部编版语文五年级上册第一单元大单元教学设计

部编版语文五年级上册第一单元大单元教学设计

第一单元单元解读

【单元主题】

本单元以“一花一鸟总关情”为主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》

四篇课文。这些课文都是文质兼美的散文，展现了人与自然的和谐美好，能够唤起学生对

自然万物的美好感受，激发学生对大自然、对生活的关注和热爱之情。同时，这些课文都

是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感：《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了

作者对白鹭的喜爱；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花

雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟

由“怕”人到“信赖”人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。

【阅读训练要素】

本单元阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。“借助具体

事物”是整个单元作者抒发与一花一草思想感情的一种具体方法和路径。本单元教材围绕

这个语文要素，设计了多角度、多层次的练习，具体如下：

《白鹭》想象画面，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何将感情融于描

写中的。

《落花生》理解含义深刻的语句，体会课文借助花生抒发感悟的方法。

《桂花雨》借助相关语句和资料，体会作者借桂花这一具体事物表达思乡怀旧之

情的方法。

《珍珠鸟》梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，借助关键语句体会人与鸟之

间的情意。

以上这些要求为我们落实本单元语文要素提供了依据和方法,阅读学习分解目标如下：

◎有感情地朗读课文。把握课文主要内容，体会作者表达的情感。

◎初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

◎能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。

◎能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。

所选的四篇课文都是通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感。教学时以读为主,边

读边理解，感受并积累具有深刻含义的词语和句子，把“初步了解课文借助具体事物抒发

感情的方法”这一要素贯彻到整个单元的教学始终。

【识字写字训练要素】

1.认识25个生字，读准2个多音字，会写30个字，会写25个词语。

2.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。

【写作训练要素】

“写一种事物，表达自己的感情”是本单元的习作训练要素。围绕这一要素，本单元安

排了习作《我的心爱之物》，由于本单元的主题是“一花一鸟总关情”，四篇课文都是借助具

体事物抒发感情的。阅读是输入，写作是输出。意味着学生写作的过程就是对前面四篇课文

所学表达方法的运用，在进行课文阅读教学时，要引导学生发现课文有特点的表达方法。通

过关注文章结构与表达方法，不仅可以加深学生对课文的理解，同时还可以为单元习作做好

必要的准备。“能够抓住事物特点，抒发自己的感情”是本次习作的训练重点，具体目标分

解如下：

◎能多角度、有目的地对事物进行观察。

◎能把事物的外形描述清楚，运用对比、描写等方法突出事物特点，并借助事物抒

发内心的情感。

◎能仿照课文的表达方法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。

【本单元教学重难点】

1.认识25个生字，读准2个多音字，会写30个字，会写25个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵《白鹭》。

