心理治疗师考试复习重点笔记汇总

根底知识荣格〔分析心理学〕人格划分：意识自我、个人无意识、集体无意识〔原型种类人格面具、阴影、阿尼玛和阿尼姆斯、自身〕。最早研究成年期心理开展，前半生和后半生分期观点，重视中年危机，1876达尔文《一个婴儿的传说》，科学儿童心理学奠基人普莱尔1882《儿童心理学》，霍尔儿童心理学研究范围从出生到成熟；《开展心理学概论》第一部世界上开展心理学著作〔柯林渥斯美国〕，《心理学年鉴》〔1957代替惯用的“儿童心理学”〕，一生全程研究及理论开展〔贝尔特斯1980〕，我国最早《儿童心理学之研究》〔陈鹤琴1925〕，研究始于20世纪30-40年代。1908年美国罗斯《社会心理学：大纲与资料集》英国麦独孤《社会心理学导论》标志社会心理学独立学科诞生；符号互动论〔两派：1、芝加哥派，引入“角色”一词。“布鲁默、库利、米德、杜威”2、艾奥瓦学派“库恩、威因斯坦”源于美国学者詹姆斯和米德，最先使用符号互动术语〔布鲁默〕、戈夫曼是符号互动论现代主要代表人物〕，认知失调论〔费斯廷格维持态度三因素的一致〕；P-A-C分析〔美国柏恩1964年，相互作用分析论〕；目标手段相互依赖论创立者〔多伊奇〕；社会角色说明行为模式〔米德〕。归因理论创始人〔海德〕凯利〔人格结构建构论、归因折扣原那么〕，归因三方面〔内外部、稳定和易变性、可控程度〕。社会交换论〔创始人美国霍曼斯，代表布劳、埃莫森〕；意义场和心理动力场〔勒温外部环境、心理环境和内部个人区域〕；勒温著名群体动力研究〔领导方式与群体心理气氛相互关系〕。观察学习论〔班杜拉和沃尔特斯20世纪60年代〕；观察学习四个环节：注意过程、保存过程、动作再现、强化和动机过程。社会学习理论〔20世纪及60年代班杜拉和沃尔特斯发起，根本概念是观察学习〕；20世纪50年代米勒和多拉德《社会学习与模仿》；“两种心理学”〔卡尔.雅斯培尔斯，指理解心理学和解释心理学〕；本能论代表〔麦孤独和弗洛伊德〕弗洛伊德〔神经症性焦虑、道德性焦虑、现实性焦虑〕霍尼〔根本焦虑〕卡特尔和斯皮尔伯格〔特质焦虑〕存在感〔罗洛.梅〕，阿德勒〔追求卓越、最大奉献创造性自我〕个体心理学：器官缺陷与补偿是人格原始动力，自卑感是所有个人成就原初动力，也可起消极作用，产生神经症。罗杰斯〔理想自我、现实自我〕，价值条件化，健康人格〔自我经验开放态度、自我协调、机体估价过程、无条件积极关注〕，罗杰斯现象场；拉皮埃尔现象是关于歧视态度研究；沟通7个因素：信息源、信息、通道、信息接受者、障碍、背景以及反响；社会促进〔结伴效应和观众效应〕霍尔人际距离〔一〕公众距离〔12一25英尺〕3.7—7.6米〔二〕社交距离〔4一12英尺〕1.2—3.7米〔三〕个人距离〔1．5一4英尺〕0.45—1.2米〔四〕亲密距离〔0～18英寸〕0~0.46m。人际关系特点：个体性、直接性和情感性；李维奇人际关系〔主从型、合作性、竞争型、主从-合作性、竞争-合作性、主从-合作性-竞争型和无规那么型〕；成就动机〔美.麦克利兰个体追求自认为重要有价值目标，以期达成的内在动力〕。态度是个人对他人、事物较持久的肯定或否认的内在反响倾向；态度特征内隐性、对象性和稳定性，态度构成成分认知-情感-行为，态度维度方向、强度、深度、向中毒、外向度，态度功能：认知功能、适应功能、自我防御功能；美国凯尔曼态度形成〔服从-认同-内化〕；挫折侵犯说〔多拉德〕；态度改变劝说情境模式〔贾尼斯和霍夫兰〕；特质概念和功能自主概念提出者：阿尔波特〔枢纽特质“及其弥散、渗透的”、核心特质、次要特质〕；米歇尔反对特质论；卡特尔〔人格特质外表特质、根源特质，人格动力特质能、外能、辅助〕。核心特质〔对一个人有一般意义的倾向特质〕；根源特质〔人格结构最重要的局部，是一个行为的最终根源〕。西方社会心理学开始1908年，抱负水平：个体从事某种实际工作前，对自己可能到达的成就目标的主观估计；自我Q分类技术创立者〔史蒂文森〕；病理观：罗洛.梅存在感丧失，弗洛姆人的异化，行为主义代表华生，格式塔韦特海默。操作条件反射原那么：塑造、强化、及时强化、消退。直接强化：学习者做出某种反响之后有强化物直接跟随，是该反响概率增加；局部强化：学习者做出某反响，有事强化，有时不强化；泛化：某种特殊刺激条件反射习得后，类似刺激也会唤起这种反响；替代强化：学习者看见别人成果或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向，反之会削弱或抑制发生这种行为倾向。自我强化：学习者依照自我评价标准，通过自我奖励调整自己行为。自我强化开展和认识过程表达了个体-情境交互作用的过程。斯金纳处理非期望行为消退条件化区分通过选择性强化和消退作用而形成；强化的数量对学习的促进作用只在一定范围内起作用，但强化到达一定数量后，学习的速度就会变缓；顿悟依靠问题情境的安排，适当的过去经验虽然必要但不能保证得到答案，只有在答案的根本局部得到一定安排使他们的关系被知觉，顿悟才会很容易地到来。操作条件反射最优化三个主要步骤：1、期望行为的选择和限定/2、提供学习环境、选择恰当强化物/3、限定和使用区分线索。如研究的领域1、实验心理学和认知心理学；2、生理心理学和神经心理学；3、开展心理学和教育心理学；4、人格心理学、临床心理学和咨询心理学；5、工程心理学；6、社会心理学；7、认知神经科学。心理学研究的角度1、神经生物学研究2、行为研究；3、认知研究；4、心理分析研究5现象学和人本主义研究。颞叶以听觉功能为主，听觉中枢位于颞上回和颞中回；枕叶以视觉功能为主，视觉中枢位于枕叶的枕极；顶叶以躯体感觉的功能为主，中央后回是躯体感觉中枢；额叶以躯体运动功能为主，中央前回是躯体运动中枢。学习对行为改变的永久性知识“相对”的，而非是绝对的；左半球言语功能占优势，和言语有关的，像概念形成、逻辑推理、数学运算这些活动左半球也占优势；右半球占优势的功能是不需要语言参加的空间知觉和形象思维活动，像音乐、美术能力、情绪的表达和识别能力等。构造心理学精神分析学〔强调心理元素的研究内省法作为主要研究方法〕〔—〕构造心理学〔意识作为主要研究对象〕构造心理学派的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。采用实验内省的方法，只问意识经验由什么元素构成，不问意识内容的来源、意义和作用。〔二〕行为主义美国心理学家华生反对构造学派的观点，因而他主张心理学要抛开意识，径直去研究行为。〔三〕格式塔心理学(认为经验依赖于刺激所形成的模式和经验的组织结构)德国心理学家魏特海墨、克勒和科夫卡〔四〕机能主义心理学(强调意识在适应环境中的机能)机能主义心理学作为—个自觉的学派始创于杜威，它是在达尔文进化论的影响和詹姆士实用主义思想的推动下建立起来的。强调心理的适应功能；反对把心理学只看作—门纯科学，重视心理学的实际应用。〔五〕精神分析学〔内省法作为主要研究方法〕派奥地利的弗洛伊德是位精神病医生，心理结构：本我、自我、超我。—〕认知认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、表象，思维、言语和想像等心理现象。〔二〕需要和动机：需要时有机体内部一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境的一种稳定要求，并成为有机体活动根本动力，是对维持和开展其生命所必需的客观条件的反映；动机是推动人从事某种活动，并朝向—定目标前进的内部动力。当人意识到自己的需要时，这种需要就变成了人的活动动机，是一种目标或对象所吸引、激发和维持个体行为的内在心理过程或内部动力，可通过任务选择来判断个体行为动力方向、对象或目标，通过努力程度和坚持性来判断动机强度大小；动机性质〔自然动机、社会动机〕；动机作用〔优势动机、非优势动机〕；动机意识程度〔清晰动机、模糊动机〕。〔三〕情绪和情感是伴随认识和意志过程而产生的对外界事物的态度和内心的体验，是对客观事物与主体需要之间关系的反映；意志是人的思维决策见之于行动的心理过程。情绪成分〔主观体念、外部表现、生理唤醒〕；情绪研究维度〔强度、肌张力水平、快感度、复杂度〕情绪种类〔怒、乐、恐、哀〕情绪状态〔心境、激情、应激〕；〔四〕能力、气质和性格能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件，是知识技能前提也是结果。