人教部编版语文八年级下册第一单元作业设计

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部编版八年级下册第一单元作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

信息语文八年级第二学期人教社统编教材传承民俗文化

单

元

组

织

0自然单元口重组单元

方

式

序号课时名称对应教材内容

~Γ撷珠拾贝，走进民俗文化单元导读

2品读绘景，探知风土人情__________1《社戏》

3研读感悟，追寻红色文化________2《回延安》_________

4诵读体味，领略地域民风3《安塞腰鼓》

课时5深读细悟，研习乡村民俗4《灯笼》

信息6书海拾贝，探访风土人情体会多种表达方式运用

7拓展探究，思索民俗价值感悟民俗文化与生命张力

8揣摩借鉴，学习大师技法探究以小见大的写作手法

9渐入化境，抒写青春力量_________学习仿写_________

10学习应对，争做自信少年口语交际---应对

二、单元分析

(-)课标要求

1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使

用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

临摹名家书法，体会书法的审美价值。

2.阅读与鉴赏：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不

少于500字。能够区分写实作品与虚构作品，了解记叙文、诗歌、散文、小说等文

学样式。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要

词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己

的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。

写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创

意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。欣赏文学作品，能有自己的情

感体会，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学

2

习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单

的研究计划。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中

感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

(二)教材分析

本单元的课文或表现各地的风土人情，或展示传统文化习俗。从《社戏》《回

延安》《安塞腰鼓》《灯笼》这四篇课文中，我们可以看到一幅幅民俗风情画卷，

从中感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，并更好地理解民俗的价值和意义。

________W________作者_______________核心内容_______________

《社戏》是鲁迅写于1922年的短篇

《

社-小说。作者以饱含深情的笔墨，刻画了一

戏群农家少年朋友的形象表现了劳动人民

》淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表

鲁迅达了作者对少年时代生活的怀念。

《回延安》是一首采用民歌体形式

写成的激情澎湃的诗篇。诗人以赤子之心

延Emm贺敬之歌颂了养育一代革命者的延安精神。

《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生

命和磅礴的力量的作品，既是高原生命的

热烈颂歌也是民族魂魄的诗性礼赞。它以

诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了

安一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

鼓HMBni_______________刘成章

《灯笼》一文，作者围绕“灯笼”，

从不同方面叙述了灯笼的重要意义。小小

笼腐

的灯笼不仅承载着厚重的文化内涵，而且

吴伯箫寄寓了作者赤诚的情感。

仿照学习过的课文或其他课外优秀

的文章进行写作，学习它们所运用的体

写作一一学习仿写

裁、题材、修辞手法、写作手法等，以提

高我们的写作水平。____________________

通过假设情景、综合实践等方式进

行口语交际训练让学生在活动中学会如

口语交际一一应对

何随机应变、巧妙应对自己所面临的境

况，锻炼学生的交际能力。______________

(≡)学情分析

学生在经历了初中三个学期的学习之后，各方面素养都得到了提高，尤其是语

文素养有了明显的提升。在阅读方面，学生的默读基本能保证不指读、不动唇，但是

默读的速度还不能做到每分钟不少于500字；朗读方面基本能做到正确、流利，但

不能做到有感情地读。学生在诵读诗歌，体会感情方面有一定的难度。八年级的学

生情感、态度和价值观方面，需要通过各学科的学习去形成，尤其在语文学习中，

时时刻刻要渗透这些教育。

3

三、单元学习与作业目标

【单元学习目标】

