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文档简介

高一生物必修三教学设计

高一生物必修三教学设计篇1

教学打算

教学目标

1.驾驭细胞的分化的概念、特点和意义。

2.理解细胞的全能性。

3.驾驭细胞全能性实例。

教学重难点

⑴细胞分化的概念和意义。

(2)细胞全能性的概念。

教学过程

导入新课

思索:1、一般多细胞生物体发育起点是什么?

2、受精卵进行分裂的方式是什么?

3、有丝分裂后,亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同?

近年来,关于细胞的分化、癌变和苍老的探讨,已经成为细胞生物学的

重要课题。这是因为:细胞分化和生物发育有关;细胞癌变与当今世界严峻

威逼人类生存的癌症有关;细胞苍老与人类及动植物的寿命有关

大家都是从一个受精卵生长发育而来,为何一个细胞能发育为这么多

种不同的细胞呢?学生活动:学生思索探讨"问题探讨"的"探讨",老师提示。

提示1.健康人会不断产生新的血细胞,补充到血液中去。

2.骨髓中造血干细胞能够通过增殖和分化,不断产生不同种类的血细

胞。

一、细胞分化:

学生活动:学生阅读课P117,总结出分化的概念。

1、细胞分化:在个体发育中,有一个或一种细胞增殖产生的后代,在形态、

结构和生理功能上发生稳定性差异的过程,叫做细胞分化。详见课件图片展

成年人全身细胞总数约IOl4个,细胞种类有200多种,这么多种类细胞

均来自一个受精卵。

2、细胞分化的特点:

L细胞分化的长久性:发生于整个生命进程中。

2.细胞分化的差异性:高等生物比低等生物分化显著;动物比植物分化

显著。

3.细胞分化具有相对的稳定性:一般状况下细胞分化是不行逆转的过

程。

问:多细胞生物体在胚胎早期随着细胞的有丝分裂,细胞数目快速增加。

这些细胞的遗传物质相同吗?(复习有丝分裂特点)从理论上讲具有同样的

遗传性的体细胞就应当表现出相同的形态、结构和功能特点。事实果真如

此吗?为什么?

学生活动:P118第三段得到答案。

3、结果:增加细胞的类型,产生出不同形态、结构、功能的细胞,不同类

型的细胞构成不同的组织和器官。

4、分化的实质:基因选择性表达的结果。同一生物个体不同部位细胞、

DNA、基因、tRNA相同,但mRNA、蛋白质的种类不同。

5、分化的意义:是个体发育的基础;使多细胞生物体中的细胞趋向特地

化,有利于提高各种生理功能的效率。

学生活动:通过总结比较细胞分化与细胞分裂的异同,完成课件中的表

思索:既然细胞分化具有稳定性、长久性、不行逆性,那么已经发生高

度分化的细胞,还能像早期胚胎细胞那样,再分化成其它细胞吗?

1958年,美国科学家斯图尔德用胡萝卜韧皮部细胞成功地培育出了一

棵完整的植株。试验证明:高度分化的植物细胞仍旧具有发育成完整植株的

潜能,即植物细胞具有全能性。

二、细胞的全能性

1、概念:是指已经分化的细胞,仍旧具有发育成完整个体的潜能。

2、植物组织培育的过程:详见课件

3、动物细胞的全能性:

动物细胞的全能性随着细胞分化程度的提高而渐渐受到限制,细胞分

化潜能变窄,这是指整体细胞而言。可是细胞核则不同,它含有保持本物种

遗传性所须要的全套基因,并且并没有因细胞分化而失去基因,因此,高度分

化的细胞核仍旧具有全能性。这可以从细胞核移植试验以及其他的试验证

据中得到证明。详见课件

课堂练习

1、下列关于细胞分化的说法错误的是()