一般能力〔观察力、理解力、记忆力、想象力、思维能力〕特殊能力〔计算、音乐、辨色〕气质个体心理活动和行为外部动力特点；主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面特征；性格对现实态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面个性心理特征，思维本质特征间接性和概括性，是对头脑已有经验改组和更新，幼儿一般都是直观动作思维，创造性思维需要对原有知识经验重新组织。感觉剥夺实验证明是唤醒理论；人格特性〔独特性、稳定性、统合性、功能性〕在气质根底上形成，性格可影响气质表现形式，从而掩盖气质。睡眠分为4个阶段：第—阶段主要是频率和波幅都较低。身体放松，呼吸变慢，很容易被外界刺激惊醒，约10分钟；第二阶段偶尔会出现短暂爆发的，频率高，“纺锤波”。很难被叫醒，约20分钟；第三阶段脑电波的频率继续降低，波幅更大，出现Δ波，约40分钟；大多数脑电波呈现Δ波时，就进入到了第四个阶段，肌肉进—步放松，身体各项功能指标变慢，深度睡眠、梦游、尿床、称为慢波睡眠。瞬时记忆的容量很大，瞬时记忆的容量为9—20比特，图象记忆保持的时间为0.25—1秒，声象记忆保持的时间可以超过1秒，但不会长于4秒。短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。短时记忆的容量有限，一般为7±2，语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，.长时记忆的容量无论是信息的种类或数量都是无限的。长时记忆的编码有语义编码和形象编码两类。社会学习理论根本观点成认内部认知过程，突出特质整合程度比拟高。班杜拉的社会学习理论社会学习理论是对传统的行为主义的继承和开展。社会学习理论坚持行为主义的客观化立场，认为心理学研究的最终目的仍然在于说明，预测和控制行为，但同时，这一理论也超越了传统行为主义的局限性，成为新行为主义的代表性理论。社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。1.三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。重视人的因素在行为中的决定作用。2.观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果。观察学习是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为根底的学习。3.主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反响者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。婴幼儿大脑形态：0~1岁脑重量增长最快，3岁相当成人脑重75%；婴幼儿大脑功能开展：5个月脑电活动重要阶段，脑电逐渐皮质化；4岁开始，内抑制开始开展，皮质对皮质下调控作用逐渐加强；12~36个月期间，婴儿脑电活动逐渐成熟；脑中开展最快是脑干和中脑；婴儿大脑具有巨大可塑性和良好修复性。婴儿感觉开展：4个月颜色视觉根本功能接近成人水平；听觉对于支持健康婴儿一生下来就有；味觉感受器在胎儿3个月开始发育；嗅觉感受器胎儿7、8个月已相当成熟，且有初步嗅觉反响；胎儿49天已有初步触觉反响。婴儿物体知觉：3个月分辨简单形状能力；4个月以前大小知觉恒常性；6个月以前能区分大小，8~9个月获得形状恒常性。婴幼儿注意：一生下来就有注意，注意选择性，具备对外界进行扫视能力，1~3个月注意已明显偏向曲线、不规那么图形，6个月表现更广泛、更复杂的吸允、抓握、操作等日常感知活动，1岁以后听到某物体名称时，便相应注视那个物体。婴儿记忆：胎儿末期已有听觉记忆，新生儿有再认表现，3个月对操作条件反射记忆能力保持4周之久，12个月以后的婴儿再现、模仿能力迅速开展，12个月以后延迟模仿能力产生。婴儿学习开展：可分为习惯化、经验/工具条件反射、语言的掌握、概念的学习三层次，生下来就有学习能力，6个月再认能力加强，社会性认知和社会性学习进步，10~12个月进行根本数的概念学习，10~12个月已能进行高级的、对现实事物分类。数概念形成与开展关键年龄：2~3、5~6岁；在类概念上，4岁以下儿童82.3%不能分类；6~7逐渐能按事物功用分类。语婴儿言开展：语言发生10~14个月，最早9个月是说出第一个特定意义词，15个月说出50个词，词语爆炸时期：19~20个月；婴儿情感开展五个里程碑：①〔0~3个月〕自我调节和对外部世界兴趣；②〔2~7个月〕；开始显露爱；③〔3~10个月〕有意义交流开展；④〔9~18个月〕有机的自我意识开展；⑤〔18~36个月〕情绪思想形成；⑥〔36~48个月〕情绪思维。婴儿气质分型〔托马斯容易型、困难型和缓慢型〕，婴儿依恋分型〔安斯沃斯“陌生情境”研究法平安型、回避型和对抗型依恋〕；婴儿依恋开展三阶段〔鲍尔比无差异的社会反响阶段、有差异社会反响阶段和特殊情感联接阶段〕。儿童性别角色：2岁分辨照片上人性别，但不能确定自己性别；2.5~3岁能正确说出自己性别，但不能认识到性别不变属性；5~7岁开始认识性别稳定性；学龄期儿童开始理解男女生理上差异。儿童游戏：模仿-角色-表演-有规那么游戏。艾里克森〔自我心理学〕的人格开展八阶段理论〔1〕婴儿前期〔0～2岁〕：这一阶段的主要开展任务是获得信任感，克服疑心感：良好的人格特征是希望品质。〔2〕学步期〔2～4岁〕：这一阶段的主要开展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。〔3〕儿童早期〔4～7岁〕：这一阶段的主要开展任务是获得主动感，克服内疚感：良好的人格特征是目标品质。〔4〕学龄期〔7～12岁〕：这一阶段的主要开展任务是获得勤奋感，克服向卑感；良好的人格特征是能力品质〔5〕青年期〔12～18岁〕：这一阶段的主要开展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是老实品质。〔6〕成年早期〔18～25岁〕：这一阶段的主要开展任务是获得亲密感，防止孤独感；良好的人格特征是爱的品质。〔7〕中年期〔25～50岁〕：这个时期的主要开展任务是获得繁衍感，防止停滞感；良好的人格特征是关心品质。〔8〕老年期〔50岁以后〕：这一阶段的主要开展任务是获得完善感，防止失望或厌反感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。心理开展阶段理论的主要特点如下：〔1〕人格开展是自我逐渐形成的过程；〔2〕阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格开展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；〔3〕人格开展是连续一生的开展进程，他的心理开展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；〔4〕二维性的开展阶段说，强调人格开展成功与否与横向维度上的两极内容有关。皮亚杰道德认知两阶段：他律期和自律期；皮亚杰将儿童心理开展划分的4个阶段为：皮亚杰个是心理开展阶段论者，他把儿童的心理开展划分为四个阶段。他的心理开展阶段论观点为：心理开展表现为连续开展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征，可推迟或提前；各阶段的开展次序是固定的，且有一定交叉；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的必要条件，心理开展的一个新水平是许多因素的心融合、新结构。先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。〔1〕感知运动阶段〔0～2岁〕：这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，儿童逐渐获得了客体永久性。这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。