1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单元

重点字词；扫清文言文字词障碍，领会文章大意；加强朗读，重视阅读感受和体验；

学会运用多种阅读方法，用多种方式反复诵读来品味课文中的关键词句；培养对语

言文字的热爱。

2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；分析课文的写作方法，体会多

种表达方式的综合运用；让学生发现和关心身边的语文，并在实践中丰富和吸收自

己的语言。了解文章中所提及的民俗风情，理解民俗的价值和意义。

3.审美鉴赏与创造：品味课文中富有表现力的语言，培养语感，品味精彩语段

和关键语句，积累语言材料。

4.文化传承与理解：了解文章中所提及的民俗风情，理解民俗的价值和意义。

开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，从人类宝贵的精

神财富中得到滋养，陶冶情操。

【单元作业目标】

1.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；反复诵读，

加强学生的阅读体验。在“读”中感悟思想情感，初步体会文章内涵。

2.分析课文的写作方法，体会多种表达方式的综合运用；了解本单元不同的文

体形式。

3.品味课文中富有表现力的语言，培养语感，品味精彩语段和关键语句，积累

语言材料。对课文的内容和表达有自己的心得，，并能运用合作的方式，共同探讨

疑难问题。

4.感知课文内容，理解其中民俗的价值和意义；了解中华优秀传统文化，建立

文化自信，获得积极的人生启示。

四、单元作业设计思路

本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课

前预习调动学生对新课的学习热情，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，

初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。

基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积

累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活

实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个

性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。

具体设计思路考虑如下：

编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充

分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校

本相结合：坚持共性与个性、硬性与弹性相结合：坚持学科与综合，短程与长程作

业相结合。

题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型

包括选择题、主观题（包括基础题和选做题）。单元检测作业针对重难点和课时作

业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶

和角度多元（如是什么、为什么、怎么看、怎么办等）的考虑，体现作业的梯度、

深度和温度。

4

第一课时撷珠拾贝，走进民俗文化

作业1

1.作业内容（课前作业）听读课文，夯实基础

听读课文，划出生字词，利用工具书（课下注释、字典等），给生字词注

音。找出你认为最容易读错的词语，做出字词卡片，与同学们交流分享。

2.时间要求：（书面作业）8分钟

3.学生自评与互评相结合

_____________评价指标_____________________________________________

优秀良好合格

字音、字形书写正确、规范、美观

字词卡片设计合理、美观

书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染

总体评价结果：________________________________

4.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过朗

读培养语感，锻炼诵读能力。培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等

方式自主解决疑难。做字词卡片意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错字词，

锻炼学生字词整理的能力。

作业2

1.作业内容思维导图，梳理民俗

让我们跟随民俗文化讲述人的脚步，走进课本里的民俗文化，去感受多样的

生活方式和多彩的地域文化。请大家认真研读课本并完成下列思维导图。

5

2.时间要求：（综合作业）10分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

______________评价指标______________水平

优秀良好合格

了解文本作者

发现不同的民俗形态__________________

认识多彩的地域文化__________________

总体评价结果：__________________________________________________

4.作业分析与设计意图：本题旨在通过纵向阅读，提升学生对语文新课标整体单

