环境描写，通过分
析色彩来说说环境描写的作用。
【时间要求】20分钟
摘录赏析
【作业评价】
环境描写（色彩）评价单
评价角度自评他评
环境描写定位准确UO分）
有色彩词语（10务）______________
环境描写作用准确（10分）
表达清晰流畅优美（10分）
总体评价：________________________________
【作业设计及设计意图】
语文学科核心素养指出，“在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、
品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，
并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能
力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。”分析小说中的环境描写，就是形成审
美意识和审美能力，培养高雅审美情趣的过程，结合前面课时对环境描写的分析，
本次作业进行了“聚焦”，紧扣色彩进行赏析，是对前期作业的拓展和延伸。
作业四：感受成长
【作业内容】
小说离不开虚构和想象，但它反映的却是真实的人生，让人深思成长。在第
四单元中，我们随着作者的笔触，神游于虚构的世界，与小说中的人物同呼吸、
共命运，感受他们的成长，观察到世间百态。
阅读这三部作品，你有了对社会和人生更深的理解，也将有新的成长。请你
完成“成长”主题微写作，优秀作品将发表到“红叶添香”读书会的公众号。
如果你能穿越时空，与人物对话。闰土、于勒、杜小康就站在你的面前，你
会对他说些什么？请选择一个人物，以“我想对你说”为题，写一段200字以内
的文字。
【时间要求】20分钟
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【作业评价】
“成长”主题写作评价单
评价角度评分
格式与所选题目要求一致（20分）
内容围绕要求，有理有据（25分）
内容与作品结合到位（20分）
内容与所选人物相关联（25分）一
结合自身经历谈论（25分）
总体评价：____________________
【作业分析及设计意图】
写作是输出，是语文学习的重要一环。语文课标指出，“写作要有真情实
感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”在对“成
长”主题作文的构思中，在写作的过程中，都既是向外一一探究作品人物成长的
过程，又是向内一一探求自我心声的过程。真实表达往往最动人，写出独特的感
受就是最好的创意。
【课时作业7]
单元质量检测作业
设计者：杨凡
九年级（上册）第四单元质量检测作业
分值：IOO分
时间：60分钟
一、语文知识积累与运用（40分，每空G故分乡）》作者------，原名周树人，浙江绍兴人。
1.为了拉近学生与经典小说之间的距离，学校拟将《故乡》《我的叔叔于勒》《孤
独之旅》等作品搬上舞台。为了帮助学生著更蒯用集近《著名作》家]用集帮《助学院成》《彷
作家展板。
《孤独之旅》作者,这篇小说节选自
《》.2016年4月4日，他获得
这也是中国作家首次获此殊荣。
2.为配合学校的活动，九年级的学生决定将楼层走廊布置成小说人物画廊。请你
为你喜欢的小说人物制作一张卡片，内容包括姓名、出处、外貌衣着、典型语言、
相关事件等。如果你能为这个人物附上一幅简笔画，并说说你喜欢这个人物的理
由，那就更美妙了！赶快行动起来，让同学们认识他/她吧！（10分）