〔2〕前运算阶段〔2—6、7岁〕：这个阶段儿童的主要特征是思维不可逆、自我中心性、刻板性、相对具体性，把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，具体表现为：〔1〕泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。〔2〕自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。〔3〕思维的不可逆性，只知道A＞B，不知道B＜A。〔4〕未掌握守恒。这一阶段的认知活动处于表象思维水平。〔3〕具体运算阶段〔6、7岁～11、12岁〕：这个阶段儿章的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。〔4〕形式运算阶段〔11、12岁～14、15岁〕：这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，认知活动到达抽象逻辑思维水平。皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把儿童的道德认知开展分为三个阶段。〔1〕前道德判断阶段〔4—5岁〕。这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。〔2〕他律道德判断阶段〔4、5岁—8、9岁〕。他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。3〕自律道德判断阶段〔8、9岁以后〕。自律道德判断又称为道德相对论。自律道德判断是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。詹姆斯—兰格的情绪外周理论，情绪对身体变化知觉，兰格是内脏活动结果；坎农—巴德的情绪丘脑理论美国心理学家坎农认为，情绪的生理机制不在外周，而在中枢神经系统的丘脑。阿诺德评定-兴奋学说：根本过程刺激情境-评估-情绪同一刺激，产生情绪反响不同；沙赫特-辛格理论：两个不必缺少因素，1、个体必须体念到的高度生理唤醒2、必须对生理变化进行认知性评价，情绪状态是认知过程、生理状态和环境在大脑皮质整合结果。拉扎勒斯理论：情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反响，是人与环境相互作用的产物。伊扎德的动机—分化理论：情绪是人格组成局部，是人格动力系统核心，实现情绪与其他系统互相作用。柯尔伯格认为，儿童道德开展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维开展有关，环境和文化的影响只能决定开展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的开展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的开展。柯尔伯格的道德开展理论柯尔伯格〔1927～1987〕是美国开展心理学家，道德开展大致可分为3种水平，6个阶段。1.道德成规前期第一阶段〔3岁~小学中年级〕：服从和惩罚的道德定向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。符合自己的自身利益。这个阶段中个体的道德判断具有较强的自我中心的特点，即认为符合自己需要的行为就是止确的。2.道德循规期〔小学高年级开始〕第三阶段：好孩子定向阶段。第四阶段：对法律和权威的服从，判断是非初具法制观念。3.道德自律期〔青年末期接近人格成熟开始〕第五阶段：尊重法制，第六阶段：普遍道德原那么的定向阶段。维果斯基的文化—历史开展理论和心理开展现〔1896—1934〕，他在20世纪20、30年代提出的“文化—历史开展理论”。维果斯基的心理开展观指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：〔1〕心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；〔2〕心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；〔3〕形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理开展水平越高；〔4〕心理活动的个性化。心理开展与教育教学的关系：〔1〕“最近开展区”思想：〔2〕教学应走在开展的前面：〔3〕学习的最正确期限〔〕智力开展内化学说。最近开展区：指在别人帮助下，由于教学所消除的对所要解决问题和原有活动之间的差异。社会心理开展埃里克森认知开展皮亚杰保证神经元信息传递过程中绝缘性的是星形胶质细胞。差异阈限把两个刺激分开所必须的刺激作用的最小量。斯金纳心理开展行为不强化短时间会消退，执行操作条件反射时要求习得行为一般比拟复杂并与开展需要相关，错觉有相应的现实刺激。注意功能没有集中性。泛化错误的选项是对事物差异化反响，而区分是对类似事物的反响。语言加工错误陈述：受控制加工是一种不需要运用注意资源，受人的意识控制的加工。新生儿空间知觉对逼近物体进行反响，婴儿物体知觉：6个月以前能区分大小，婴幼儿注意1~3个月注意已明显偏向曲线、不规那么图形，婴儿记忆12个月以后的婴儿再现、模仿能力迅速开展，12个月以后延迟模仿能力产生。婴儿学习6个月再认能力加强，社会性认知和社会性学习进步，数概念形成与开展关键年龄：2~3、5~6岁；词语爆炸时期：19~20个月，具体形象思维过渡抽象思维10~11岁，青少年对抗期11~12岁，弗洛伊德心理性欲开展五个阶段口唇期〔0-1岁〕、肛门期〔1-3岁〕、生殖器〔3-6岁〕、潜伏期〔6-11岁〕、青春期〔11、13~〕与连续强化相比局部强化对行为影响特点习得行为保持时间较长，引起反响速度较快；班杜拉自我强化的开展和认识过程表达了个体-情境交互作用的过程；社会学习理论根本观点与大多数行为理论区别是成认内部认知过程，使用社会角色说明人际交往中预见互动行为模式是米德；不属于社会知觉的是对群体的知觉。归因是一个观察者根据外在行为作出有关行动者或他本人的内部状态的推理过程。有关态度改变各种说法：1、态度改变不可能一次完成2、抵抗态度改变的外部影响方法有贬损信息源、歪曲信息、掩盖或拒绝3、影响态度改变因素有说服者、沟通信息、改变着和情境。升学不适应属于角色间冲突。社会助长：结伴效应和观众效应。合理化指自我为那些引起焦虑的思想或行为提出正当的理由或合理依据。创造性自我指个体运用遗传和环境这些原材料的独特方式。社会知觉各种观点：1、又叫社会认知，即个体对他人、群体以及自己的知觉，2、影响社会知觉的主观因素有认知者的情绪、经验、动机和兴趣等3、对他人人格的知觉指个体对他人得看法，对他人得印象。挫折描述：包括挫折情境、挫折认知和挫折反响2、产生原因可分为环境起因和个体起因。侵犯描述：1/由侵犯动机引起的个体有意伤害他人得行动2、侵犯动机即侵犯意图，是侵犯行为的原因。对“心理科学中的共识”：人们对精神活动物质性根底，以及心理活动的根本形式的认识是一致的。文化存在的开展是由人类创造和运用符号能力，以及在此根底上构建的文化系统决定,由新进化论文化学提出。符合“文化相对主义”观点：重视人类行为自然差异性，不同民族的文化都具有适应价值、合理性、功能性，都应该受到尊重。心理治疗实践两种思维模式〔临床思维和系统思维〕也是〔别离式抽象和综合式抽象〕刻板印象〔定势观念〕：对一个群体的心理特点的一套总的看法，不过常常是相对固定、简单化的、过分普遍的看法。“边际人”有的完成了内心不同观念的整合，而有的成为“垮掉的一代”，失去内心价值准那么，苦闷彷徨。巫术涉及的初级思维过程：魔幻思维、象征-隐喻思维、类比思维。200年前欧洲流行动物磁性疗法由麦斯默创造，本质上是集体性催眠。近现代心理治疗先导〔布拉德和沙可〕等人发现“动物磁性”充当诱导催眠的心理媒介，产生心理暗示。AMLudwig(1966)非常意识状态和意识状态改变10条特征归纳：自我消融恐惧、梦想重建、海洋般无边无际感；文化相关的精神障碍的起病条件、诱导方式、病症内容主要与亚文化特征相关。巫术、气功、流行疗法的回潮和兴起，不仅仅是治疗疾病和健身的问题，还反映出文化变迁中群体性适应问题。