3.把握课文主要内容，体会作者表达的情感。

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

5.体会、积累蕴含作者感情的句子。

6.能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。

【学生学情分析】

五年级的孩子已经掌握了多种学习识记字词的方法，因此字词的学习以学生自主学习

为主，教师适时点拨指导。阅读方面，五年级的孩子已经能够完全独立阅读，所以应放手

让学生自主阅读，自由阅读，教学中应注重学生的阅读速度提升，以及阅读理解感悟能力

的培养；在阅读中，对关键词句的理解是既是重点，也是难点，因此在教学过程中，教师

应该及时引导。习作方面，五年级的孩子已经掌握了一定的表达技巧，对学生来说找到一

件具体事物不难，用文字将事物描述清楚也不难，难点在与把自己的喜爱之情融入字里

行间，借助事物抒发内心的情感。

这是五年级开始的第一个教学单元，教学中，教师在鼓励学生多读书，多积累，注意根据学

生具体情况适当放缓教学节奏，不能给学生“下马威”，要保护好学生学习兴趣。

课题1白鹭部编版五年级上第一单第1课

册元时

学校授课班授课教

级师

1认.识“鹭、嫌”等7个目E字，会写“宜”等io个生字，会写“精巧、色素”等

18个词语。

学习目标

2.正确、流利地朗读课1匚初步理解课文内容，感受白鹭的外形美。

3.学习课文通过多角度、对比手法等描写白鹭之美的方法。

学习1认.识“鹭、嫌”等7个生字，会写“宜”等10个生字，会写“精巧、色素”等

重难点18个词语。

2.学习课文通过多角度、对比手法等描写白鹭之美的方法。

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。因此教学

本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要

的是引导学生凭借具体的语言材料，抓住关键词句，体会“白鹭实在是

学情分析一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受

文章描绘的意境美。另外由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此借助多媒

体展示白鹭的形象，有助于学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印

象，以进一步理解课文。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

学习任务一：诗词导入，初识白鹭之美。

【设计意图：引用杜牧诗句，帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形

象，营造学习气氛；通过视频、图片，直观感受白鹭之美，激发了学生的学习兴趣，为全文

的品读打下基础。】

一、课件出示杜牧的诗句：

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

1.思考：同学们能猜到这首诗写的是什么动物吗？然后结合诗句，说一说这种鸟是什么

样子的。

2.小结：这是唐代诗人杜牧笔下的白鹭。白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉

一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受

惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。

二、观看视频，初识白鹭之美。

1.引导观看视频，并思考：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？

引导语：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入

画的一种动物。大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？

预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水瞰鱼肥。

预设2：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。

2.引出课题，并板书课题。

引导语：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠

柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文

去感受一下吧！

三、结合资料，交流对白鹭的了解。

二2资料卡◎

白鹭就是鹭鸳，它是鹭的一种。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白

鹭（小白鹭）和雪鹭四种，体羽皆是全白，世通称白鹭。白鹭羽毛白色，腿长，能涉水捕

鱼虾等。

学习任务二：初读课文，自主学习生字词。

【设计意图：五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中以学生自学

为主，教师启发、点拨相结合的方式，帮助学生认读、理解课文中的字词，可以锻炼学生

的自学能力，还能提高学生的参与度。】

一、自由朗读课文，扫清阅读障碍。

要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来；借助工具书，联系上下文读

准字音，理解词语；把课文读正确、读通顺。

二、自读反馈，检查字词。

白鹭精巧色素适宜白鹤嫌弃寻常蓑毛长喙黛色玻璃框嵌入

镜匣绝顶嗜好望哨恩惠清澄铿锵韵律美中不足

1.指名认读，教师指导。

重点指导:“蓑毛”的“蓑”读su6,“喙”读huɪ,“框”读kuAng,“嵌”读qiAn,“匣”读

xia,“嗜好”读Shih2,“澄”“铿锵”都是后鼻音。

2.学生齐读或开火车读词语。

三、自学生字，书写指导。

1.出示生字，指名认读

重点指导：生字“匣、黛、嗜”易错的读音，读准前鼻音“恩、嫌”等；区别形近字：嫌、

谦、歉（区别，并口头组词）。

2.指导书写。

(1)观察生字书写特点，交流。

(2)教师示范，学生练写。

重点指导：“嫌、框、哨''左右结构，左窄右宽。“鹤、韵”左右结构，左右等宽。“嵌、

恩'’上下结构。

任务三：再读课文，感知白鹭的外形美。

【设计意图：阅读就是与文本对话的过程。教学中以读为主，以读为本，从课文对白鹭

外形的三处描写入手，让学生在读中品味白鹭精巧如诗的外形美。这个环节紧扣“适宜”二字，

引导学生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，同时结合多媒体图片，在充满感情

的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。从而理解“白鹭是一首精巧的诗”

这句话。】

一、学生分组朗读课文，教师指导。

1.读准字音，读出情感。

2.思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？从文中找出课文中的关键句子，勾画出

来并相互交流。

二、读课文第1〜5自然段，体会白鹭的精巧。

1.边读边想：作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？从哪些地方可以看出白鹭的精

巧？在文中勾画相关语句。

2.结合关键句子，引导学生感悟白鹭的精巧。

(1)色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

①引导学生抓住“色素”“配合”“身段""适宜''这几个关键词，结合白鹭图片，感受它外形

的和谐优美。

②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。

(2)哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？找出相关语句，小组内交流体会。

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻

常了。

思考：作者写白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？

预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”"嫌生硬'”'大了一些”“太不寻常''凸

显其“不适宜”，突出白鹭的小巧、玲珑、柔和的精巧美和寻常美，表达对白鹭的偏爱。

(3)哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？找出相关语句，小组内交流体会。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌

长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

①思考：这句话是什么意思？

②学生观察白鹭的近景图，教师引导理解“素''"黛""忽’"'分”的意思。

(“素”的意思是白色："黛''的意思是青黑色。“忽"和“分''是古代计量单位。蚕吐丝为

忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和"分”强调极其微小，小

到极致。）

③小结：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的

意思是说：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点

就太长了，再短一点就太短了。白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！难怪作者说

“白鹭是一首精巧的诗

3.指导学生有感情地朗读1-5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

提示：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。

4.引导学生根据关键词练习背诵。

色素的（），身段的（），一切都很（）.