人物画廊
姓名
^⅞b___________
外貌
语言
事件
简笔画
二、阅读
少年的月夜（20分）
张叶
①“五一”小长假，妈妈带乐乐到农村看望奶奶。对六岁的乐乐来说，邻居
家九岁的阿保就像他的闰土哥。闰土的故事还是赖在妈妈怀里听来的，乐乐每天
都会着脸哼唧：“妈妈抱抱，妈妈拍拍，妈妈摸摸，妈妈讲故事.....”贱
兮兮的童声让爸爸直呼肉麻，乐乐已经知道撒娇是会被别人笑话的，但他乐意，
谁管得着。
16
②阿保穿着件白背心，跋拉着一双满是黑泥的拖鞋，头发很长很乱，都直立
着。最初，他用审视的、提防的眼神看着乐乐。这年月，即使农村的孩子，也都
在学校学会了普通话，他弄懂了乐乐的语言后，开始跟乐乐一起玩积木。阿保也
有不少玩具，断腿的奥特曼、缺了顶棚的托马斯，还有变了形的小火车轨道。乐
乐瞪着晶亮的小眼睛喊道：我以为你是穷孩子呢！妈妈赶紧制止他并不安地看着
阿保，但阿保没有说话。对于这个寡言的孩子，妈妈心存戒备，生怕他出其不意
地打乐乐，可乐乐不明白妈妈怎么会有这种稀奇古怪的想法。
③乐乐瞅个空子，央求阿保带他去追后院的鸡鸭，阿保灵敏得像个猴子，老
母鸡看见他都吓得发着抖蹲下来。院中的老杨树上，住着一只松鼠，阿保爬到树
杈上去抓，乐乐紧张得心都要跳出来了。树下有个猪圈，那头耳朵遮着眼皮的花
猪不时瞥他们一眼，墙角一个露天的粪池被雨淋得快满了。松鼠逃到树梢去了，
阿保从树上下来，带乐乐去二楼淘他的玩具箱。
④楼梯是用铁焊的，看上去很陡，但是站到二楼阳台上就能够到树上的橘子。
乐乐的妈妈这时候追过来：天哪！乐乐你爬那么高干吗！多危险啊！你看这猪圈，
这粪池！掉下去可就完了！阿保的奶奶喊他吃饭，一碗很黑的肉，是昨天没吃完
的，奶奶也不舍得吃，一顿赶着一顿给阿保留着。乐乐说：“我妈妈说吃剩饭对
身体不好，容易得癌症。"妈妈喊乐乐回家吃饭，用湿纸巾给他擦去满手的灰
尘，顺便问阿保的成绩好不好。阿保奶奶抱怨道：“阿保脑子笨，我和他爷爷又
不能辅导，他回回都考不好。”
⑤夜晚，孩子们消停下来，老年人不允许过早开灯，他们只好坐在门前的水
泥台阶上聊有趣的事。阿保告诉乐乐，他上学要步行三里路，路两边都是稻田，
一汪一汪的水里面有很多青蛙。他随身带一个打火机，有时候会偷偷点燃路边的
野草，有时还会挖田里的泥巴捏小人，沟里的水不深，但是掉下去可很难上来，
沟的尽头是用来浇地的水井。这些让乐乐听得入了迷，抬头望见月亮已经升得老
高了，照着小院对面那片亮洼洼的菜畦。乐乐说：“农村的月亮可真干净，跟刚
洗完的脸一样！”阿保问：“城里没有月亮吗？”乐乐说：“城里的月亮容易和
路灯弄混。”阿保就想：那得多大的路灯啊！要是每一盏路灯都跟月亮一样大，
那该多神奇呢！对了，妈妈爸爸肯定每天都能看到那么大的月亮。
⑥明天小长假就结束了，这是最后的月夜。乐乐像跟妈妈撒娇一样倚着阿保
的肩膀，明天的分别让他有些伤感。这时奶奶出来吓唬他：“你爸妈说明天把你
放这里，让你每天和阿保哥哥一起上学。”乐乐一脸恼怒：“我才不要当留守儿
童！”说完他回头问阿保：“哥哥你是留守儿童吗？你妈妈呢？”阿保又沉默
了一会儿，告诉乐乐，妈妈和爸爸都去上海给他挣钱去了，爸妈很爱他，所以要
挣很多钱将来好送他出国读书，爸妈还答应他下次回来给他买个平板电脑。”可
是妈妈说，平板电脑对眼睛不好！”乐乐一本正经地说。
⑦阿保抬头望向天空，不知什么时候，丝丝缕缕的几篇薄云遮住了月亮，月
夜似乎暗了下来。而乐乐却感到耳边岫蝴儿的鸣唱越来越响,青蛙也跟着伴奏。
台阶上的两个孩子都不肯回屋，他们望着天空，各自想着心里的月亮。