当有效的条件得到保证时，来访者身上观察到的变化有来访者根据价值条件评价自己的经验。荣格两种定势和四种机能的组合，得到8种人格类型：(1)思维外倾型：按固定规那么生活，客观而冷静，积极思考问题，武断，感情压抑。(2)情感外倾型：极易动感情，尊重权威和传统，寻求与外界和谐，爱交际，思维压抑。(3)感觉外倾型：寻求享乐，无忧无虑，社会适应性强，不断追求新异感觉刺激，或许好吃，对艺术品感兴趣，直觉压抑。(4)直觉外倾型：做决定不是依据事实，而是凭预感。不能长时间坚持某一观点。富于创造性，对自己潜意识了解很多，感觉压抑。(5)思维内倾型：强烈的独立愿望，实际判断力差，社会适应性差，智力高，无视日常生活交际，感情压抑。(6)情感内倾型：安静、有思想、感觉过敏，对别人的感情和意见漠不关心，无情感流露，思维压抑。(7)感觉内倾型：多由生活情景所决定，被动、安静、艺术性强，不关心人类的事业，只顾身边发生的事情，直觉压抑。(8)直觉内倾型：偏执而喜欢做白日梦，观点新颖但稀奇乖僻，苦思冥想，很少被人理解，但不为此烦恼，以内部经验指导生活，感觉压抑。Jung内倾、外倾类型说与Allport、Cattell和Eysenck特质说的主要区别在于：类型论在各个人所具有的类型之间界限清楚，没有中间过渡阶段，只能确认内倾和外倾两种类型婴幼儿情感和个性开展：孟昭兰：新生儿即有兴趣、痛苦、厌恶、和微笑四种表情；布雷泽尔顿：婴儿气质分型活泼型、安静型和一般型；美国格林斯潘婴儿情感开展六个里程碑；格维茨〔反射性微笑、社会性微笑、选择性微笑、〕；托马斯婴儿气质分型〔容易型、困难型、缓慢型〕心理开展：弗洛伊德性心理开展五阶段说，埃里克森心理开展八阶段和承诺“心理的延缓偿付期”概念，塞尔曼儿童友谊开展五阶段说，皮亚杰儿童思维开展四阶段说，科尔伯格三期六阶段说。童年时期原始思维三种类型：魔幻思维、象征-引愉思维和类比思维。阴影：心灵中最黑暗、最深入局部，来源于前人类祖先的动物本能；阿尼玛和阿尼姆斯提供男女交往模式；阿德勒人格原始动力器官缺陷与补偿，人格首要动力最求卓越；自我强化〔使人类能逐渐形成满足延迟能力〕；场论与群体动力学理论〔研究领导方式与群体心理气氛的相互关系实验〕；符号互动论〔主张在与他人处于互动关系的个体的日常情境中研究人类群体生活的理论派别〕；心理动力场〔勒温〕认知失调论〔费斯廷格维持态度三因素的一致，研究态度改变〕；P-A-C分析〔美国柏恩1964年，相互作用分析论〕；海德最著名理论：平衡理论；多拉德侵犯-挫折假设；霍夫兰和贾尼斯态度改变的劝说情境模式；麦孤独和弗洛伊德本能论；班杜拉模仿和社会学习理论，试图以行为主义解释人们社会行为。文化变迁三种类型：文化革新、文化传播和文化涵化。文化变迁主要动力是文化革新；思乡病表达文化冲击；文化涵化在文化变迁中表现最缓慢、温和的方式；文化休克老张出国后很不适应，常常感受到一种焦虑、紧张和心理困扰。成功命题〔个体某行为得到奖励，他就会重复这行为〕，价值命题〔某种行为的结果对个体越有价值，他重复这行为可能性越高〕，剥夺与满足命题〔个体或群体重复获得相同奖赏或次数越多，那么该奖赏对个体的价值越小。反响〔使沟通成为一个双向的互换过程〕，背景〔沟通发生时的情景〕。柏曼：内分泌生理开展分胸腺期〔幼年时期〕、松果腺时期〔童年期〕、性腺时期〔青年时期〕。艾利康宁和达维多活动特点分为：直接情绪交往活动〔0~1〕、摆弄实物活动〔1~3〕、游戏活动〔3~7〕、根本学习活动〔7~11〕、社会有益活动〔11~15〕、专业活动〔15~17〕。自我防御机制如压抑〔最根底〕、压制、否认、投射、转移、文饰、解除、自居、补偿作用等。

(1)多血质：敏感、乐观、轻浮、易变。(2)粘液质：冷静、安闲、柔弱、能辨是非。(3)胆汁质：机智果断、勇敢激昂、野心勃勃、暴躁易怒、傲慢主观。(4)忧郁质：考虑多、疑心重、乱想象、易失望、多懦弱。

相关专业知识难度=全体在题目上平均得分/题目总分值。区分度〔鉴别指数〕=高分组得分率-低分组得分率。当前神经精神疾病占我国疾病负担比例为20%。朦胧状态意识范围缩小或狭窄，同时伴有意识清晰度下降一类障碍；特点：突然发生、突然清醒，持续时间不长、定向力不全。谵妄状态指意识清晰度降低，同时伴有大量恐怖性错觉和幻觉。最常见视幻觉、意识模糊、恐怖性幻觉与错觉、事后遗忘、晚间加重；情感高涨在意识清晰状况下出现的协调性兴奋状态。木僵：在无意识障碍情况下出现言语、动作、情感的抑制。缄默不语、不吃不喝、对刺激无反响、呆坐呆立。根据发病机制不同木僵：紧张性、心因性、抑郁性、器质性木僵。兴奋状态内容：躁狂性兴奋、青春性兴奋、器质性兴奋、紧张性兴奋。抑郁状态：一组情感综合征，表现为情绪低落、思维缓慢、运动性抑制三主征，严重时可有急性抑郁症或抑郁性木僵，多见于躁郁症或更年期精神病。急性起病：2周之内；亚急性起病2周至3个月；慢性起病3个月以上。狂躁症典型病症音联意联，急性期为了快速控制病情用镇静作用强的抗精神病药氟哌啶醇或氯丙嗪等；.躁狂症主要表现情感高涨、思维奔逸、活动增多三主征。多见于躁郁症，也可见于某些中毒性精神病。非真实感：视物如隔一层帷幔，像是一个舞台背景，周围的房屋像是纸板糊的。精神障碍：一组以情绪、认知、行为等方面的改变，并伴有痛苦体念或〔和〕社会功能损坏的精神方面问题。感知综合障碍是对客观事物局部属性产生歪曲的感知，临床上常见视物变形症，如视物显小症、视物显大症，空间知觉障碍、对周围环境和自身躯体结构方面的感知综合障碍。精神自动症综合征在意识清晰状态下产生的一组病症，其中包括假性幻觉、强制性思维、被控制感、被揭露感以及系统性迫害妄想、影响妄想等相互联系的综合征。紧张性综合征：全身肌张力增高、可持续数月或数年、可突然爆发兴奋冲动和爆裂行为、也可见抑郁状态。柯萨科夫〔Korsakov〕综合征，即与酒相关的遗忘综合征，是慢性酒中毒的特有病症之一。记忆障碍、虚构、定向障碍三大特征，患者还可能有幻觉、夜间谵妄等表现。最显著的特征是对所发生的事情缺乏记忆。Cotard综合征以虚无妄想或否认妄想为核心。漫游性自动综合征〔特殊形式朦胧状态、无幻觉妄想和情绪改变；见于癫痫、反响状态、癔症、颅脑损伤后〕Capgras冒充者综合征或称为极其相似者的错觉。病理性象征思维是指患者以一种普片的概念、词句，尤其是具体的动作表示某些公认的特殊抽象概念和公理等。诺患者不解释，旁人无法联系或理解两者之间的联系。强制性思维思潮强制性的大量涌现在脑内，内容变化不定，患者体念到这些思潮都不是自己的。强迫性思维无法摆脱的苦思冥想，内容重复而固定，患者体念到这些观念来源自我，但违反其意志，为此焦虑和苦恼。急性脑病综合征最根本临床病症意识清晰度下降；慢性脑病综合征病症：遗忘综合征、痴呆综合征、人格改变、情感冷淡。脑衰弱综合征：同时有多种精神病症及躯体病症，常感觉身体多种不适，易疲劳、虚弱无力、可有心慌出冷汗等自主神经系统功能障碍。多见于躯体疾病、感染及脑器质性疾病所致精神障碍的初期及恢复期。痴呆主要临床特征及确诊临床依据：早期可表现为近记忆减退。进行性加重的智能减退及个性障碍，并因此导致社会功能减退。痴呆是一种综合征、常是慢性或进行性的，可有定向、记忆、理解、计算、学习等能力障碍，并伴有脑功能器质性改变。局部性痴呆病变所侵犯的只是某些限定的区域，如大血管的周围组织，因而使智能产生局部的障碍，如记忆力减退、理解力减弱、分析综合困难等。但其人格的根本特征一般仍保持良好，并且具有一定的批判和自知的能力，定向力也比拟完整。这类痴呆常见于脑动脉硬化性精神病、外伤性痴呆。情感障碍〔欣快感〕情感幼稚：指成人的情感反响如同小孩，变得幼稚，缺乏理性控制，反响迅速而强烈，没有节制和遮掩。见于癌症会痴呆患者。病理性嫉妒综合征见于：老年性痴呆、颅脑损伤、神经性梅毒、Huntington舞蹈病。超价观念：某种强烈的情绪加强并在意识中占据重要地位的观念。对事物做出超乎异常评价，并坚持这种观点而影响行为。感觉障碍：感觉过敏、感觉缺失、感觉减退、内感不适。漫游性自动症：一种特殊形式的意识朦胧状态，以不具有幻觉妄想和情绪改变为临床特点，多见于癫痫、反响状态、癔症和颅脑损伤后。按情感性质改变划分：情感高涨、情感低落、焦虑、恐惧。情感稳定性：情感冷淡。强迫症最常见病症是强迫观念；幻觉〔坚持不在床上睡觉，因为感到床在运动〕：人脑在没有客观刺激的情况下所产生的知觉体验。