民俗文化

元的综合性分析能力。思维导图的形式，有助于学生对本单元的民俗文化进行全方

位和系统的梳理，也有助于加强学生对所探究的民族文化富有创造力的认知。

作业3

1.作业内容（课后作业）拓展延伸，了解民俗

“百里不同风，千里不同俗”从儿时起，民俗文化便以不同形式伴随我们成

长。春节，“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”；元宵节，“元宵争看采莲船，

宝马香车拾坠钿”；端午，“五月五日午，赠我一支艾”……

6

以“民俗中的中国”为主题，选取生活中的民俗形式，绘制一张民俗手抄小报,

一起走进多彩的民俗世界吧。

2.时间要求：一天左右，视学情而定。

3.评价设计：学生自评与互评相结合

_____________评价指标_____________水平

优秀良好合格

主题鲜明突出

布局合理规范

设计新颖美观

总体评价结果：______________________________

4.作业分析与设计意图：此活动重在加强学生对中华传统文化的理解、热爱和传

承，提升学生的文化素养。同时，鼓励学生借助现代化信息技术自主搜集学习资

源，使学生的语文综合运用能力得到提升。

第二课时品读绘景，探知风土人情

作业1

1.作业内容（课后作业）

【探知民俗】

（1）下列关于文学、文化常识的表述，不正确的一项是（）

A.《社戏）节选自《朝花夕拾》，是作者回忆童年时期夏夜看戏的美好时光。

B.古代春社日一般在立春之后举行，内容主要是祭土地神，祈求丰收。

C.守岁、竞舟、赏月、登高习俗，对应的传统节日分别是春节、端午节、中秋节、

重阳节。

D.中华民族历来是崇尚英雄、成就英雄、英维辈出的民族。（句中加点短语的

类型分别是动宾短语和主谓短语）

【了解戏剧】

（2）你在看戏曲社社员表演鲁迅先生《社戏》中的演戏场景，看见一名涂成黑脸挂

长胡子的男子，一名咿咿呀呀唱戏的年轻女子，这两个角色分别是中国戏曲中的哪

个角色？

涂成黑脸的挂长胡子的男子是；咿咿呀呀唱戏的年轻女子是

2.时间要求：（书面作业）（1）2分钟（2）2分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

7

_______________评价指标________________________ZKl_________

优秀良好合格

能根据对文本的理解程度选择正确答案

能根据课文情节和知识储备，完成知识拓展

总体评价结果：______________________________

4.作业分析与设计意图：随文了解课文涉及的重要作家作品知识，完成基础性学习

任务群，培养学生的积累和思辨能力。让学生通过了解中国传统戏曲知识，感受

到中国传统文化的博大精深，建立起文化自信。

作业2

1.作业内容：(小组合作探究)

(1)欣赏风景美

绍兴一位女孩在读完文章后，选取了江南水乡月色这一片段创作了一副意境

优美水彩画，表现江南水乡的静谧。请大家对比文字和图片，看看这位女生抓住

了哪些美丽的景物？

1.此段文字使用的表达方式是O

A.记叙B.议论

C.抒情D.描写

E.说明

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清

香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在9；寸灿韦#在木田山的住田县.

这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的

铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我

却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀

的赵庄，而且似乎听到歌吹了,还有几点火，

料想便是戏台，但或者也许是渔火。

(2)创作“人情美”

鲁迅先生笔下的“平桥村”，不仅景美，人也美。请你也细读课文，找找文

中的人情“美”，创作一组简笔画，并用生动的语言把你的作品与同学们分享交

流。

8

2.时间要求：（书面作业）（1）5分钟（2）6分钟

3.评价设计：采用教师评价学生互评形式进行，课堂上借用希沃平台展示。

______________评价指标_________________________zK¥___________

优秀良好合格

选材构图要素提取准确

能围绕“人情美”描绘

画作创作逻辑清晰，构图优美

语言表达流畅、生动_________________

合理分工，体现小组合作精神

总体评价结果：_________________________

4.作业分析与设计意图：此题意在通过活动合作的方式了解多种表达方式引

导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的生动性、规范性。同时也

能通过品读课文更深层次地理解鲁迅作品的主题，更好地理解“平桥村”对于鲁

迅的意义。以风景画、简笔画的创作为切入口，可以激发学生的学习热情，也可

以培养学生的感受、欣赏、创造等审美能力。

第三课时研读感悟，追寻红色文化

作业1

1.作业内容聆听民歌，感受“信天游”

阅读可以让我们沉浸在文字宁静的世界里给心灵以慰藉和滋润，可以让我们

在知识和思想的海洋里渐渐丰盈起来。

请同学们欣赏从陕北走出来的阿宝带来的陕北民歌《想延安》，并诵读诗歌《回

延安》，将二者结合，归纳总结出“信天游”的特点。

9

“一条条”“一道道”