白鹤（），即使如（）朱鹭或（）苍鹭，也觉得（），而且

）»

然而白鹭却因为（），而被人忘却了（）。

那（）蓑毛，那全身的（）结构，那（）长喙，那（）脚，增之一分

）,减之一分（）,素之一忽（）.黛之一忽（）o

三、结合查阅资料，交流作者信息。

L=J资料卡◎

郭沫若（1892—1978）,原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作

家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918

年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧

本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集・文学篇》，写于1942年10月31日。

【作业设计】

L抄写本课生字和词语。

2.熟读课文，背诵1-5自然段。

3.完成《分层作业》。

【板书设计】

一

素色

首合配

精

巧

的

身

诗、大段

课题1白鹭部编版五年级上第一单第2课

册元时

学校授课班授课教

级师

I.正确、流利地朗读课文，并背诵啰艮文。

2.了解课文从几方面来写白鹭，学，J运用概括小标题的方法，感受白鹭之

美。

学习目标3.能借助关键语句，体会作者对白建雪的赞美之情，了解作者是如何把这种

感情融入对白鹭的描写中的。

4.边读边想象画面，从中感受白鹭白勺美，感受文章描绘的意境美。激发学

生对鸟类，对大自然中万物的热爱。

学习1.了解课文从几方面来写白鹭，学习运用概括小标题的方法，感受白鹭之

重难点美。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种

感情融入对白鹭的描写中的。

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。因此教学

本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要

的是引导学生凭借具体的语言材料，抓住关键词句，体会“白鹭实在是

学情分析一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受

文章描绘的意境美。另外由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此借助多媒

体展示白鹭的形象，有助于学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印

象，以进一步理解课文。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

任务四：听范读，回味白鹭的形象美

【设计意图：回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出

问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗''，激发学生进一步品读课文的兴趣。】

引导语：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们

一起听一听课文第1〜5自然段朗读，再次欣赏白鹭的美吧！

1.播放配乐朗诵，学生可跟读。

2.作者说“白鹭是一首精巧的诗”，为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的

散文诗”呢？让我们走进课文第6〜11自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体

会作者对白鹭美的独特感受吧！

任务五：想象画面，感悟白鹭的神韵美

【设计意图：白鹭的神韵之美，学生难以感悟。突破难点的方法还是读与想象。通过

引导学生品读第6〜8自然段中的关键句子，反复运用图文对照的方式朗读，想象补白，描

述画面，在文字与画面的转换中，体会作者的情感，感悟文章借物抒情的表达方法。】

一、小组合作，读中想象画面。

1.小组内轮流读课文第6〜8自然段，试着读出画面美。

2.选择第6〜8自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你看到了怎样的画面。

3.第6〜8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图起一个名字，写在教材上每个

自然段的末尾。

二、引导交流，展示学习成果。

1.比较归纳，取画名：课文第6〜8自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了

什么样的名字？

预设：白鹭垂钓图（水田独钓图）、白鹭瞭望图（白鹭望哨图）、白鹭起舞图（黄昏低

飞图）

2.描述画面，悟神韵：请你选择第6〜8自然段中的一个自然段，说说你看到了一幅怎

样的画面。

（1）学生交流第6自然段，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。

①引导学生想象，体会"钓''字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？你仿佛看到了怎样的情

景？

预设：一个"钓''字用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓

鱼，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。

②提问：“玻璃框"“镜匣''指什么？"嵌”是什么意思？通过这些词语，你能想象到怎样

的画面？

预设：清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站在水田中，望着水田里游动的小

鱼。突然，一只白鹭迅速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切

都那么安宁，似乎什么都没发生过。水田就像透明的镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看

去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让人心旷神怡……

③指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美。

（2）学生交流第7自然段的内容，感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠然。

①引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨

吗？（不是在望哨。"望哨''给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠然

的。）

②提问：“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中，

你能感受到什么？你能想象白鹭在干什么吗？

