高中综合实践活动课程简介

高中综合实践活动课程简介白云区教育开展中心梁燕霏一、综合实践活动课程设置背景〔一〕为什么要设计和实施综合实践活动课程时代开展对中小学生素质的根本要求，是学生开展的内在要求，同时也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性而提出来的。1、时代开展对中小学生素质的根本要求经济全球化，要求每个国家注重培养公民的全球意识，了解世界经济活动规那么，关注不同国家和不同民族文化、法律政治制度、生活方式，认识国际事务等方面。把握世界开展的走向，吸收世界文化精髓，加强国际理解，开展自己参与国际事务的能力，并从国际背景和世界开展的角度思考各种问题，解决各种问题，同时具有交往能力和合作意识。信息时代，对每个社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有信息意识、收集和处理信息的能力以及信息价值观。知识经济时代，强调开展学生的创新精神、探究意识和研究能力，注重培养和开展学生的批判性思维品质，同时关注学生实践能力的开展，要求人们学会学习。可持续开展时代，要求社会可持续开展，社会可持续开展客观地要求人的可持续开展，人的可持续开展要求每个社会成员具有终身开展的愿望和能力，能够自主地思考和规划人生。2、针对中小学课程教学的弊端，课程教学目标单一，过于强调〔偏重〕对知识结果的获得与掌握。对于当前社会开展所需要的情感、态度与价值观未能得到应有的重视和落实，时代发挥真纳所需要的根本能力，特别是创新意识、探究能力，以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。综合实践活动课程在课程目标上，突出开展学生的综合实践能力、创新精神和良好的情感态度与价值观。课程教学脱离社会实际和学生生活，综合实践活动课程设计与实施，引导学生走进自然，走入社会，关注社会开展，开展学生的社会实践能力和社会责任感。学习方式单一，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。综合实践活动的学习方式是多种多样的，包括课题探究的研究性学习，社会参与的体验性学习，设计学习，实践学习等，综合实践活动的实施，对促进学生学习方式的多样化具有直接的作用。活动课的局限性，活动课的设计不够标准，活动课与课外活动缺乏必要的区分。综合实践活动是在活动课的根底上开展而来的，是对活动课的继承，是对活动课的进一步开展，也是对活动课的标准。3、本次课程改革的六工程标实现课程功能的改变：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人表达课程结构的均衡性、综合性和选择性，设置综合课程，适应不同地区和学生开展的需要密切课程内容与生活和时代的联系：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系改善学生的学习方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。〔二〕综合实践活动课程的概念综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，表达对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动的课程形态1、综合实践活动课程是一种经验性课程经验性课程一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程根底之上的，强调学生的亲身经历和参与。经验课程根本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的开展价值。经验性课程的根本出发点是学生在教育中的主体地位,经验性课程设计的意义在于为学生的自主开展提供一种以问题为中心的开展环境。经验性课程的设计面对的是鲜活的生活世界，面向学生的生活情景，面向学生的生活经历和生活领域，并以整合的方式组织经验〔按活动主题的形式来设计活动内容〕，是经验性课程的根本特点。综合实践活动课程作为经验性课程，强调联系学生生活经验和生活背景，引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，并从中提出活动主题。在内容组织上，综合实践活动课程不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的；在内容的呈现方式上，综合实践活动突出活动主题，按活动主题的形式来展开设计活动内容。在课程实施综合实践活动强调学生的亲身经历，通过经历来获得体验，包括对生活中遭遇的各种情景和问题的体验。2、综合实践活动课程是一种实践性课程综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生单一的以知识授受为根本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。综合实践活动表达了实践的课程观，实践的课程观强调：课程的设计不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计，而是以一系列活动为根底，以活动为中心。课程的实施中的实践的情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。实践课程观的实践是以学生和自我开展为目的实践，实践是一种学习方式，实践又具有明显的“任务取向”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题来开展的各种实践性学习活动。实践性课程观注重学生通过实践的体验。通过体验，获得感悟，获得能力开展和情感升华，形成良好的态度和价值观。作为一种经验性课程，综合实践活动是以学生已有的知识经验为根底，以主题活动为组织形式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。