内脏性幻觉：感到躯体内部某一部位或某一器官的一种异常知觉体念。内感不适〔感到大脑被无形的箍字箍住一样难受，不可名状挤压感，脑子压成薄片〕幻觉产生条件分四类：功能性幻觉(钟表滴答、听到笨蛋)、反响性幻觉〔听见鸟叫、看见仙女跳舞〕、心因性幻觉、入睡前幻觉。错觉〔杯弓蛇影〕错构属记忆障碍、〔早上吃馒头，患者答吃鸡，鸡是晚上饮食〕对一个真实事件的追忆中添加错误细节，主要是事件时间和地点。主动违拗做出与对方要求全然相反的动作；被动违拗对别人要求一概拒绝，不肯不肯履行对他提出的一切要求，或仅产生消极反响。多见于紧张型精神分裂症。妄想是在一定病理根底上产生的歪曲信念、病态的推理和判断。内容和个人利益有关，缺乏现实根底，患者却坚信不疑的病理信念。自我意识障碍内容人格解体、交替人格、多重人格、人格转换。记忆障碍最常见原因是意识障碍→意识障碍多见于脑器质性疾病。意识内容改变为主意识障碍：精神错乱、梦样状态。对周围环境意识清晰度降低为主〔意识浑浊、嗜睡、昏睡、昏迷〕注意特征：广度、稳定性、紧张性及注意分配和转移。注意障碍：增强、松散、狭窄和主意固定。定向力障碍开始于意识障碍的意识混浊阶段。思维联想障碍：思维中断、思维奔逸、思维插入、强制性思维、思维贫乏，思维内容障碍：被控制妄想、物理影响妄想、特殊意义妄想、内心被揭露感。顺性遗忘是记忆保持阶段出现异常。逆行性遗忘易出现在脑外伤；思维破裂：联想过程缺乏内在意义上的连贯和应有的逻辑性。精神障碍检查：病史采集、精神状况检查、实验室检查、脑影像学检查。考虑颞叶癫痫或颞叶器质性损害单一出现幻嗅。精神分裂症病症标准严重程度4周；认知功能评估〔定向力、注意力、意识状态、记忆和智能〕精神病药物：氯丙嗪200~600mg/d硫利达嗪250~600mg/d氯氮平100~600mg/d奥氮平5~20mg/d奋乃静8~60mg/d。常见锥体外系反响〔急性肌张力障碍、静坐不能、药源性帕金森综合症、迟发型运动障碍〕粒细胞减少属于非典型抗精神病药物不良反响；氯丙嗪治疗剂量〔200~600mg〕；三环类抗抑郁药物每天治疗剂量75~250mg；包括阿米替林在内的三环类抗抑郁剂具有较强的中枢和周围抗胆碱作用。奥氮平为代表的第二代抗精神病药重要特点之一是对阴性病症的良好治疗结果。抗精神病药物是否起效使用时间6周；精神病症控制一般用药后3~6周开始显效。抗抑郁药物需要两周以上开始显效。碳酸锂治疗浓度0.8~1.2mmol/L,上限为1.4mmol/L。卡马西平不良反响：过敏性皮疹、引起窦性心动过缓、肝功能异常、不自主运动。选择性5羟色胺再摄抑制剂不良反响：恶心、头疼、性功能障碍，焦虑失眠。药源性帕金森综合征：震颤、肌张力增高、运动缓慢。氯米帕明〔氯丙米嗪〕强迫症特殊效果。新型抗抑郁药曲唑酮开始剂量50~100mg/d.碳酸锂对双向情感障碍发作有治疗和预防作用。因为近80%从肾小球滤出的锂在近曲小官与钠竞争吸收，碳酸锂的治疗量和中毒量比拟接近，故应对血锂浓度进行监测。电抽搐对某些精神障碍快速有效，并且较平安的治疗方法，可用于严重抑郁症，兴奋躁动，对妄想性抑郁患者可能有效，治疗期间可能短暂失去记忆。认知治疗常用于抑郁症治疗，特别是恶劣心境。心理测验最直接材料是外显行为和对工程的反响。按目的分：描述性测验、诊断性测验、预示性测验。三种测验编制策略不同。四种方式：纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验。按难度〔速度测验、难度测验〕；按表现要求测验〔最高作为测验、典型作为测验〕；按测验性质〔构造性测验、投射测验〕；按测验解释〔常模参照测验、标准测验〕常模参照测验将被试的分数与其相应团体的常模比拟，看他在团体中的相对位置如何。标准参照测验〔资格考试〕将被试的分数与某种标准进行比拟，看他到达某标准程度。心理测验程序：确定测验目的-拟定编制方案-设计测验工程-试测与分析-合成测验-测验使用标准化-搜集信效度资料-编写手册。测验工程分析1、定性分析从内容取样的适当性、题目思想性和表达的清楚程度等方面加以分析。2、定量分析：利用预测资料分析工程的难度、区分度和备选答案的适宜性等。〔两个指标是难度和区分度，工程区分度一般越高越好；难度系数越接近1或0，区分度越小；难度0.5，区分度越大〕：测验误差：随机误差〔影响信度和效度〕和系统误差〔影响效度、不影响信度〕。再测法：估计信度的优点是能提供测验结果是否随时间而变化的资料，缺点是容易受练习和记忆影响。适合速度测验和人格测验，不适宜难度测验。测验内容效度情况与教学内容相关的成就测验，教学后测验成绩显著提高。内容效度专家评判法，效度测验心理特质程度。设想效度测验法：确定测验内容效度、分析被试对工程的反响过程、考察测验的同质性。验证需要相关法和因素分析法；设想效度常用方法〔相容效度和区分效度〕，设想效度测量方法〔测验内法、测验间法、校标关联法、实验操作法〕智力测验与人格测验相关显著说明智力测验受人格影响，设想效度不好。多重回归合成分数的假设前提是测验分数具有互偿性，且与校标测量将呈线性关系，多重回归适用于预测一般典型事件。测验分数解释B：〔1、理解分数意义，要求将被试原始分转换成量表分，即导出分数，并结合被试测验前背景因素、过程、和测验本身因素对分数做出解释；2、测验分数向当事人报告，使之理解分数意义〕；韦氏智力量表首次采用离差智商表示智力开展水平。韦氏记忆量表7个分测验：常识、定向力、精神控制力、逻辑记忆、数字广度、视觉记忆、成对词联想学习。斯腾伯格是当代著名智力心理学家，他提出三元论，认为智力有组合性智力、检验性智力和实用性智力三种成分。1916年版斯坦福-比奈智力量表智商IQ=智力年龄/实际年龄×100%；中国比奈》1981年吴天敏修订、适应2~18岁、采用传统年龄量表编排方式、每岁3个工程，共51项，结果解释采用被试成绩与同年龄组平均成绩相比拟的离差智商，连续5题未通过，测验停止。言语测验比奈测验韦氏智力测验。非言语智力测验〔希-内测验、画人测验、瑞文测验、文化公平智力测验〕百分等级属于顺序变量，不等距，不能常规四那么运算。美国推孟率先使用智力商数；皮亚杰智力开展阶段〔感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期〕贝利量表〔2~3个月〕格塞尔量表和丹佛测验〔6岁以下〕婴幼儿量表创始人：格塞尔〔AGessell〕，开展量表测量动作能、应物能、言语能、应人能。丹佛测验：只可筛选出可能的智力落后者，对婴幼儿将来适应能力和智力上下无预测作用。第一个团体智力测验是陆军测验，欧提斯〔ASOtis〕.团体吸引率=总选择数/〔总选择数+总拒绝数〕。希-内测验〔希斯基-内布拉斯加学习能力测验〕：1941年编制，主要用于聋哑儿童，分数解释采用学习年龄，并计算学习商，学习商=学习年龄/实际年龄×100，学习年龄是与同龄聋哑儿童比拟而导出。美国卡特尔编制文化公平测验〔系列推理、类同概括、方阵推理、定性分析〕。托兰斯创造性测验：考察思维流畅性、灵活性、独创性、精确性。最早将自由联想测验用于临床的是可雷丕林。自陈量表〔大多数人格测验MMPI/16PF/EPQ/FPPS〕形式：是非式和折中是非式、选择式、文字量表式、数字量表式。评定量表缺点因光环效应和认知误差产生测验误差。严格误差：评定时吹毛求疵，过分严厉；宽容误差：对任何被试较优评语，给分过宽；趋中误差：倾向于评定为中间水平，防止极端评定；逻辑误差：把相互关联特质看作同样评定。投射测验被试反响方法：联想法、构造法、完成法、选排法和表露法。墨迹测验由瑞士赫曼·罗夏克〔HermannRorschach〕于1921年最先编制。由10张有墨渍的，5张白底黑墨水，2张白底及黑色或红色的墨水，另外3张那么是彩色的。MMPI〔哈萨威和麦金利〕,16岁以上，该测验适用于年满16岁，小学以上文化水平，没影响结果的生理缺陷的人群。解释主要考虑各量表的高分特点，分量表的T分在70分以上〔美国常模〕，中国常模60分以上，可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。导出平均分50，标准差10。14个根本量表、其中临床量表10个(疑病、抑郁、癔病、精神病态、男子气、女子气、偏执、精神衰弱、精神分裂、轻躁狂、社会内向量表)、效度量表4个〔说谎、诈病、校正、疑问〕。