预设：“嗜好”指特殊的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好，凸显了白鹭高雅脱俗之美。白

鹭站在树顶上，让人感受到孤独也好，悠然也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产

生美的联想和感受。它可能在眺望远方的风景，可能在思念久别的朋友，可能在等待觅食

的同伴……,总、之，它是闲适的、悠然的。

③指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。

(3)学生交流第8自然段的内容，感悟白鹭低飞时的清纯、美丽。

①想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样

的？他们会有什么感受？

预设：黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过……时而盘旋于……时而飞向……晚

归的农民们，放学的孩子们……看到白鹭，它的蓑毛是那样洁白，映着余晖，清纯美丽，

宛若仙子，让人感受到“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”的诗意之美。

②为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理解“那是清澄

的形象化，而且具有生命了“？

预设：黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出

来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠"清

澄''原指水清澈透明，在课文中比喻画面清纯美丽。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶

见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”，正突出了画面清纯美丽的特点。

③男女生分读，读出画面的清澄之美。

3.看图练习，背中悟表达。

课件出示第6〜8自然段描述的三幅图画及提示词，学生看图朗读或背诵相关文段。

第一幅图——白鹭垂钓图在清水田里时有站着钓鱼

第二幅图——白鹭戚望图晴天的清晨每每站立于小树的绝顶

第三幅图——白鹭起舞图黄昏的空中偶见低飞

4.小结：水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，作者

运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭的优

雅独特，看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”。

任务六：抓关键句，体会情感。

【设计意图：通过对重点句子的把握，体会白鹭的美，感受作者对白鹭的喜爱之情，

从而明白作者的写作意图。】

1.思考：白鹭不仅外形美得如精巧的诗，而且生活的场景也如诗如画。这样美的白鹭

激发了作者怎样的情感呢？。

2.学生自由读课文第9〜11自然段，边读边思考。

3.引导理解：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”表达了作者怎样的情

感？这句话在文中有什么作用？

（I）快速默读全文，思考：文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同？

用横线画出相关句子。读读句子，体会作者的情感。

（2）学生交流，教师相机出示课件。

①然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。（作者发现白鹭的寻常之美）

②人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（作者能欣赏白鹭的独特、悠然之美）

③或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌

吗？

——不，歌未免太铿锵了。

④白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（作者对白鹭的喜爱和赞美之情）

（3）有感情地朗读课文最后一句话，说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵

在骨子里的散文诗

学生交流后，教师小结：白鹭优美而不张扬，它常见且平凡，孤独而又悠然，它清澄

得如诗如画。这句话总结全文，抒发了作者对白鹭的赞美之情，与课文开头相呼应，使文

章浑然一体。

任务七：读写结合，学习表达美

【设计意图：通过合作探究的方式把握课文的中心思想，读写结合，当堂训练，以评导

写，指导修改，落实一课一得，并初步了解对比手法与借助具体事物抒发感情的表达方法。】

一、讨论交流：课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？

开头：白鹭是一首精巧的诗。

结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

总结：开头的比喻句旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻句是对全文的总

结，在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美。

二、整体回归，学习表达。

1.有感情地朗读课文，说说课文主要写了什么，是按什么顺序写的，完成课文结构

图。

身段大小

外形美

色素配合

白鹭是一

白鹭实在是一首诗，一首

首精巧的Y白鹭垂钓图

韵在骨子里的散文诗

诗神韵美

白鹭瞭望图

白鹭起舞图

2.看结构图，回顾全文。说一说：作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？

引导学生总结表达方法：描写了两个方面，三幅画面；运用了对比、比喻、排比等手

法；直接抒情；用词精确等。

3.看结构图，引导学生背诵课文。

三、仿写练习，学习表达。

从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。

题目一：学习课文第5自然段的写法，写一种小动物的外形。

题目二：学习课文第6〜8自然段的写法，写一种小动物，抓住一两个生活场景来写,

突出它的特点，抒发自己对它的感情。

【课堂小结】

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白

鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有

浓浓的诗情画意。

【作业设计】

1.背诵全文。抄写自己喜欢的段落。

2.完成《分层作业》。

【板书设计】

外册美

精色X

巧■

的白・垂钓图

诗,神韵美

白♦起■图

课题2落花生部编版五年级上第一单第1课

册元时

学校授课班授课教

级师

1认.识“亩、榴”等5个qU字，会写“亩、播”等10个字，会写然6种、浇水”