A、细胞分化与生物发育亲密相关。

B、细胞分化是细胞形态、结构和功能上发生稳定性差异的过程。

C、细胞分化仅发生在胚胎期D、细胞分化是生物界的一种普遍现象。

2、下列有关细胞分化的叙述,正确的是()

A.同一生物个体不同的细胞中DNA、mRNA、蛋白质的

种类和数量互不相同

B.红细胞的形成与基因表达有关而与细胞分化无关

C.胡萝卜叶肉细胞脱分化形成愈伤组织后不具全能性

D.分化是基因在特定的时间和空间条件下选择性表达的结果

3、下列发生了细胞分化且能体现体细胞全能性的生物学过程是()

A、玉米种子萌发长成新植株B、小鼠骨髓造干细胞形成各种血细胞

C、小麦花粉经离体培育发育志单倍体植株

D、胡萝卜根韧皮部细胞经组织培育发育成新植株

4、花药离体培育是指把分裂旺盛的花药细胞用人工的方法培育成植

株。这成果利用了细胞的O

A、应激性B、全能性C、变异性D、适应性高一生物必修三教学

设计篇2

教学打算

教学目标

1学问目标

①说出线粒体的结构和功能。

②理解有氧呼吸和无氧呼吸的过程,说明它们的异同点。

③驾驭呼吸方式的推断并会利用呼吸作用方程式计算。

2实力目标

①培育学生自主学习实力和发觉问题实力。

②通过分组探讨和沟通,培育学生主动思索、处理信息、合作学习、

分析问题、解决问题实力。

③通过辨析等评价方式,培育学生能够在肯定的情境中敏捷应用所学

学问,做出合理判、正确结论的实力。

3情感、看法与价值观目标

①希望通过翻转课堂教学模式提高学生学习的主动性,培育学生之间

沟通、合作精神。

②让学生知道理论来源于生活,而又用于生活。将课堂上学到的理论

学问应用到生活和生产实践中,不断地去发觉问题,解决问题。

教学重难点

1有氧呼吸和无氧呼吸过程及原理。

2细胞呼吸原理和本质

3依据呼吸作用方程式的相关计算

教学过程

【导入】本课导语

生物体生命活动都须要能量,而且能量的干脆供应者ATP,ATP中的能量

主要储存在高能磷酸键中。对于生物体来说ATP中的能量都可以来源于呼

吸作用,本节课主要来复习细胞呼吸。

【活动】细胞呼吸学生活动

活动1

问题1:生物体内有多种供能物质,各种能源物质在供能上有怎样的关

系?

问题2:细胞呼吸是ATP的主要来源,ATP还有哪些来源呢?

【讲授】请两个同学写出细胞呼吸反应式,引导出细胞呼吸类型、概念

和过程的复习。

PPT分别展示有氧呼吸、无氧呼吸完整过程,提出相应问题

问题3:有氧产物Co2、H20中的氧原子的来源?

追问:假如供应1802,可以产生放射性C18O2吗?

问题4:有同学认为反应式中的"能量"就是"ATP中的能量”,对吗?

问题5:为什么不同生物的无氧呼吸产物不同呢?

最终,探讨辨析:

1、没有线粒体的生物就不能进行有氧呼吸吗?

2、有线粒体的生物就肯定会发生有氧呼吸吗?