（有删改）
3.请用一句话概括本文的主要内容。（3分）
4.结合语境，品析下面句子中加点词语的表达效果。（4分）
闰土的故事还是赖在妈妈怀里听来的，乐乐每天都会麻着脸哼唧：“妈妈抱
抱，妈妈拍拍，妈妈摸摸，妈妈讲故事.....”盛奇令的童声让爸爸直呼肉麻，
乐乐已经知道撒娇是会被别人笑话的，但他乐意，谁管得着。
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5.说说文中第⑦段景物描写的作用。（4分）
6.文中第⑤段画线句子运用了什么描写方法？为什么乐乐觉得农村的月亮干净，
阿保觉得城市的路灯很神奇？（4分）
7.细读全文,结合下面的链接材料，完成后面的问题。（5分）
【材料一】20世纪80年代初，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动
力开始大规模向城市转移。由于诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时
却无力照顾自己的孩子，让这些留守孩子面临着诸多方面的问题。
【材料二】据调查，农村留守儿童在成长中面临人身安全、身体健康、学习、品
行、情绪、交往等等一系列问题。
假如你是文中的阿保，你希望社会、学校、家庭给予你怎样的关爱，谈谈你
的想法。
三、作文（40分）
8.尝试对这篇小说进行缩写。
赔偿
我买了一尊泥人，找了钱，拿着转身就准备走。年轻的店主喊住我，要找钱，
我大方地一笑道："'泥人曾’的泥塑，值这个价。”说完，挥一挥手，拿着装有泥
人的纸盒走了。
我的心很轻松，如一朵云，轻飘飘的。
我的脚步很轻快，不一会儿就拐入一道小巷里。巷子两边，粉墙黛瓦，高高
低低，延伸向远处。墙头上不时冒出一枝桃花，红艳艳的，引来几只蜜蜂，煽动
着如烟的翅膀，嗡嗡嗡的，带来一片生机；或者伸出一根浆液饱满的青藤，扯着
一片青嫩的叶子，罩着一片绿色，一片阴凉。我微笑着，嘴里轻轻地哼着歌：“在
远方有人在流浪，在夕阳未暗的中央，说思量带来的希望……”
然后，我闭住了嘴，停止了歌唱，因为，身后传来急促的脚步声，踏在石子
路上格外清晰，声声入耳。
我的脚步快了一些，带着风。
身后有喊声传来：“先生，请停一下。”
我侧着耳朵，听出不是年轻人的声音，是一个苍老的声音，于是站住，慢慢
地回过身，面前是一个六十左右的老人，浑身上下透着一种儒雅的气韵，一种淡
淡的书卷气。我用手指指着自己的鼻尖问：“是叫我吗？“老人点点头，快步来到
我面前问：“先生刚才买了一尊‘泥人曾'的泥塑？y
我忙着摇摇头，表示没有。
老人的眼光已经望向了那个纸盒，带着不解道：“这就是啊？猿
我脸一红，声音不再柔和，而是变得生硬如铁，问道：“咋的，有啥问题啊？
y
我也就是随便那么一问，用来解除尴尬的，谁知老人却点着头，伸出手从我
手里接过纸盒，慢慢打开。纸盒里，是一尊关公的泥塑。关公身着绿袍，腰围玉
带，枣红脸，卧蚕眉，五缗长须迎风飘飞，倒提着青龙偃月刀，骑在赤兔马上。
赤兔马前蹄跃起，后腿直立，鬃毛猎猎飞扬。
人，栩栩余生。
马，更是几欲腾空而去。
我认为，这简直就是极品了。
谁知老人拿了泥塑，毫不怜惜，突然一举手，噗地一声扔在地上，泥塑顿时
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碎了一地。
我一惊，气红了脸道：“你……这是干什么？y
老人笑笑，慢条斯理地解
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