学习目标等7个词语。

2.分角色朗读课文，了E律课文主要内容。

学习1认.识“亩、榴”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”

重难点等7个词语。

2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。

五年级孩子思维活跃，乐于交流，想法独特，对生活有所体验和感悟，

正处在明事理、辨是非，提高语言素养的关键时期，也具有一定的自主

学情分析

学习能力。老师必须关注他们的个性体验，用文本为他们架起一道通向

生活的桥梁，引领他们从生活中获取智慧。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

任务一：谜语导入，初步感知课文

【设计意图：“落花生”这一事物很常见，但这个名字对于大多数学生来说却很陌

生，从猜谜语导入，旨在激发学生学习课文的兴趣。随后结合图片，引导学生了解花生的

生长特点及有关常识，为下文深入理解花生的品格打下基础。】

一、猜谜语，引入课题。

麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物：花生）

引导语：花生就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？（教师播

放课件中的图片）课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？

L板书课题，引导交流。

2.自主交流，引导观察。

学生交流课前查阅的花生的生长特点及有关常识。（课件出示花生的图片）教师引导学

生观察花生的果实在哪里，说说对花生的印象。

预设：果实长在地底下；矮矮的，花很小，很普通……

总结语：陆地上的植物，几乎都是在地上开花，在地面上结果，但是花生不一样，花

生在地上开花，地面下结果。花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以人们又

称花生为“落花生”。

任务二：初读课文，自主识字

【设计意图：识字、写字以学生自主学习为主，教师相机指导。本课要求会写的字

中，重点指导“播、浇、亭、矮”，多音字“空、便"

L指导学生朗读课文，纠正易错读音。

2.检查学生对生字、生词的掌握情况。提示易错读音。

播种浇水吩咐茅亭榨油好处爱慕成熟矮矮的石榴便宜

重点指导：“空kðng地”“便Pidn宜”等多音字，“吩”为前鼻音音，“亭”为后

鼻音；“榨”为翘舌音

3.课件出示生字，指导写字，重点指导“播、慕”，强调易错点。

任务三：整体感知内容，理清脉络

【设计意图：设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，教学

时结合课后第一题，引导学生用思维导图梳理课文内容。接着，借助思维导图，引导学生

归纳课文主要内容，培养学生整体把握课文内容，用小标题的形式概括课文内容的能力。】

1.自由读课文，分组讨论。

要求：课文围绕“落花生”写了哪些内容？尝试给课文分段，并分别用小标题概括每

部分的内容。

第一部分（第1自然段）：写了种花生和收花生。

第二部分（第2自然段）：母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三部分（第3〜5自然段）：写了尝花生和议花生。