用词

音韵_________尾字押韵_________

手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝

章法

______________±o_______________

手法比兴

2.时间要求：（朗读作业）6分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

___________________评价指标__________________________W_______

感受民风乐曲的风格___________________________A-

感情充沛、流利准确地朗诵课文一B一

结合文本归纳出信天游的特点___________________C-

总体评价结果：___________________________

歌曲《想延安》

4.作业分析与设计意图：意在通过借助现代信息技术，充分利用学习资源，结合文

本阅读，引导学生对知识点进行归纳和总结，培养学生的概括及审美能力。

作业2

1.作业内容研读探究体会深情

“信天游”这种民歌常用来抒情，在这首诗中诗人用直接抒发情感的句子来

表达对延安的深情，这种方法我们称之为直抒胸臆。诗人除了直接抒情，还通过人

物的动作、语言和场景描写等来间接抒发情感。试着找出相关诗句，细心揣摩其

中蕴含的诗人的情感。

10

2.时间要求：（书面作业）5分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

抒情方式与例句巧妙结合

赏析到位，品味出诗人的深情

总结出本首诗的抒情方式

总体评价结果：______________________

4.作业分析与设计意图：运用思维导图的方式，调动学生的主观能动性，训练学

生的信息筛选和整合能力，又有助于学生对知识的深度理解和挖掘，引导学生理

解诗人的抒情方式，揣摩诗人的情感，可以让学生感受到贺敬之作为革命诗人对

第二故乡延安炽热的爱。

作业3

1.作业内容梦回延安，精神永传

延安虽不是作者的故乡，但是我们从标题中的"回"字，以及他回延安一路见

到的人、事、物、景的心路历程，可以感受到作者对延安这份厚土的炽热的爱。现

在，延安已不仅是一座城市，它所代表的“延安精神”已经成为一种根植于心的

精神符号。请同学们结合《红星照耀中国》，体悟“延安精神”。

链接材料：

冒险、探索、发现、勇气和胆怯、胜利和狂喜、

艰难困苦、英勇牺牲、忠心耿耿，这些千千万万青年人REDSTAR

的经久不衰的热情、始终如一的希望、令人惊诧的革命红星照耀中国

乐观情绪，像一把火焰，贯穿着这一切，他们无论在人NR

力面前，或者在大自然面前，上帝面前，死亡面前，都

绝不承认失败。

-（美）埃德加•斯诺《红星照耀中国》

“延安精神”永不过时，请同学们根据以下形

式进行仿写，表达出你所理解的“延安精神”。

例句：延安精神如声声号角，见证了先辈们拼搏

奋进；延安精神如涓涓细流，滋润了青少

11

年茁壮成长。

2.时间要求：（书面作业）4分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

写清楚“延安精神”是什么

有自己的见解，弘扬正能量_____________

思路清晰，语言流畅，文字优美

总体评价结果：______________________

4.作业分析与设计意图：此题意在让学生更好地理解作者对母亲延安炽热的眷恋

和赞美之情。引导学生拓展阅读，深入体会延安精神，弘扬革命文化，传承红色基

因，立足新时代，激扬信仰力量，凝聚价值共识。

第四课时诵读体味，领略地域民风

作业1

1.作业内容：（课前作业）诵读诗歌，感受鼓势

朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，通过朗读可以更好地体悟情

感，涵养性灵。朗读时要确定文本的感情基调，恰当地运用重音、停顿、节奏，使

朗读抑扬顿挫，声情并茂，富有感染力。请大家有感情地朗读，注意朗读的技巧。

示例：

看！-----（气势豪放）

一捶起来就发狠了，忘情了、，没命了/!（简洁有力）

同学们可以自选片段，合作朗读，感受安塞腰鼓的雄浑气势和生命张力!