其“实践”具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。3、综合实践活动是一种综合性课程综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动的时空上向自然环境、学生的生活环境和社会生活领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系，是一种综合性课程。作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合。〔不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，是对学生生活领域和生活经验的综合〕4、综合实践活动课程是三级管理的课程综合实践活动课程是由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施。关于课程类型：从课程内容分:可把课程分为“学科课程〔掌握人类积累的文化遗产为主〕与“经验课程”〔获得关于现实世界的直接经验和真切体验〕”；从课程内容的组织形式分:分为“分科课程〔使学生活得逻辑严密和条例清晰的文化知识〕和“综合课程”〔促进学生认识的整体开展并形成把握和解决问题的全新的视野和方法〕”；从课程方案对课程实施的要求分:分为“必修课程〔培养和开展学生的共性〕和“选修课程”〔满足学生的兴趣、爱好，培养和开展学生的个性〕”；从课程设计、开发和管理主体分:分为“国家课程〔主导价值通过课程表达国家的教育意志〕、地方课程〔主导价值是满足地方社会开展的现实需要〕与校本课程〔展示学校的办学宗旨和特色〕”旧课程结构：学科课程占绝对主导地位，经验课程微乎其微；分科课程占绝对主导地位，综合课程微乎其微；必修课程占主导地位，选修课程微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得得不到实质的开发。新课程结构：新课程对课程结构进行了调整，课程设置了与“学科课程”相对应的“经验课程”，与“分科课程”相对应的“综合课程”，与“必修课程”相对应的“选修课程”，为开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。综合实践活动课程：综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门课程，它是一门“经验课程”、“综合课程”、“必修课程”。从开发的主体来看，它是国家制定课程纲要〔国家规定〕，地方教育行政部门加以指导〔地方管理〕，“校本开发”的课程。二、高中综合实践活动课程目标、内容要素综合实践活动课程目标总目标：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，开展学生的创新精神，实践能力以及良好的个性品质。包括五个方面：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，开展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。开展实践能力，开展对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。高中综合实践活动内容：研究性学习〔15分〕社区效劳〔2分〕社会实践〔6分〕三、高中综合实践活动课程的规划〔一〕高中综合实践活动课程启动阶段学校的建立机构，分层管理，对课程进行整体规划一学校综合实践活动的管理系统综合实践活动课程开发领导小组教导处教科室德育处综合实践活动教研组综合实践活动课题组班主任队伍综合实践任课教师与实践活动指导教师学生综合实践活动综合实践活动管理系统各部门责任组织部门主要工作和责任综合实践活动领导小组负责学校综合实践活动实施纲要的制定，领导和推进综合实践活动。教导处负责课程的开发和计划与管理，指导教研组工作。教科室负责教师培训和专家指导，指导课题组工作。政教处负责开发校本教育活动等方面的综合实践活动课程，指导班主任工作。综合实践活动教研组负责学校综合实践活动的计划和落实，开展教师队伍建设工作。综合实践活动课题组研究和引领学校的综合实践活动，与教研组协作开展教学研究活动。班主任队伍协同任课教师组织指导本班级学生开展综合实践活动，并进行过程管理。综合实践活动指导教师组织和指导学生课题组完成综合实践活动任务，并进行专业方面指导。〔二〕制定学校综合实践活动课程实施方案学校课程实施方案是学校的总体规划与安排，是学校实施综合实践活动的纲领，对提高全校课程质量具有重要意义。要包括研究性学习、社会实践、社区效劳等三个方面的内容，对课程内容、课程实施方式、课程资源建设、课程评价、课程管理等做出具体的说明和安排……防止在课程开发、实施与管理方面出现混乱现象，保证课程的顺利开设。学校综合实践活动课程实施方案一般格式——前言：课程理论、性质、意义、指导思想等。——课程目标〔总目标、分工程标〕——课程内容与实施方式、要求——课程管理〔包括组织管理、师资配备、课时安排、课程资源开发与基地建设。——课程评价：〔1〕学生学业评价〔学分认定〕〔2〕教师评价附：桐乡高级中学综合实践活动课程实施方案〔三〕配备比较稳定的多学科结合、多层次的指导教师团队把参与的教师分为三类：指导教师、学术参谋和协管教师。指导教师：由学校综合实践活动课程指导小组选拔，每班一名。全面负责所在班级的研究性学习的管理和指导等所有工作。协管教师：主要是负责学生管理和组织指导。主要是两类教师组成。一类是各班级协管，负责班级活动指导和管理；另外一类来自学校效劳部门，如计算机机房、图书馆等，负责为学生提供一些现场咨询和根本的技术支持。学术参谋：负责为学生提供所需的专业知识指导。由学生根据课题研究需要自由聘请。学术参谋不需要跟班活动，主要在平时为学生的课题研究提供所需知识支持，关注学生的课题研究。〔四〕综合实践活动课时安排进入学期课程安排表，并按课程表方案予以实施方式一：班级授课制方式二：走班学习制