预设：种花生、收花生、尝花生、议花生

2.组织全班讨论、交流。

思考：作者写种花生、收花生、尝花生都只有寥寥数笔，而议花生却花了很多笔墨，

为什么？

总结语：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述

上有详略之分，目的是要突出主旨，而议花生这一部分正好可以突出文章主旨。

任务四：抓住重点词句，学习1-3自然段。

一、教师引导学生边读1-3自然段，边思考问题：

①写“种花生”和“收花生”时，为什么说“居然收获了“？你从中体会到什么？

②为什么说父亲的到来“实在很难得”？

L学生小组内讨论，教师适时指导。

2.课件出示句子，引导学生品读。

①我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了0

思考：“居然”一词是什么意思？你从中体会到什么？

预设1：“居然”一词表示出乎意料，写出了花生收获时“我们”姐弟几个出乎意

料、高兴的心情。这里本是荒地，而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月。

这种结果当然令“我”感到意外和惊喜。

预设2：从“居然”一词，也可以看出花生的好种，易活，生命力强。

3.读句子，结合补充资料体会“实在很难得”。

②那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。

思考：为什么说父亲的到来“实在很难得”？

资料卡◎

许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日

甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当

亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙，很少参

与家庭活动。

总结语：通过这些资料，我们理解了因为父亲公务繁忙，能跟“我们”一起来吃花生

非常难得，也为后文父亲的出场，以及他对孩子的教育打下基础。

【课堂小结】

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语

含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们也知道了课文围绕落花

生，主要写了四个方面的内容。

【作业设计】

1.抄写词语表中本课的词语。要求写正确、写整洁。

2.完成分层作业。

【板书设计】

第1自然段料花生、妆花生

第2自然段为过收货节作准备

落花生

第3〜15自然段尝花生、议花生

课题2落花生部编版五年级上第一单第2课

册:元时

学校授课班授课教

级师

1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。

学习目标2.初步了解借物喻人的写作手法，能仿照课文的写法，写由某一种事物想

到的人。

学习1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。

重难点2.初步了解借物喻人的写作手法，能仿照课文的写法，写由某一种事物想

到的人。

五年级孩子思维活跃，乐于交流，想法独特，对生活有所体验和感悟，

正处在明事理、辨是非，提高语言素养的关键时期，也具有一定的自主

学情分析

学习能力。老师必须关注他们的个性体验，用文本为他们架起一道通向

生活的桥梁，引领他们从生活中获取智慧。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

任务五：复习引入，明确学习目标

【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使学生

明确了本课时的学习任务。】

1.回顾课文围绕花生写了哪几个方面的内容？

2.收获花生后，他们在收获节里是怎么议论花生的呢？

这节课我们继续探究课文，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情。

任务六：分角色朗读对话，感知特点，领悟道理。

【设计意图：突破重点，在读中引导学生先抓住关键词，读懂字面的含义，感受花生

外表的朴实。再通过设疑“桃子、石榴、苹果不好吗？”引导学生在辨析中领悟父亲的

话。通过拓展资料，结合生活实际，抓住“只讲体面的人”“有用的人”这两个关键词，

将学生的思维引向深处，体会作者的内心。】

一、分角色朗读课文，初步了解花生的特点。

L组内分角色朗读课文，完成下表。

议论的Jr花生的样子一花生的好处

父亲果实埋在地里；矮矮地长在好处很多，有一样最可贵。（虽然不好

地上，等到成熟了，必须挖看，可是很有用）

姐姐起来才知道有没有果实。味道很美

哥哥可以榨油

“我”价钱便宜，谁都可以买，都喜欢吃

二、读中比较，感悟花生的品格。

1.指名分角色朗读第7〜10自然段，读出人物不同的语气，感受人物内心不同的想

法。

2.小组合作，讨论交流：从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？花生的可

贵之处是什么？

（1）默读第10自然段，完成下面的表格。

比较对象桃子、石榴、例花生

果实埋在她里，矮矮地长在

生长位置高高地挂在枝上

地上

鲜红嫩绿不好看

给人的印象使人一见就生爱慕之心很有用

（2）思考：父亲说花生的最可贵之处时，为什么要说桃子、石榴、苹果？结合表格,

谈一谈它们的相同点和不同点。花生的可贵之处又体现在哪里？

预设1：相同点是都好吃，都对我们有好处。

预设2：不同点是果实的外表和长的位置不一样。

引导语：通过花生埋在地里、矮矮地长在地上的生长特点，你能读懂花生的可贵之处

是什么吗？

预设：父亲把桃子、石榴、苹果和花生放在一起比较，是要突出花生默默无闻、朴实

无华、不计较名利的精神品质。

（3）再读父亲的话，思考：“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”的桃子、石榴、苹果

不好吗？父亲为什么这样说？

总结语：父亲这样说，不是说桃子、石榴、苹果不好，而是从生长特点来进行对比，

突出花生的最可贵之处一一花生就是这样朴实无华，默默无闻，不计较名利。

三、情景朗读，领悟道理。

1.教师引读：一家人品尝着花生，谈论着花生，父亲郑重其事地说：“（生齐读）所

以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”为了让孩子们能够养成像花生一样的品

格，父亲语重心长地说：“（生齐读）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有

用。”父亲的话不仅是对儿女们说的，也印在了我们的心上：“（生齐读）所以你们要像

花生，它虽然不好看，可是很有用。”