总结:酵母菌在有氧的条件下进行有氧呼吸,产生C02和水;在无氧的条

件下进行无氧呼吸,产生酒精和少量∞2o

【讲授】细胞呼吸讲授

引导学生理解试验结果,总结细胞呼吸方式。总结细胞呼吸方程式。引

导学生利用方程式计算酵母菌的呼吸方式。

【练习】细胞呼吸练习

1.酵母菌在有氧时进行有氧呼吸,无氧时进行无氧呼吸,将酵母菌放在

含有培育液的密闭的锥形瓶中,测得C02的释放量比02的汲取量大1倍,

则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为

A.1B6B.103C.102D.10O

解析:用"并列比较法"解。此题中的酵母菌既能进行有氧呼吸,又能进

行无氧呼吸,此时C02释放量比02的汲取量大,由此可知生物既进行有氧

呼吸又进行无氧呼吸。从有氧呼吸和无氧呼吸的反应式可以看出,有氧呼吸

时02的汲取量与C02的释放量相同,假设02的汲取量为ImOI,则因C02

的释放量是汲取量的2倍,所以共释放C02的量为2mol,有氧呼吸时释放的

C02量与汲取02量相同,因此也是ImoI,那么无氧呼吸释放C02的量则为

ImoL又由上述有氧呼吸与无氧呼吸的反应式可知,有氧呼吸产生lmol∞2

须要消耗l∕6mol葡萄糖,而无氧呼吸时产生ImoICo2须要消耗l∕2mol葡

萄糖,则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为(1/6)回(1/2)=逅3。答案:B

【测试】细胞呼吸当堂测试

有一瓶子有酵母菌的葡萄液,吸进氧气的体积与放出二氧化碳体积之

比是3:5这是因为

A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸

B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸

C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸

D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸

【作业】细胞呼吸作业高一生物必修三教学设计篇3

一、教材分析

学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学学问这是本节教学内容的

瓶颈,而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观学问,比较抽象,非常

枯燥,所以教学时应留意联系学生的生活阅历,运用动画、故事、嬉戏和

形象的比方,不仅增加学生对微观内容的感性相识,使学生在主动获得学

问的过程中完成重点、难点学问的学习,提高思维实力,形成相应的观点。

并且还激发了学生的学习爱好。

二、教学目标

1.学问方面

⑴说明氨基酸的结构特点。

(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。

(3)概述蛋白质的结构和功能。

2.情感、看法和价值观

认同蛋白质是生命活动的主要担当者,树立结构与功能相统一的辩证

唯物主义观点。

3.实力方面

⑴通过自主对比视察几种氨基酸的结构,思索探讨后得出氨基酸的结

构通式,培育视察分析实力。

(2)通过图文结合的形式,让学生在获得形象的、信息内容的同时,培

育分析和处理信息的实力

三、教学重难点

重点:

⑴蛋白质的功能。

(2)氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。

难点:

(1)氨基酸形成蛋白质的过程。

(2)蛋白质的结构多样性的缘由。

四、教法学法及媒体选择

1.教法及媒体选择

依据新课程理念,针对本节内容,我主要实行探究式教学与多媒体协

助教学相结合的方法。在教学过程中,利用动画和图片创设情境,层层递

进,解决教学难点。

2浮法

教学是老师与学生沟通的过程,选择良好的学法关键在于找到教法与

学法的结合点,实现教、学的统一。与探究式教学法相对应,我通过组织

学生视察、探讨,使他们能用视察法、分析法、比较推理法得出结论,进

行探究性学习,培育学生的自学实力、视察实力和制造思维实力,让学生

能由宏观进入微观再回到宏观,形成由感性相识上升到理性相识的过程。

五、教学过程设计

导入:播放一《一侠》的片段,

问:一中的主子公是谁?他最有力的武器是什么?

展示:团黑寡妇一的图片,黑寡妇_因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白",使得

他的蛛丝的强度异样的高。

回荧光水母的图片

问:这是什么生物?为什么它们能发出漂亮的荧光?

问:从这些画面中我们应当不难发觉这些奇妙的生命现象是由谁来担

当的?

引出今日这节课的主题。

展示:一些食物(肉、蛋、乳等)

问:为什么我们经常说这些食物的养分价值很高?

问:蛋白质对人体很重要,那么人体中的蛋白质又能担当怎样的生命

活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进行一次旅行?

创设情景:三维透亮人体场景。

团观看人体骨骼肌的三维动画,并问:构建肌肉的主要结构物质是什

么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?

团接着让学生视察在人体中可以发生的4个生命活动的场景,并问:

在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎

样的功能呢?