2.时间要求：（口头作业）5分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合形式进行。

________________评价指标________________自我评价小组评价教师评价

能够读准字音、停顿，注意语气和停连

能够读出文本的感情基调

能读出陕北人民的精神面貌

总体评价结果：___________________________

4.作业分析与设计意图：优美的散文需要反复朗读，课标提倡学生自主合作探究

的学习方式。通过朗读技巧的训练，可以提高学生的朗读水平和鉴赏语言的能力，

引导学生感受安塞腰鼓的艺术之美和生命之力。

作业2

1.作业内容：（课后作业）字斟句酌，品味鼓韵

圈画文中精彩的词、句、段，从语言美、画面美、构思美等方面来进行批注式

阅读。批注式阅读，有利于培养学生质疑与探究精神。四色批注法可以鲜明、有

效的进行语句赏析，品读鼓韵，感受生命的壮阔，品读民俗背后的生命内涵。

四色批注法：

12

红色♦:对文章的感悟与情节发展中细节的品评。

绿色♦:书外相关、相似内容的补充、联接。

蓝色♦:对修辞、写作手法的品评。

黑色♦:补充书中词语的释义与读音。

赏析

语句

示例：

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得对比，排比。“冰冷”与“燥热”、“恬静”与

燥热了，使恬静的阳光立即变得“飞溅”、“困倦”与“亢奋”三组词对比鲜

飞溅了，使困倦的世界立即变得明，构成排比，写出了安塞腰鼓喷涌出的火热

亢奋了O的力量，展示了生命的活力。

2.时间要求：（书面作业）5分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

______________评价指标_________________________ZleF___________

优秀良好合格

运用批注法进行学习

多角度赏析语言

品味作者的情感______________________

感受文化背后的深刻内涵

总体评价结果：____________________________

4.作业分析与设计意图：此题意在培养学生的品读、鉴赏能力，能从多角度寻找

美点，将品鉴语言和体会情感有机结合，进一步感受蓬勃的生命力，体悟民俗文

化的意义和价值。

作业3

1.作业内容：（课后作业）热情沸腾，解说鼓魂

“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，也是陕北人民精神风貌的象

征和符号。作者借气壮山河的“安塞腰鼓”，抒发心中不可遏制的激情，表达自己

对黄土后天的礼赞，对蓬勃生命力的讴歌。无形的鼓声总是传递给我们力量，我

们可以通过文字表达对它们的赞颂。

请你模仿课文的写法，为2014年北京APEC文艺演出上表演的鼓乐《云端齐

鼓》，写一段解说词。

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2.时间要求：（书面作业）5分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

______________评价指标______________水平

优秀良好合格

能通过查找资料，拓展知识面一

能抓住鼓乐的特点

能学习课文中的写作手法，进行行号一

总体评价结果：_______________________

4.作业分析与设计意图I：此题意在通过迁移，锻炼学生的观察能力和写作能力,

通过训练学生的知识迁移能力，对人文内涵进一步挖掘。

第五课时研读细悟，研习乡村民俗

作业1

1.作业内容：提灯探缘

《灯笼》以自由的散文化笔法，回忆了作者生命中与“灯笼”结成的缘，有村

民生活，有乡村艺术表演，有年节，有历史文化。请同学们自由朗读课文，找出

作者回忆中与“灯笼”相关的事件，完成读书手帐。

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2.时间要求：（书面作业）5分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

_____________评价指标_____________自我评价小组评价教师评价

概括事件全面，语言简洁____________☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

概括全面___________________________☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

手帐绘制思路清晰☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

图文并茂，美观明了☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

总体评价结果：_______________________________________

4.作业分析与设计意图：意在考查学生的信息提取和概括能力，理清作者的思

路。以绘制手帐作为切入口，通过图文结合的形式，使文本解读变得生动有趣。

作业2

L作业内容：灯笼传情

本文所述之事甚多一一谈乡俗，谈亲情，谈历史，谈壮志，“灯笼”就是其寄

托物。灯笼这一小小器物寄寓了作者细微而复杂的情感。请自读课文，仿照示例，

品读情感，完成读书卡片。

示例：

Λ时记＞忆中

船灯，伴着

犬吠灰，迎着

谈熙熙，映若

然的庭

，映,盾战

⅛θ心，曝瞋

6?••••••

2.时间要求：（书面作业）5分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

_____________评价指标_____________自我评价小组评价教师评价

按照“事件+情感”的形式进行概括©©©©©©©©©©OOOOO

概括全面___________________________©MW©©©©©OOOOO

手帐绘制思路清晰©©©©©©©©©©OOOOO

图文并茂，美观明了________________©©©©©©©©©©OOOOO

总体评价结果•

；作业分需与设计意图：意在考查学生的信息提取概括能力,情感分析能力，初

步探究事件背后蕴含的情感。以绘制手帐作为切入口，通过图文结合的形式，使

文本解读变得生动有趣。

作业3

1.作业内容（课后作业）阅读材料，回答问题。

材料一：

灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富

贵，可以营造一种喜庆欢乐的氛围。每逢过年时都要准备上一盏红红的灯笼悬挂在门庭

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或屋中。红红的灯笼在大年三十夜里点燃悬挂于门庭或屋中既照亮了黑夜又照亮了全家

人的祥和幸福。

每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型

建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红

光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。然而，随着中外文化交流的增多，中国国际地位提

升，越来越多的外国人对中国“灯笼”有了认同感，他们把它看成是中国的一种传统文化

而给予尊重。

材料二：

2022年2月4日至20日，第24届冬季奥林匹克运动会在北京举办。

“雪容融”作为2022年北京冬残奥会的吉祥物，生动可爱，独特精致，备受追捧，

在形象设计和文化内涵上的完美搭配生动诠释了中华文化的深刻内涵和奥林匹克精神。

雪容融中的中国字“容”，意喻包容、宽容；“融”，意喻融合、温暖，相知相融。容融

表达了世界文明交流互鉴、和谐发展的理念，灯笼是中国文化的重要标记，“雪容融”

