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文档简介
人教版二年级数学上册第六单元
第5课时用乘加、乘减解决实际问题(教案)
教学内容教材P84例5。
教学目标
1.学会解决含有乘法、加法、减法的两步计算的实际问题,并能计算出正
确的结果。
2.经历多角度思考问题的过程,理解解决同一个问题有多种策略,培养学
生思维的灵活性。
3.培养学生的观察能力和解决问题的能力。
教学重点学会用两步以上计算解决实际问题。
教学难点能从不同角度分析和解决实际问题。
教学准备多媒体课件。
教学过程
一、复习导入
师:直接说出得数。(出示课件)
4×7=3x4=9x6=
5×6=4x8=5×9=
2x8=3×7=7×6=
5×4=6×8=9×3=
预设:281254303245162142204827
师:同学们已经掌握了1~9的乘法口诀,今天我们学习用乘加、乘减解决实
际问题。(板书课题)
设计意图通过直接说出得数练习,复习1〜9的乘法口诀,为下面的教学活
动作铺垫。
二、探究新知
探究点用乘加、乘减解决实际问题
1.理解题意,收集信息。
师:(课件出示教材P84例5)从题中你知道了哪些数学信息?(学生自由
讨论)
一种客车的座位示意图如下,二(1)班准备租这种车去参观科技馆。2名
老师和30名学生,坐得下吗?
□□□□□□□□司H
□□□□□□□□机上,
□□□□□□□□
□□□□□□□□
预设:二(1)班参观科技馆要租车,有2名老师和30名学生,一共有33
个座位。问的是:坐得下吗?
2.明确问题,分析过程。
师:你是如何理解“坐得下吗”这句话的?
预设:参观科技馆的人数与客车的座位数进行比较,人数等于或小于座位数,
就能坐得下,人数若大于座位数,就坐不下。
3.看懂图意,尝试解决。
师:如何解决这个问题呢?说说你们的想法。(小组讨论交流汇报)
预设1:座位数:2X7=14(个)2X7=14(个)14+14+5=33(个)
人数:2+30=32(人)
因为33>32,所以坐得下。
预设2:座位数:4×7=28(个)28+5=33(个)
人数:2+30=32(人)
因为33>32,所以坐得下。
预设3:座位数:7X4=28(个)28+5=33(个)
人数:2+30=32(人)
因为33>32,所以坐得下。
预设4:座位数:2X8=16(个)2X8=16(个)16+16+1=33(个)
人数:2+30=32(人)
因为33>32,所以坐得下。
(教师根据小组讨论结果适当板书)
师:同学们的答案非常好。下面请同学们看一看老师的这两种方法,你想到
了吗?(出示课件)
方法一:座位数:4×8=32(个)32+1=33(个)
人数:2+30=32(人)
因为33>32,所以坐得下。
方法二:座位数:8×4=32(个)32+1=33(个)
人数:2+30=32(人)
因为33>32,所以坐得下。
4.对比总结。
师:信息相同,问题相同,为什么有这么多不同的算法?
预设:观察的角度不同。
师:这些不同的算法中有什么相同的地方?
预设:找出相同的1份数有几个。
师:对,都要找好1份数和几份数。
小结:由于观察的角度不同,解决问题的策略也就不同,但在解决问题的过
程中我们都利用了乘法和加法的意义,以及画图的方法。
小试牛刀课件出示《典中点》''基础导学练”的题目。
设计意图本环节重在引导学生读懂图中呈现的信息并理解“坐得下吗”的
含义。在分析与解决问题时,让学生分组讨论汇报,汇报时呈现学生的思考过程
与解题步骤:先算出客车的座位数再比较。基于学生不同角度的读懂题意,呈现
了多样化的解题策略。
三、当堂练习
1.课件出示《典中点》“应用提升练”的题目。
2.课件出示教材“做一做”的题目。
设计意图通过不同形式的练习,使学生能灵活运用学过的乘法口诀;在解
决问题时,出示情境图,让学生自己观察、分析、解答,使学生不仅可以体会数
学知识的应用价值,而且也可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、课堂总结
师:这节课你学到了什么?(学生交流,教师总结出示)
用乘加、乘减解决实际问题的一般方法:用乘加、乘减解决实际问题时,先
求出比较的两个量,然后进行比较,最后得出结论。
五、课后作业
请完成教材练习二十一第3、5、6题。
六、板书设计
板书
用乘加、乘减解决实际问题
方法一:2X7=14(个)2X7=14(个)14+14+5=33(个)
2+30=32(人)
33>32
方法二:4X7=28(个)28+5=33(个)
2+30=32(人)
33>32
口答:坐得下。
七、教学反思
这节课的重点在于利用加、减、乘法运算来解决生活中的实际问题,难点是
学会从不同的角度分析问题、解决问题。探究新知环节重在引导学生读懂图中呈
现的信息并理解“坐得下吗”的含义。
成功之处
在分析与解决问题时,让学生分组讨论汇报,汇报时呈现学生的思考过程与
解题步骤:先算出客车的座位数再比较。基于学生读懂题意的不同角度,呈现了
多样化的解题策略。在当堂练习环节,通过不
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