16PF:因素分析法、测量乐群性、梦想性、紧张性等16种人格因素、适用16岁以上成人、除推算16种人格特质外，还能根据公式推算人格类型的次元因素〔适应与焦虑性、内心与外向性、感情用事与安详机敏性、怯懦与果敢性〕。艾森克人格问卷〔内外倾性量表、情绪性量表、说谎量表、精神质量量表〕。爱德华个性偏好量表理论根底：莫瑞的人类需要理论；为了控制社会赞许要求被试反响方式是强迫选择法；分量表数15个。加州心理问卷在MMPI根底上编制；A行行为特点：对成就关注并努力、强烈的竞争性和攻击性、时间紧迫感、强烈的责任感。詹金斯〔JAS〕活动调查分量表：A型量表评定冠状动脉倾向的行为模式、S量表评定速度和性急因素；J量表评定对工作献身因素；H量表评定刻苦和竞争因素。主题统觉测验：根据呈现图片编故事测验；罗夏墨迹测验1921年编、图片10张。情境测验法〔公司招聘，采取五人一组就一个问题讨论，从而测其人格〕。威特金认知方式测验目标：认知场独立性-场依存性。P164国内的临床记忆量表中用于测量听觉和视觉结合的分测验是人像特点联想回忆。本德视觉运动格式塔测验任务：照着图片图样在自己的纸上临摹、在限制时间条件下画图、凭记忆画图。戈尔斯坦-舍勒抽象思维和具体思维测验：方木设计测验、颜色形状分类测验、小棒测验、颜色分类测验。视觉呼名：斯普林-本顿失语症测验的一项内容。霍尔斯特德-赖坦精神心理成套测验〔HR〕：成人式15岁以上、儿童式9~14岁、幼儿式5~8岁。包括从简单到复杂抽象思维测验，言语和非言语智力测验、概念形成测验、表达和接受性言语测验、听知觉测验、时间知觉测验、记忆测验、知觉运动速度测验、触觉操作测验、空间关系测验、手指测验、成对同时刺激测验等。鲁利亚-内布拉斯加神经心理成套测验11个根本分量表运动量表、节律量表、视觉量表、触觉、言语感知和言语接受、表达性言语、书写，阅读、算术、记忆和智力量表。从中挑出组成3个附加量表：定性量表、左半球定侧量表和右半球定侧量表。南加利福尼亚大学测验属于创造力测验。儿童行为障碍要用到智力测验和注意测验，常见有比奈量表和韦氏儿童量表，注意划消测验，儿童校对测验、图形匹配测验等。文兰社会成熟量表用以判断和衡量被试社会商数。按量表工程编排方式分类：数字评定量表、描述性评定量表、标准评定量表、捡选量表、强迫评定选择量表。SCL-90：德诺盖提斯1975年编制，九个因子是躯体化、强迫病症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。瑞茨和西格尔1988年提出一整套评价量表原那么：成效性、敏感性、简便性、可分析性。相同应激源应激反响不同原因是认知评价不同。影响个体认知评价因素〔个体既往认知模式、当时情绪状态、对变化期望、人格特征、价值观、宗教信仰。健康状态和既往经历〕反向〔此地无银三百两〕合理化〔吃不到葡萄说葡萄酸〕。应对〔个体在应激过程中出现自身不平衡状态所采取的认知和行为改变〕。社会支持系统〔按作用分工具性支持和情感性支持〕提出全身适应综合征〔Selye〕；信度指研究可靠性，即用同样方法是否能重复研究结果；效度关注研究自变量与因变量之间是否有关系，研究测到所要测验东西或到达某种目的的程度；内部效度是外部效度必要但非充分条件，研究外部效度关键因素之一〔研究情境和实际情况的相似性〕。相关研究优点是研究众多变量间的关系；实验研究缺点研究结果不一定能推广；观察法优点：方便、使用范围广泛，数据客观、全面，在观察根底上比拟有把握的做出因果关系推论。缺点一是观察者主观观察能力、偏见和疲劳等其他特征影响结果〔内部效度〕，二是观察活动可能影响被试正常行为，使观察行为失真〔外部效度〕，三是本钱高。CCM-3精神障碍主要分10类。健康概念提出〔1946年〕。心理健康评价原那么〔成效性、敏感性、简便性、可分析性〕CMI康内尔医学指数：心理健康评估常用自评量表、14岁以上、18局部195个题目、主要涉及躯体病症、家族史、既往史、一般健康和习惯以及精神病症等方面。分半法：需用斯皮尔曼-布朗公式校对；评分者法用肯德尔和谐系数W计算；相关法假设测验分数和校标之间呈线性关系；分组法测验分数能够良好区分不同的校标团体，那么测验有效；预期法将测验分数和校标分数制作成双维图表。单位加权〔高考〕等量加权〔韦氏分数合成〕多重分段〔博士考三门，只有每门60分以上，总的200以上才能复试〕智力年龄开展量表，智力年龄与生理年龄比率商数量表，离差智商性质标准分数，MMPI、实证效度好经验法，爱德华个性偏好、特别注意控制外表效度推理法，能有效保证量表同质性或单维性。漫游性自动征不常见于抑郁；兴奋状态内容不包括心因性兴奋；木僵状态错误的选项是意识障碍；研究的效度关注自变量与因变量之间是否有关系；测验具体内容效度的情况有与教学内容相关的成就测验，教学后测验成绩显著提高；可以说明新编智力测验的设想效度不好的情况是与广泛使用的艾森克人格问卷分数相关显著；关于各自分数合成的方法，说法错误的选项是测验分数不能互相代替时适宜采用多重回归方法合成分数；关于标准参照测验的编制和使用，说法错误的选项是测验分数能说明被试在类似人群中的相对位置；关于丹佛测验错误的选项是可以预测将来智力上下。专业知识道家认知疗法杨亚林、杨德森；治疗室6-8平方米；心理治疗〔中国初步开展始于1987年〕历史可追索到18世纪麦斯麦创立麦斯麦术的施行，1900年弗洛伊德《梦的解析》标志着心理治疗真正开始。心理治疗初步开展在中国〔1987〕；心理治疗适应症：人际关系、个人开展和成长、婚姻家庭、神经症、癔症、创伤后应激障碍、人格障碍、轻到中度抑郁症、自杀、心身疾病、物质依赖、儿童行为障碍等，精神分裂症和躁狂抑郁症辅助治疗。治疗师影响疗效个人因素：个人专业训练、专业经验、个人经历、人格特点乃至人生观、价值观都会有影响，许多学者研究说明人格变量甚至大于他的专业经验。来访者心理治疗重要变量：心理异常成因、求助动机、人格特点、对人际关系敏感性、是否痛苦、是否有应付能力和成功的应对经验、是否有心理准备等。心理治疗整合原因：1、各种疗法的剧增、2各种疗法疗效相近、3、单一理论模型缺乏、4、各学派通力寻求影响治疗效果的共同因素、5、各学派都认识到来访者特点和治疗关系对疗效的影响6、社会和公众压力。心理咨询和心理治疗不同之处工作对象、适应症〔所处理问题〕、用时等方面存在差异，总的来说属于本质相同实践活动。相同之处有采用理论与方法、强调帮助来访者成长和改变方面、都注重建立来访者良好人际关系。影响心理治疗效果四方面因素：1、来访者本身因素〔心理异常的成因、求助者动机和人格特征〕2、治疗师因素〔专业技能和经验、个人特点、态度特征和价值观〕3、治疗关系和治疗过程中的一些活动和程序的安排4、治疗室以外因素〔家庭因素、来访者社会交往等〕。心理治疗目标〔一般目标和具体目标〕：具体目标针对具体来访者所制定的目标，如消除来访者情绪、睡眠等外在病症改变来访者一些不恰当行为，建立健康行为。一般目标针对来访者人格特征的完善所提出，为了增强来访者的心理整合〔包括认知、情感、意志和人格〕能力和应对环境压力的能力，以增强来访者的心身健康水平。心理咨询初级目标帮助来访者解决其现阶段面临的行为、情绪等一系列问题。中级目标对问题将来可能再次出现进行预防。高级目标帮助来访者进行人格重建，以促进其人格完善。心理咨询对象具备的六方面条件：具有一定智力根底、心理问题内容适合心理咨询、人格根底健全、有一定咨询动机、对咨询有一定信任度和交流能力。自我体念要求最严是分析学派；心理治疗过程三阶段：开始、中期和稳固结束期，咨询师不同阶段任务不同。会谈技巧：倾听技术〔开放式提问、封闭式提问、鼓励与重复语句、简述或释义和对感受反响五种〕和影响技术〔解释最重要影响技巧、自我暴露、反响〕。咨询师自我体验分析学派要求最严。心理治疗师确定心理治疗目的希望来访者产生深层次的心理变化；开放式提问为什么？鼓励与重复语句是这样？后来呢？感受的反响你觉得呢？封闭式提问是不是？忠告〔如果我是你的话，我可能会…〕；简述〔对来访者所讲的主要内容及思想实质内容进行复述〕。心理治疗关系影响因素〔七种〕：共情、积极关注、尊重与温暖、真诚可信、具体化、即时性和对峙。阿德勒对人生存动机看法克服自卑；个人中心治疗咨访关系建立条件：双方心理上接触、来访者表现出不一致、治疗师一致性、治疗师无条件的积极尊重、治疗师对来访者内在参考架构有同理的了解经验，并且尽力将这种经验告知来访者。