2.思考：你对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”是怎么理解

的？

(1)学生交流。

(2)教师总结：父亲是借花生教育“我们”，做人不要只看重外表，要做有用的人。

这种写法叫做借物喻人，由花生的品质总结出做人的道理。

(3)结合背景资料，思考：父亲为什么教育“我们”做这样的人？

资料卡。

二十世纪初叶，国家正处于一个极为动荡的年代，国家与民族处于水深火热之中，

急需各类有用的人才，而当时的许多有条件有能力的公子少爷们天天醉酒欢歌，置国难

于不顾。

许地山的父许南英是个富有爱国思想的知识分子。1895年中日甲午战争爆发，许南

英临危受命，担任台湾筹防局统领。他激于民族大义，率众奋起反抗日军的入侵，日寇

占领台湾后。许南英鄙弃荣华富贵，反对浮华虚荣，毅然抛弃家产，携全家回福建定

居，宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴，力求老老实实地做一个对社会有用的

人，因而也会教育子女为人做事要踏踏实实，不求虚荣。

3.思考：年幼的“我”是怎样理解父亲的话的？

(1)出示句子，学生齐读。

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

(2)理解关键词“体面”。

体面：①面子：身份；体统。②光荣；光彩：面子上好看。③(相貌或样子)好看；

美丽。课文句子中“体面”的意思是外表好看、美丽。

4.结合生活实际谈一谈。

(1)什么样的人是“只讲体面”的人？“只讲体面”好不好？

预设：有身份的人，衣着光彩的人，样子好看的人……

(2)你认为什么样的人是“有用的人”“有好处的人”呢？你愿意做一个什么样的

人？

预设：好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等，看着

虽然不起眼，但一直在为他人和社会默默奉献。

5.教师小结：父亲的话告诉我们，职业不分高低贵贱，对别人、对社会有好处的人，

都是有用的人。讲体面没有不好，但只讲体面而无用就不行！花生最可贵的是朴实无华、

默默奉献，就像许多普通人一样，虽然平凡但对社会有贡献。作者许地山就是这样的人，

许地山的父亲也是这样的人。

资料卡◎

许地山(1893—1941),我国现代著名的小说家、散文家，“五四”时期新文学运动

先驱者之一。笔名落华生(古时“华”同“花”，所以也叫落花生)。著有《空山灵雨》

《缀网劳蛛》等作品。

父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了很深的影响。他以“落华生”作为自己的

笔名，就是为了时刻激励自己，做一个有用的人。

任务七：领悟写法，以读促写。

【设计意图：通过课后小练笔，引导学生学以致用，学习借物喻人的写法。通过把特

点写具体，写出人与事物的相同之处，再尝试连接两段话，降低了练笔的难度。在练笔的

同时，进一步让学生感受课文写法。】

一、朗读对话，了解写法。

引导语：这篇文章写的是花生，其实也是在说做人的道理啊！花生的品格就是许地山

的品格，像这样借助某个事物的特点来写人的品格的方法叫借物喻人。

L讨论：作者借落花生讲出自己的生活感悟，这样写有什么好处？

预设：生动、形象、易懂……

2.迁移写法：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想

到哪些人？选择其中一个，仿照《落花生》的写法写一写，尽可能做到详略得当。

参考事物：竹子梅花蜜蜂路灯

(1)说说这些事物有什么特点。试着运用对比的手法，用一段话把它们的特点写具

体。

我喜欢它的好处很多，比如o它虽然没有但可贵的

是一O

(2)生活中，哪些人也有这个特点？用一段话叙述人与事物的相同之处。

预设1：土豆埋在地下，像花生一样默默无闻贡献给人们。我们身边的环卫工人不正

是这样吗？每天，天还未亮时，他们就走上街头打扫卫生。当我们起床去上学时，街道已

经被打扫得干干净净……

预设2：竹子——外形特点：翠绿，笔直而有节，中空。能让我们想到那些充满活

力、正直、品格高尚、虚心向上的人，例如教师、警察、建设者等。

(3)学生练笔，教师适时指导。

3.组织学生展示、交流、评价作品。

【课堂小结】

这篇课文借物喻人，通过写种花生、收花生、吃花生、议花生，让我们了解到了花生

的特点，花生最可贵的是朴实无华、默默奉献，就像许多普通人一样，虽然平凡但对社会

有贡献。作者许地山就是这样的人，许地山的父亲也是这样的人，希望我们也是这样的

Λ!