〔五〕建立综合实践活动实施的课程资源库和基地〔六〕研制研究性学习手册；学校应对每个学生有学期综合实践活动的评语和等级评定，并做好成长记录袋。案例：长沙市雅礼中学《研究性学习手册》１、实施方案２、开题报告３、活动记录：制定研究方案记录、开题辩论记录、活动情况记录〔屡次〕４、结题报告５、个人学习档案６、小组结题报告评分四、综合实践活动课程内容的组织〔一〕研究性学习活动内容的组织主要指独立于学科的综合性课题研究，即学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以认识和解决某一问题为主要目的，采用文献研究、观察报告、工程设计、科学实验、社会调查、考察报告等方式。〔一〕主要按照组织线索归类1、自然环境类

主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改进、动物保护、天文研究等方面与个人生活背景相关的课题。〔可怕的酸雨、家居环境设计、走近无公害蔬菜、探究爬山虎的微妙、血吸虫病防治措施研究〕

2、社会生活类主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社区管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济开展、宗教研究、贸易与市场研究等与个人生活背景相关的课题。〔走进公共机构、入世对中国企业的影响、钟落潭公交线路的现状与思考〕3、历史文化类

主要是从研究历史与人的开展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。〔粤剧的研究，韩剧对青少年的影响〕4、个人开展类主要是从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行音乐、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。〔中学生课外阅读情况调查、中学生日常消费情况调查、关于中学生与保健品问题的调查、欧美流行音乐在青少年中受欢送程度调查〕5、跨学科综合类主要是从科学技术与时代开展角度提出的，与中学的学科知识有一定的联系，但主要是需要多学科参与的、有助于了解当代前沿科学的综合学习课题，如遗传与化学、纳米技术、计算机与多媒体技术、基因工程与克隆技术、产权经济、组织行为等与现代生活息息相关的新事物的研究课题。〔新型可降解塑料研制，海洋生态环境模拟养殖系统设计，中学化学实验室废水排放现状及对策研究〕〔二〕按研究问题归类1、社会问题研究合同诈骗调查与对策研究、公交车路牌现代化设计、中国与美、俄、日关系中互相制约因素调查2、环境科学研究立交桥绿化策略研究、教室粉尘污染及对策研究3、生命科学研究不同社区绿化的最优化选择、青少年肥胖现象调查4、能源利用研究利用汽车重力给路灯供电的设计、家用燃料比较研究5、文学艺术研究独生子女与重名现象研究、中国卡通文化面临的挑战、中学生重理轻文现象调查6、科技应用研究现形教室黑板的弊端分析及改进设计、雷电对计算机网络的影响研究。自然探究领域问题举例粮食资源粮食生产、农业、耕地保护人口与生存地区或国家或世界人口增长、移民、承载能力、建筑空气质量与大气酸雨、汽车尾气与空气污染、CO2、臭氧层衰竭、地球变暖水资源废水处理、河口或港湾、水供应与分配、地下水污染战争技术神经错乱性毒气、核发展、核武器威胁土地使用水土流失、开垦、城市发展、森林砍伐、盐碱化能源短缺合成燃料、太阳能、化石燃料有害物资废物垃圾处理、有毒物品及其预防植物城市植被与绿化、植物多样性遗传与保护动物野生动物保护、动物特征研究人类健康和疾病传染和非传染疾病、噪声与健康、饮食与营养、锻炼、精神健康社会探究领域问题举例历史探讨社区和乡土历史社区或故乡的地理变迁、历史考察民族和国家历史国家与民族形成（我的祖国）、重大历史事件研究

经济探讨产业社区产业结构、新兴产业设计与开发、旅游业、生物农业、产业的竞争力、IT产业市场证券与股票、电子商务、市场开发策略职业性别与职业、职业的适应性、职业设计与选择政治探讨政府政府结构调整、军事策略、国际关系民主制度儿童利益、妇女问题、少数民族、新闻传媒与批评、法律、什么人能当总统、选举与生活决策历史上的决策反思、战争问题文化

探讨民族文化饮食文化研究、音乐与经济、音乐与政治、信仰、古代建筑、现代建筑艺术、文化遗产遗址研究文化交流外国文化问题、理解外国（国际理解）社会危机探讨政治危机政治家丑闻、种族歧视、避免战争、地球村经济危机经济萧条、失业问题、股市星期五生存危机毒品问题、环境保护、AIDS预防、堕胎、校园暴力研究性学习研究课题的来源：1、依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主题分析社区资源，挖掘社区课程资源，引导学生了解自己所居住的社区，如社区的环境特点、经济开展状况、人员构成、根底设施、文化生活等。根据本地经济特色：“本地名优蔬菜〔水果〕的种植”、“本地著名〔特色〕企业的考察”等。根据本地的人文环境开发主题：“传统节日的探究”、“称谓的探究”等根据社区、生活中的热点、焦点问题：“本地治安情况的调查研究”、“关于出租屋问题的研究”、“垃圾与我们的生活”、“珍惜生命。远离毒品”，“珍惜生命，远离犯罪”、“预防登革热”、“常见病的产生与预防”等2、从学生的兴趣