以灯笼为原型，将“大红灯笼”拟人化处理，既表达出了吉祥、欢庆的寓意，也体现了

和平与友谊的美好祝愿。“雪容融”就像奥运大使一样，向世界传达中国民众对冰雪运

动的热爱，对北京冬残奥会的热切期盼。

结合两则材料，运用文化生活知识，分析北京冬残奥会吉祥物“雪容融”形

象创作成功的启示。

2.时间要求：（探究作业）5分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

______________评价指标______________水平

优秀良好合格

结合材料内容，分析“灯笼”寓V

联系作者经历，体悟作者情感

语言表述生动，条理清晰

总体评价结果：___________________________________________

4.作业分析与设计意图：此题以“灯笼”的光作为切入口，强调我喜爱“灯

笼”，并联系同时期其他有关“灯.”的作品，旨在考查学生对文本的分析能力,

从而更好地理解“灯”的文化内涵。小组讨论探究，有利于头脑风暴，焕发新

思。

第六课时书海拾贝，探访风土人情

作业1

L作业内容一句话了解一个人

从言行举止中去观察一个人，可以了解他的脾气，得知他的品性。阅读以下

文段，你能从桂生的那句话和后生们的搏击中感受到江南和陕北人物在性格上有

什么不同？

链接材料一：

我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，“没有。卖豆浆的聋子也

回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”一一鲁迅《社戏》

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链接材料二：

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。

——刘成章《安塞腰鼓》

2.时间要求：（书面作业）3分钟

3.评价设计：采用教师评价和学生自评相结合的方式

_______________评价指标_______________水平

优秀良好合格

结合材料比较南北方人物不同的性格

特点，观点明确________________________

理由充分_______________________________

表达清晰合理

总体评价结果：__________________________

4.作业分析与设计意图：意在让学生通过通过人物描写把握人物性格，学生在熟

悉文本的基础上培养他们的阅读、分析、归纳等能力，感受南北方人物性格的不

同。

作业2

1.作业内容：一处景展现一地风情

当了解一个人的性格之后，再看他的言行举止就很好理解了，同样的，当真

正了解一个人的成长背景，再看他的性格也就理所当然了。江南和陕北的差异不

仅仅体现在人物性格上，请你阅读以下文字，比较江南和陕北不同的风情。链接

材料：

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦

胧在这水气里。

--------------------------------------------------------------鲁迅《社戏》

多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！

----刘成章《安塞腰鼓》

2.时间要求：（书面作业）5分钟

3.评价设计：采用教师评价和学生自评相结合的方式

__________________评价指标__________________水平

优秀良好合格

结合材料赏析江南和陕北不同的风景

表达清晰，有自己独特的见解和体悟

书写流畅，分析到位

总体评价结果：_____________________________________________

4.作业分析与设计意图：意在让学生通过比较江南和陕北不同的风景，来感受江

南和陕北不同的风情。

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作业3

L作业内容一方水土养育一方人

一方水土养育一方人，不同的地域有着不同的民俗文化。比较阅读是一种有

效的阅读方法，请同学们课外阅读刘成章的《转九曲》、俞平伯《桨声灯影里的秦

淮河》，探究其中南北方各具特色的风土人情，撰写一份比较阅读表格，进行展

评。

北方南方

北方习俗南方习俗

《桨声灯影里的秦

《转九曲》淮

结论：____________________________________________________________________

2.时间要求：（阅读作业）15分钟

3.评价设计：采用教师评价和学生自评相结合的方式

评价指标水平

优秀良好合格

展评表现大方、得体、语句流痂~

从多个方面进行比较，找出南北方的区别

结合阅读文本，具体分析

归纳分析具有代表性______________________

总体评价结果：___________________________

4.作业分析与设计意图：意在锻炼学生的表达能力，引导学生由课内延伸到课外,

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从课外阅读中进行比较和归纳南北方的风土人情。让学生了解和感受地域差异，感

受南北方真实生动、丰富多彩的风土人情，也是深入了解和研究中华文化的重要

一步。此环节的设置，意在激励学生热爱中华文化，关注和参与文化生活，从而提

升学生的文化自信。

第七课时拓展探究，思索民俗价值

作业1

I.作业内容：走进中华民俗的“形”与“魂”

