“变教为学”中的学习活动

变教为学”中的学习活动在变教为学”教学改革的实验中，教师普遍感觉困难的是，如何设计课堂中学生的学习活动”。因此这一问题就成为变教为学”教学改革的重要课题。特别欢迎各位教师将自己教学实践中效果好的案例赐予本栏目，与同行分享。变教为学”的课程与教学研究，特别强调学习目标（objective）、学习任务（Task）和学习活动（Activity）这样三个概念。其中学习目标”是解决学什么”的问题，学习任务”是学习目标的具体化，用于引导学生开展学习活动。学生的学习活动是与教师设定的学习目标紧密相关的。备课中首先要思考的不是 学习活动”如何设计，而应当集中精力思考学什么”的问题。换言之，也就是首先要确定 学习目标”。学习目标可以分为总目标”和子目标”，总目标通常是由教科书中的课题名称决定的，而教师备课中应当把这个总目标分解为若干子目标，就是要思考总目标需要通过哪些子目标来实现。 这些子目标以及之间的顺序就形成了所谓的学习过程（Process”。学生的学习活动自然而然地就融会在这个过程中了。以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书 -数学（一年级上册）》中认识物体和图形”为例，这一内容的总目标是让

学生认识长方体、正方体、球和圆柱”。而这里的认识”是一个笼统的说法，需要将其细化。整个认识”的过程可以划分为五个环节第一个环节是感知不同和相同”，也就是从直观上感受到物体的形状有相同的，也有不相同的；第二个环节是抽象出相同形状的相同点”和不同形状的不同点”，这一环节对一年级学生应当降低要求，只要能够用语言简单表述不同和相同”即可;第三个环节是为同类形体命名”，在这一环节中必然会出现因人而异的多元化现象，因此需要的第四个环节是让学生经历多元到统一”的思考和讨论；最后，是对前面学习过程的综合应用，也就是混杂摆放能辨清”，并且能够书写相应的名称。这样的五个环节就分别构成了认识长方体、正方体、球和圆柱”这一总目标的五个子目标，至此也就回答了 学什么”的问题。接下来需要思考的是怎样学”的问题，也就是如何实现这些子目标。针对感知不同与相同”这一环节，需要准备诸如图1的实物或者图片作为感知对象，通过类似于你认识下面的物品吗？它们的形状一样吗？把一样的用铅笔连一连”这样的语言，作为学习任务布置给学生。学生依据这样的任务自然而然地开展 观察”的感知活动，比较”的思考活动，连线”的操作活动。图1感知不同与相同”观察对象示例图在此基础上，就可以进入表述不同与相同”的环节。通过诸如和同伴说说你是怎么想的？”这样的问题作为学习任务，学生就会对前面感知的结果进行思维的归纳”活动，以及语言的表达”活动和对同伴的倾听”活动。进一步通过形状相同的需要一个名字，按你自己的想法给这些形状起个名字吧”这样的任务，启发学生概括”各类图形的特征，并且运用多元的方式表达”这样的特征。这样，学生自然需要经历概括”和表达”的学习活动。当学生多元化的生成充分展示后，教师通过这么多名称怎么办呢？”这样的问题，启发学生去思考、讨论并评价各种生成的优劣，经历了对知识价值的 评价”活动，进而经历从多元到统一”的过程。最后，在类似于图2观察对象的基础上，通过在下面一大堆物品中（见图2），你认识哪些形状？写出它们的名称”这样的任务，学生会自然地经历感知与思维相结合的观察与比较”的活动、回顾与反思”的思维活动以及书面语言的书写”活动。而且这一环节还具有反馈学习效果的评价作用，教师通过学生的书写情况可以了解到学生是否实现了混杂摆放能辨清”的学习目标，诊断出学生学习中存在的问题和困难。图2混杂摆放能辨清”示例图这样的教学设计可以通过表格的形式简单地呈现出来（见表 1）。表1认识物体和图形（一）”教学设计总目标认识长方体、正方体、球、圆柱子目标感知不同和相同表述不同和相同同类形体起名称经历多元到统一混杂摆放能辨清任务你认识下面的物品吗？它们的形状一样吗？把一样的用铅笔连一连。和同伴说说你是怎么想的？形状相同的需要一个名字， 按这么你自己的想法给这些形状起个名字吧。在小组内说说你的想法多名称怎么办呢？在下面一大堆物品中，你认识哪些形状？写出它们的名称。这么活动观察、比较、连线归纳、表达概括、表达讨论、评价观察、比较、回忆、书写综上可以看出，学生的学习活动大致可以分为三种类型。第一是感知过程中的活动，比如观察、倾听、阅读、操作等等，此类活动的主要目的是通过感觉器官获取信息；第二是思考过程中的活动，在获取信息的过程中头脑里进行的回忆、比较、归纳等，这些活动实际上是思维对信息的加工过程；第三是输出信息的活动，诸如表达、书写等都属于此类活动。所有这些活动都是依据教师布置的学习任务而开展的，而学习任务又是依据学习目标而制定的。因此，教师在备课时首先不要去想如何设计学习活动， 而是要把学什么”的问题想清楚，学什么”的问题想清楚了，就意味着学习目标和学