15.《我与地坛》教学设计高中语文必修上册

《我与地坛》教学设计教学目标：1.学习观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；2.反复阅读景物描写和哲理语句，理解文中语言；3.感悟自然美，热爱自然和生活；教学重点：景物描写和往事回忆教学难点：对人生、生命的思考教学方法：阅读法、批注法、炼字法、比较法教学过程：一．导入新课法国思想家帕斯卡尔说“人是一根能思想的苇草”。我们每个人的生命历程都是这样的演绎，史铁生更加典型。这节课我们走进《我与地坛》。二．情境任务：主题班会“浅谈人生”，请从课文《我与地坛》出发，畅所欲言。活动一：阅读第一部分，概括“我”的状态，“地坛”情况（阅读、批注法，信息提取能力）

“我”在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，找不大工作，找不到出路，迷惘倔强，逃避现实，失魂落魄，痛不欲生。古园的形体被肆意雕琢，但保持着一些谁也改变不了的东西，譬如落日，雨燕，冬雪，以及镇静的松柏。满园弥漫着沉静的光芒，荒芜但不衰败。活动二：如何理解“我总是到那古园去，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂”。（鉴赏、探究3、7自然段，分析概括能力）剥蚀浮夸的琉璃，淡褪炫耀的朱红，坍圮了高墙，散落了玉砌雕栏，形体被人肆意雕琢，但有些东西无人改变，柏树苍幽，野藤自在，蜂蝶飞舞，蚂蚁活跃，瓢虫展翅，露珠滚动。外形沧桑的古园保持了蓬勃的活力，剥去浮夸，威严，高大，繁饰，依然沉静淡泊，一切生命欣欣向荣。启示：人的思想、意志任谁也无法改变，生命上天交给每个人的事实，怎么活是需要一生解决的问题。作者从对“为什么要来到世上”的质疑中豁然走出，开始思考“怎样活”。地坛救赎了作者，成为作者的精神家园和心灵归宿。活动三：读第二部分内容，概括母亲形象以及我对母亲的感情。（阅读、鉴赏，分析，分析综合及鉴赏评价能力）母亲理解我又担心我，知道我需要时间又不知道需要多久以及尽头会是什么，焦灼迷茫又不动声色，默默陪伴静静等待。她痛苦惊恐，聪慧坚韧，用祷告祈求自我安慰纾解内心，用提示恳求嘱咐引导儿子，多年后理解母亲苦难与伟大的我痛彻心扉，自愧难当，对母亲怀有深深的歉疚和深切的思念。活动四：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”的丰富意蕴。（阅读、探究，分析综合表达应用的能力）观察，聆听，感悟了地坛差不多每一平米草地后，沧桑古朴满目萧瑟的园子给了我沉静温暖的生命启示。坚韧执着的母亲在默默地目送和寻找中给了我生命的底色，艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱指引着我人生前进的道路。母亲与地坛一样厚重、博大、宽容、隐忍，一个给我启示，一个给我信念，精神现实合二为一，救赎成就了我的人生！三．完成情境任务（合作、探究，应用表达，提升学科素养）

1.珍爱生命，健全人格。如司马迁，贝多芬，霍金……2.向阳而生，乐观旷达。如苏轼，俞敏洪……3.沉着隐忍，淡泊宁静。如陶渊明，孙中山……四．课堂小结

史铁生是不幸的，在狂妄的年纪失去了双腿；史铁生是幸运的，在无助的时候走进了地坛；博大、厚重，苍凉、隐忍而又沉静的园子给了他生命的启示，使他找回了自己，重树了信心。与其说地坛救赎了史铁生，不如说史铁生救赎了自己！地坛无语，史铁生思绪纷飞，醒悟、开朗、乐观、积极都是自己思考的收获。正如帕斯卡尔所言“