个人中心强调的自我概念是个体对自己心理现象的知觉、理解和评价，是个人意识到的自我，故是对自我的理解和说明。罗杰斯慨念〔有60-7-年代会心团体、来访者中心、造型倾向、个人中心〕观点演变：非指导性治疗-来访者中心治疗-个人中心治疗；罗杰斯根本假设是人在本质上是可以信赖的；罗杰斯心理失调理论根底关于“自我”人格理论；个人中心治疗不适应失语症。行为主义由华生创立，该学派认为以行为学原理为根底，并使用一系列行为矫正程序，不重视个体思想矛盾和过去的创伤经验，治疗目标是改变人的不恰当行为。厌恶疗法原理：经典条件反射，阳性强化法矫正原理是操作条件反射；行为主义经典条件反射代表人物：巴普洛夫和华生；操作条件反射行为类型属于随意，强化结果行为增加、消退结果反响出现率下降；经典性条件反射消退结果条件刺激不再引起条件反响、自动恢复是当训练到条件刺激不再引起条件反响后，就可以进入“休息期”。行为治疗根本原那么：由简单到难安排、恰当赏罚、训练目的恰当、培养来访者改变动机。行为治疗方案第一步定义目标行为；行为两观察者一致性达80%以上。靶行为确定：区别靶行为是反响性还是操作性、找出能改变靶行为的自变量因素、7动机与需要。系统脱敏：沃尔普；内隐致敏厌恶疗法是想象厌恶法；塑造法步骤1、定义目标行为2、判断塑造对于治疗对象是否是最适宜方法3、确定初始行为4、选择塑造步骤5、选定强化刺激6、对各个连续的趋势行为实行差异化强化7、按照适宜速度完成塑造各步骤。进行自我管理中〔靶目标选择应做到重要、可测量、能够到达、积极〕：在改变环境因素步骤时，需要考虑哪些会产生不希望行为的情景，这类情景是存在的，而自我管理中那么应在一开始就防止其出现；继续记录靶行为时，应区分行为结果，确定它是具有强化性质还是惩罚性质的；在稳固收获阶段，那么要建立一个有效的评估-反响系统，以保证可以对自我管理进行调整、重新定义或改变方向，而不是一成不变的执行原定的方向。认知治疗心理学家〔班杜拉、埃利斯、拉扎勒斯、阿诺特〕；认知治疗方法〔Beck认知转变法、隐匿师范、应对技巧训练、自我指导训练、理性情绪疗法〕；ABC是一种理论，不是疗法。埃利斯理论理性情绪疗法：A诱发事件-B信念-C后果-D诘难-E疗效。合理情绪疗法认为人既是理性又非理性，理性是通过理智思考分析看待发生在自己身上和周围的事情，而非理性是在对事物知觉中，很容易受到非理性成分干扰而不自知。认知研究对象-信念〔不良认知方式、不良思维方式、情绪产生深层次原因、思考过程〕认知流派概念〔对过去事件评价、对当前行为功能分析、个人对某件事情认知和看法、对未来发生事件的预期〕认知特性〔多维性、相对性、联想性、开展性、先占性和整合性〕；过度引申〔因为打碎一只、碗我就不是好母亲〕任意推断〔我无用、因为我买东西时商店关门〕；绝对化〔由于我考试作弊，老师再也不会喜欢我了〕；认知疗法根本过程〔建立求助动机、改变有关自我认知、培养新观念、识别不良认知〕认知治疗技术〔真实性检验、去注意、识别自动思维、监测焦虑水平〕自动性想法是介于外部事件与个体对事件不良反响之间的思想。自动想法是指生活事件刺激下快速进入头脑中的似乎有效或真实的想法。认知性错误是来访者特别容易犯的一种概念性或抽象性错误。认知曲解中的绝对性思考〔一种全或无的标准〕：坚持一种不现实标准、因讲错话否认自己、思考方式导致完美主义、认为达不到标准就是挫败、希望别人照自己希望去做。控制情绪方法：监测焦虑水平、认知自动性想法、放松训练、深呼吸。埃利斯认知治疗关键是修通；贝克认知治疗中心环节是真实性检验〔检验并诘难错误信念〕；去注意技术主要应用于抑郁和焦虑认为自己是人群关注对象，让来访者认识到很少有人会注意他言行。认知自控法〔停下来、等一下、专心注意周围环境、向前继续〕。认知分析治疗根本过程：1、明确靶目标2、检查靶目标与自己观念的一致性3、评估有关境遇、个人情感表现和可能出现行为的后果4、考虑可能的各种含义及作用，并选择最正确可能5、行为活动6、评估活动效果7、确立或修正认知过程和目标。修通工作内容重复解释、打破情感隔离、重建过去、促进反响和行为的变化；认知治疗最终目标是使来访者拥有比拟现实、理性、宽容的生活哲学。社会学习理论观点认为个体对于事物的恐惧可以是学习他人〔重要个体〕对此事物的行为反响的结果。家庭治疗之父〔1951贝尔〕耶鲁大学精神分析学家利兹〔婚姻分裂、婚姻偏斜〕；鲍恩〔家庭系统理论、三角缠关系〕；温妮〔1952正规家庭治疗训练〕；结构性家庭疗法米纽琴；系统式家排帕拉佐利；叙事家排怀特；索解家排迪沙泽；《家庭进程》第一份国际性家庭治疗创刊，标志家庭治疗正式确立；家庭治疗〔一般治疗程序有预备性会谈、治疗性会谈、治疗终止〕主要用于核心家庭、关注家庭现在和未来；精要式〔索解式〕家庭治疗关注要点怎样解决问题，而不是探究问题或问题背后有什么；系统是家庭治疗特征：家庭每个成员独有自己行为模式，叫作“内在设想”，治疗只作为一种“扰动”治疗师仅仅是“游戏破坏者”。体验式家庭〔代表Satir、Whitaker等〕治疗目标：使家庭更加开放、自然、自主和体会他人感情。一般家庭治疗三个阶段：预备性会谈治疗性会谈治疗终止。森田疗法轻作业期禁止其交谈和外出及过多活动，白天可以到户外接触新鲜空气和阳光并观察周围环境，晚上要求写日记、临睡前可以阅读一些枯燥的书，此目的是通过活动限制，进一步激发来访者自发活动的欲望、消除预期焦虑、减少对病症的关注；重作业期：参加集体活动、做一些体力活，但仍不允许交际、游戏等，主要目的是通过行动打破思想矛盾和精神交互作用的恶性循环；指导原那么是对精神交互作用的认识；关注现实生活；从“情绪准那么”转为“行动目标准那么”；认识焦虑、恐惧、烦恼等情绪存在的必要性；分析目前行为方式的必要性，能带着病症行动；对“理应如此”的观念引起注意并予以纠正等。森田疗法绝对卧床时间一般7天。最正确适应症是最求完美的焦虑症患者。森田疗法根本理论：神经质的发生机制、生的欲望、精神交互作用、药物催眠。集体治疗特点〔影响广泛、效率高、效果易稳固〕最早尝试集体治疗心理学家〔普拉特〕；会心团体罗杰斯心理治疗的形式。适用于消除人际交往障碍及其他社会适应不良行为。有背景或问题相似的人组成，参加人数一般10人左右，由1－2人主持，根据具体情况决定活动次数，少那么3-5次，多那么10余次。活动过程经历三个阶段：相互了解和接受阶段；正式活动和治疗阶段；活动结束阶段。会心团体的活动可根据具体情况决定活动次数。少那么三五次，多那么十余次。脑力激荡法：由组员自由发挥、不评价、重数量、鼓励人人参与的一种集体治疗。首次提出催眠一词的心理学家布雷特；最早催眠专业杂志〔1786〕；现代催眠治疗原那么利用去固化不经意性阶梯式小变化保护无意识等。催眠九个治疗技术：想象、利用、非直接暗示、阻抗〔一种对自己现有的系统的自我保护或无意识的检验治疗师和治疗关系的措施〕、跟和领的技术、重构、干扰因素的不合作和不经意性；边缘性人格障碍者不适宜催眠。恍惚状态标志：目光呆滞、语调缺乏变化、行动缓慢、动作软弱无力、松懈、局部僵直、无主动意向、反射性行为缓慢等。精神分裂防御机制分为四类：1、自恋性防御机制5岁以前的儿童、成人的梦境中常有发生，主要有精神病否认、妄想性投射、分裂作用和歪曲作用等2、成熟性防御机制是成人常用防御机制、主要有利他、升华、幽默等3、神经症性防御机制常见于神经症来访者或成年人的应激反响，主要有压抑、合理化、置换、退行、隔离、反向形成、抵消等4、不成熟的防御机制在3-16岁儿童和青少年、人格障碍者和情感障碍以及神经症来访者中常见，主要有：非精神病性投射、防御认同、被动攻击、见诸行动等。新精神分析〔阿德勒个体心理学荣格分析心理学〕后精神分析〔安娜.弗洛伊德自我心理学和海默德自体心理学〕；梦的工作有四种：疑缩、转移、象征和特征表现。班杜拉观察学习过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机确立过程；自发性沉默：来访者在当时不知道自己说什么好，也不知道治疗师希望自己说什么的情况；冲突性沉默：来访者害怕、愤怒或愧疚而引起，因而采用沉默作为一种被动攻击的形式进行反响。精神分析设置：1、长程高频度精神分析〔每周3~4次，每次50~60分钟，3~4年〕，卧谈设置有助于退行；2、短程治疗每周1~2次，一般全程不多余500次，每次50~60分钟，可以让患者采取坐位，防止相对而坐，治疗师多半与患者间形成约45度斜角，双方距离以两个手臂的长度左右为宜。