【作业设计】

1.完成分层作业。

2.有感情朗读课文，摘抄自己喜欢的句子或段落。

【板书设计】

种花生

收花生略

做有用的人

叁花生

议花生详

【教学反思】

《落花生》是一篇借物喻理，富于哲理性的叙事散文。全文围绕“种花生一一收花生

一尝花生一一议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。为落实语文要素，

我主要采用以下几点做法：

L借助图表对比来理解内容，感悟表达。

课中两次运用了图表分析法，帮助学生理解内容。一是读众人的对话，通过填表，梳

理花生的特点。二是读父亲的话，运用图表分析法，发现课文运用对比的手法描写了花生

外表的朴实无华，与“鲜红嫩绿”的桃子、石榴、苹果不一样。

2.培养学生自主学习的意识，培养他们的合作精神。

字词学习环节，我放手让学生自主学习。在理解内容环节，让学生小组合作学习：提

出问题，讨论问题，展示交流。我引导学生多角度、多方位地去思考和解决问题，鼓励学

生各抒己见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

3.用分角色朗读感悟法体会人物的感情。

借助插图，想象一家人聊花生的情景，再分角色朗读，读出一家人对花生的喜爱之

情，在读中感悟借物喻人的表达方法。

4.读写结合，落实借物喻人的语文训练。

引导学生联系生活，观察身边的事物，抓住其特点，进行联想，找准人与事物的联

系，运用借物喻人的写法写一段话，进行语文写话实践活动。

课题3桂花雨部编版五年级上第一单第1课

册元时

学校授课班授课教

级师

1.认识“梦、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等

学习目标4个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

学习1.认识“爹、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等

重难点4个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花

香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳

朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。选编这篇课文，

学情分析

目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领

悟作者的表达方法。教学中应抓住课文中的主要内容和重点句子的品

析，体会作者的思想感情。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

学习任务一：诗词导入，揭示课题

【设计意图：以诗词导入，激发学生的学习兴趣的同时，还能营造氛围。同时结合图

片和资料卡，加深对桂花的“香”这一特点的认识。接着，根据课题，让学生联系生活经

验，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飘落的美，进一步激发学生对课文内容学习的兴

趣。】

1.诗词导入，出示杨万里的《咏桂》

不是人间种，移从月中来。

广寒香一点，吹得满山开。

引导语：同学们知道这首诗描写的是什么花吗？

预设：这首诗出自杨万里的《咏桂》，咏的对象是桂花。

TZ资料卡◎

桂花是中国传统十大名花之一，在我国南方比较常见，一般在中秋节前后开放，桂花

清可绝尘，浓能远溢，素有“十里桂花香”之说。在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的

数量也颇为可观。桂花采摘下来还可以制作成桂花茶、桂花糕等美食。

今天我们一起走进作家琦君的童年生活，看看她笔下的桂花又是什么样的吧。

2.想象情境，理解课题。

(1)板书课题：桂花雨。

(2)看到这个课文题目，你会想到什么情景？“桂花雨”是什么意思？用文中的句

子说一说。

预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨

呀！”

3.补充资料，了解作者。

旦资料卡◎

琦君(1917—2006),原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。当代女作家、散文家。

著有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》

《万水千山师友情》《桂花雨》《细雨灯花落》等。

学习任务二：初读课文，扫清字词障碍

【设计意图：初读环节，让学生自由读课文，指导学生把课文字音读准，旨在把课文

读准确、读流利；随后让学生自主学习生字词，教师指导；最后检验学习成果。】

1.学生自由读课文。

要求：自由朗读课文，注意读准字音，把课文读正确、读通顺，圈画生字。

2.检查初读情况，自主学习字词。

3.检查学习成果，提示易错读音，易错字形。

(1)指名读词语，看谁读得准确。

桂花像得卑筐卷”外攀沉学缉着奉叶玲起杭州木兰花至少完

整

重点指导：“梦、兰