民俗承载着一个人，一个地区，一个民族的信仰和精神追求，文学则是这种信

仰的载体。请大家阅读以下材料，思考后面的问题。

材料一：

梦里寻你干百度

①我是喝东海水长大的。

②“青山绿水的故乡一一浙江玉环楚门镇。以富饶的鱼米养有了我，串村走乡的戏

班子，也以演出的古老的传统戏，给了我最初的文艺营养……

③这几句话我不知道说了多少遍。常言道”话说三句淡如水”。但我却不腻烦这个

重复。我对故乡情浓于酒，再说一千次一万次也难以道尽我的恋念。

④故乡令我追忆的事太多了。我经常想起这样的场景：

⑤一河碧水，荡开圈圈波漪，呵，小船划过来了。一只、两只、三只……靠了岸，

系了缆。船上人都下来了。男的女的、老的少的，说说笑笑，熙熙攘攘。

一齐朝一处墙颓壁破的庙台或几根大毛竹搭成的“戏棚”拥去......庙台上，戏棚⅛

锣鼓锐钱震耳，笙箫管笛齐奏。哦，某处来的“的笃班”（以前我们对越剧团的称呼），

大戏演得正热闹哩！

⑥演的

什么呀？什么都有：《白蛇传》《孟丽君》《珍珠塔》《钗头凤》..

⑦我那时还小，常常是被大人抱在肩头或是坐在高高的“梯凳”上才看得见台上台

下的一切。我看见了台上的红男绿女，虽然不懂其中的悲欢离合，可是这一切都使我

非常入迷；而令我惊异的还有台下的男女老少，拥着挤着，仰头看着，一会眉展眼笑，一

会涕泪唏嘘.......................慢慢地.我也跟着笑,跟着哭，为了台上那些人的离

散和屈死，我也哭得泪人儿似的……

⑧戏剧一一古老的戏剧，就像润物细无声的春雨，悄悄地潜入了我的心头，孕育和

催发了我对文学的爱好。我迷上了戏剧，迷上了。

⑨还是那笙箫萧管笛。还是那锣鼓镜镀。不过，观台已经不是那种残破的庙台或简

陋的竹棚，而是筑在平坦的晒谷坪上的一个宽大的水泥台子：观众们还是熙熙攘攘。你拥

我挤，不过，台上的戏已不单单是缠绵哀怨的男女恋情。这时，敲的是解放的锣鼓，响的

是“土改”的爆竹。戏呢？《血泪仇》《刘胡兰》。而当抗美援朝开始时，《木兰从军》

《空城计》也是少不了的……我呢，也从台下的小观众变成了台上的小演员，无论是扮演

没有一句台词的诸葛亮的“琴童”，还是花木兰的弟弟”花木棣“，或者是扮演只有三句

道白的《血泪仇》中的“狗娃”，都令我非常兴奋、激动。我跟着老师们串村走乡，演了

一场又一场……还是在演《血泪仇》时吧，一个老太太跑上台来，接着我这个剃着光头，

穿着破夹袄的“狗娃"，"心肝儿肉’’似的哭得气咽声哑……

⑩戏剧，就像一道神妙的催化剂。使我懂事，早熟。那时我已上学识字，参加这些

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演出和活动，大大丰富了我的生活。我在课本以外的书中认识着世界，在丰富多彩的活动

中认识着人生……

侬些事，时隔二十多年了，这迷离恍惚的情景，一次又一次地出现在我的梦境中。

型是心头想。烙在心头的美好东西，岁月的灰尘掩不住；镌在脑海里的深刻记忆，

到老到死都难忘。

题是需要文化生活的。不管是贫瘠之地还是鱼米之乡，人所渴求的总不仅仅是物质

上的温饱。文化生活一一这使人的道德、品行、情操变得美好起来的精神养料，永远是人

不可或缺的，即令是一些瑕瑜互见、珠沙相杂的古老戏剧，也多少能使人们从中受到道德

的教育，得到美的营养。

⑭＜民是需要美、懂得美的。我故乡小镇的人民，也不倒外。

㉚没有忘记，我故乡的人民，即