危机理论最先由Lindemann提出后由Caplan加以补充和开展；Tyhurst理论危机过程1、作用阶段2、退却阶段3、创伤后阶段。处理危机主要阶段是治疗性干预。危机前平衡阶段：个体应用日常和应对技巧与解决问题技术来维持自我与环境间的稳定状态。危机产生：其中包括面临逆境或不能解决问题时，当事者所出现的情绪脆弱状态和危机活动状态。判断来访者障碍严重指标是被动求医，心理与行为异常表现定型分析依据是对病症自知力。常用暗示性测试有平衡法；以情志相胜法“怒伤肝、悲胜怒”习见习闻法通过反复的进行，让个体习惯的方式，使受惊敏感的个体恢复常态。消愁怡悦法通过怡情移至来帮助个体调解和消除消极情绪。气功引导法通过气功演练，调心养神，使个体心理和生理皆发生变化。义理开导法通过言语开导与抚慰帮助人调解心理与行为。倾听技术包括：开放式询问、情感反响、澄清、简洁具体、共情回应、接纳、对峙、尊重、了解、分享、释义、鼓励、自我表露。严重性指标是否主动求治异常行为定性分析依据对病症自知力弗洛伊德将内驱力指向特定客体这一现象叫做心理能量的投注；由领悟导致行为、态度和结构改变的精神分析技术称为修通；治疗师通过言语表达使患者的一个潜意识或前意识中的精神事件意识化技术称解释；放松训练各部位肌肉先收缩5~10s，松弛30~40s实践技能露阴病症中老年首次出现，需要排除器质性疾病〔痴呆或脑血管病变〕、治疗有厌恶、认知行为、认知领悟、精神分析；性欲减退：指成年人持续存在性兴趣和性活动的降低甚至丧失，性生活不易启动，对配偶或异性缺乏性要求，性思考和性梦想缺乏；阳痿：病程半年以上、20~60岁/治疗方法:转移转移法主动填塞法伴侣共同法悄然接近法及性感集中训练等；早泄治疗：重点调整药物脱敏提高阈值自我治疗挤捏法等；阴道痉挛〔原发性和继发性系统脱敏法〕性交时环绕阴道口1/3部位的肌肉不随意的痉挛或收缩，使阴茎不能插入或引起阴道疼痛，性唤起无困难，阴道润滑作用正常，性高潮反响正常。阴道痉挛可分为四级：Ⅰ级：会阴部的肌肉和提肛肌群。Ⅱ级：涉及到整个骨盆的肌群。Ⅲ级：整个臀部都不由自主地抬起，这是由于臀部肌肉也发生频繁性痉挛性收缩的结果。阴道痉挛治疗：认知、系统脱敏、性感集中训练与语言交流技术、阴道收缩训练；人格障碍多倾向于持续性自然病程；偏执型人格特点：广泛猜疑，害怕并且相信他自己正受迫害、利益受到侵害或不公平对待，不能信任他人或向他人倾诉内心想法，总感到他人在打探他的秘密或算计他，并因此产生敌意，人际关系处于敌对或对抗状态，不愿意签署任何形式文件，过分保守机密，因为猜疑或不信任医师动机而拒绝接受药物或其他治疗，经常更换职业。偏执型人格治疗原那么：建立治疗性医患关系、倾听和评估患者所关注问题，听取但不认同患者信念、设计清晰的共同目标，同情患者的焦虑，与患者分享医生信息，“此时此地”的帮助，防止使用集体治疗。分裂样人格核心特征〔无有效治疗手段〕：对他人冷淡以及与他人人际关系中缺乏真正情感反响。诊断要点：喜欢单独活动，缺乏亲密朋友或信任感，同时缺乏开展这种关系和友谊的欲望，行为退缩，外表不修边幅，会谈时孤僻，缺乏回应，缺乏热情和幽默，不愿谈自己问题，在职业上尚然充分尽责，因此，不完全脱离现实。回避型人格表现为面谈紧张和不适、缺失目光接触、与人交往经常感到焦虑，渴望与他人建立关系，但受到怕拒绝的想法所阻碍，鉴别分裂性人格对他人根本没兴趣；边缘性人格障碍特征：情感不稳定或反响性过高，并且情绪突然间摇摆不定，不顾后果冲动行事倾向，缺乏预见和解决问题能力，缺乏对挫折的耐受力，某些患者自我形象、目的性和个人偏好不清或紊乱，并且伴随有长期空虚感。表演型人格特征〔主动求治因为抑郁〕：戏剧性、表演性和夸大的情感表达，易受他人暗示和影响，浅薄、易变情绪，不断追求刺激，喜欢成为大家注意中心，不恰当的诱惑性行为和外表打扮，对身体吸引力过分关注。被动攻击性人格特征：当需要适当完成任务时，以一些形式的被动阻抗来应付，如拖延、游荡、固执、蓄意无效益、祥装忘却和对权威人士不合理批评。表现：约见时迟到，常对医生学识提出质疑或对其建议提反驳意见，凡事挑剔怪罪他人，不完成治疗阶段布置作业却有一大堆理由，讨厌别人对他提任何要求，对是否治疗迟迟不作决定。治疗原那么：了解治疗历史、做到直接和老实、以直接方式告知患者治疗范围、设置限制、说明后果和提供选择、认识自己的挫折感。抑郁发作核心病症：情感低落、兴趣缺乏、快感丧失。诊断标准：兴趣丧失，无愉快感，精力减退或疲乏感，自我评价过低，性欲减退。抑郁发作治疗：〔重度治疗药物或电抽搐，轻度可单纯认知、支持性心理治疗或合并药物使用〕抑郁病症〔情绪〕：病程2周、造成心情差、易激惹、成绩下降。甲状腺素水平降低会出现抑郁症/脑代谢药对抑郁没确切疗效；抗抑郁药起效时间通常服药后14~21天、三环类抗抑郁药物最严重不良反响是心血管反响。ECT治疗严重抑郁和精神分裂症，两病鉴别是患者往往缺乏内心体念。焦虑症〔惊恐发作和广泛性焦虑〕主要发病20-40岁/病症有发烧、失聪、尿痛、失忆/表现坐立不安/心理防御压抑/冲突主要来与本我和超我/；生物反响治疗主要适合焦虑症；惊恐发作〔急诊处理地西泮注射〕：一般在没有客观危险的情景下发作/发作时有频死/可出现胸痛、胸闷病症/发作时意识清晰，事后能回忆〔这点可与癫痫相鉴别〕/可伴有抑郁病症；惊恐发作：没明显诱因、无相关特定情境、起病不可预测、并常有人格解体、现实解体、频死恐惧或失控感等痛苦体念；病程标准1个月内至少3次、5分钟到达顶峰、可自行缓解。广泛性焦虑：病程6个月/有关防御机制压抑、置换、退行、疑病/不太可能出现别离型人格障碍/慢性持久的焦虑、无躯体和实验室阳性发现，病症无频死感，无明显对象和具体内容的焦虑和紧张不安/对现实生活的某种问题过分担忧和烦恼/常伴有自主神经病症/有运动性不安、治疗认知、森田、精分、沙盘等；恐怖症：特定场所担忧找不到出口、病程3个月、心理防御退行、与癔症区别能意识到发作原因。强迫症与恐惧症区别在于是否回避；社交恐怖〔赤面恐怖〕混合发作特点：躁狂与抑郁快速转相时发生。环性心境：情感高涨与情感低落反复交替出现，且程度较轻，均不符合躁狂或抑郁发作诊断标准。恶劣心境：一种以持久的心境低落状态为主的轻度抑郁，常持续2年以上，期间无长时间完全缓解，其发作与生活事件和性格都有较大关系，从不出现躁狂，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍。混合发作：狂躁与抑郁病症混合出现；环性心境障碍情感高涨与情感低落交替出现，但程度较轻，主要特征是持续心境不稳定，其心境波动与患者的人格特征有密切关系。狂躁典型临床表现：情感高涨、思维奔逸、活动增多。诊断：性欲亢进、注意力不集中、自我评价过高过夸大、鲁莽行为；治疗主要是药物或电抽搐。对身体畸形〔虽然根据缺乏〕的疑虑或先占观念也属于疑病障碍；强迫意向做出某种动作的强烈冲动，但不付诸行动；一种强有力的内在驱使，一种会通过行动将想法付诸实施的冲动感；强迫行为〔强迫检查/计数/洗涤/询问〕强迫表象〔一种强迫思维〕头脑中反复呈现形象性内容，如生殖器、色清等形象；强迫症：病程标准3个月、心理防御机制压抑、反向形成、合理化、隔离；行为治疗法系统脱敏；药物氟伏沙明〔SSRI类〕、氯米帕明〔氯丙米嗪、一般1-2周显效、治疗时间6-9个月、效果与SSRI抗抑郁药相似、副作用较多、一定小剂量开始〕、帕罗西丁、阿普挫仑、氟西汀；精神分裂症特点：多发青壮年，患者内在精神活动不一致、不协调，一般无意识或智能障碍，病因尚不十分清楚，大量研究说明，并非单一因素引起，而是多种因素共同作用结果。精神分裂早期〔发愣、不爱交往、成绩下降〕；精神分裂症根本病症：思维、情感及本能内驱力的障碍，主要表现思维散漫、自我矛盾性、孤僻性或内向性，这类病症反映了患者精神功能根本障碍。精神分裂症思维障碍：最具特征性障碍是思维联想过程缺乏逻辑性和连贯性，可表现为思维破裂、思维松弛、思维中断和强制思维等。精神分裂症临床类型〔CCMD-3病程标准1个月〕：单纯性、青春型、紧张性和偏执型〔常见〕；精神分裂症五维特征：具有阳性病症、阴性病症、认知障碍、情感病症、兴奋/敌意。精神分裂症意志行为障碍表现为：活动减少、生活懒散、行为被动退缩、矛盾意向。精神分裂症偏执型临床特点：发病年龄较晚，多在青壮年，起病初表现敏感多疑，逐渐开展妄想，以关系妄想、被害妄想多见，可伴有幻觉，常为言语性幻听，但整个病程中以妄