团总结:蛋白质在生物体中担当的功能多不多?概括出蛋白质的功能,

"一切生命活动都离不开蛋白质,蛋白质是生命活动的主要担当者”。

过渡:结构与功能是相适应的,蛋白质们能够担当如此众多的功能,

这是否和他的功能有着某种必定的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的

奇妙面纱吧!探讨表明蛋白质的结构是困难的,可是这种困难的分子却是

由一些结构简洁的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以相识蛋白质的结

构,首先就必需了解氨基酸的结构

创设情景:利用比方,讲解并描述"4个氢兄弟"和"两个强大势力集团”

的斗争故事,让学生了解,"化学键〃、"竣基"、"氨基"这些基团和它们的

一些书写方法,以及是如何由〃甲烷"到形成"甘氨酸”这种氨基酸的,为后

面相识构成生物体蛋白质、氨基酸的结构,以及氨基酸共同结构特点打下

铺垫。

过渡:氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告知学生构成生物体蛋白质

的氨基酸约有20种,让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!

提问:比一比这4种氨基酸,从4个"邻居"的角度来看,有几个"邻居"

相同?几个“邻居"不同?

提问:其实其它的氨基酸也都符合这一规律,能否依据这一规律将约

20种氨基酸用一个结构通式表示出来?

活动:邀请两位学生主动到黑板上演板,其他学生尝试在纸上书写。

请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式,老师最终

总结,并针对错误进行说明。

提问:团视察结构通式,不同的氨基酸在结构上只是什么不同?那么甘

氨酸和丙氨酸的R基是什么?

团视察结构通式,氨基酸们都拥有哪些相同的元素?那么蛋白质呢?

团再来视察结构通式,和刚才的4种氨基酸,问道:假如说从氨基和

竣基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同结构特点。(学生思索同时,引

导学生从氨基和竣基的数量;氨基与竣基的连接方式两个方面考虑)

总结:对氨基酸共同结构特点进行总结,并指出只有同时满意共同结

构特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸,否则不是。

过渡:现在我们知道了氨基酸的结构,但是由氨基酸作为基本单位又

是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接

活动:请一位同学到前台来,和我做同样的一种姿态伸展双臂,两腿

并拢,让学通过今日课的内容进行联想,可以想到什么?问:我和这位同

学连接起来时最简洁的方式是什么?再问:那么氨基酸在相互连接时是否

也有"左右手",以及"握手"的地方呢?

创设情景:观看flas_(蛋白质的形成)

提问:团描述氨基酸分子间是如何"相互连接”的?

团有没有“左右手"和"握手的地方"总结出"肽键"

团虽然和手牵手有相像的地方,但又没有不同的地方?总结出这种“相

互连接"称为"脱水缩合"

团这是不是一种新的分子,指出"二肽"

团二肽还能接着进行"脱水缩合”吗?

通过一系列的问题引导学生总结出"三肽","多肽","肽链",以及一

条,,肽链"中,,肽键数","脱去的水分子数",和"氨基酸数”之间存在的数量

关系。

总结:氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段?

过渡:展示一些常见蛋白质的结构图片,指出这些蛋白质能形成肯定

的空间结构并指蛋白质的种类有1010-1012可是构成这些蛋白质的氨基

酸只有约20种

这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢?

活动:讲学生分成每6人一组,请其中一组的同学到台上来扮演氨基

酸,其它组

相互同学探讨,是什么缘由导致了蛋白质分子结构的多样性,请2组

学生

代表发表蛋白质分子多样的缘由。

评价并总结:结构多样性的缘由。

思索:为什么蛋白质能担当如此众多的功能?

小结、结课:在今日的这节课里,我们不仅获得蛋白质的基础学问,

而且大家应当感受到蛋白质对生命的意义:生命世界是丰富多彩,五彩缤

纷的,离开了蛋白质,这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要担当者,

可它们是生命活动"操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题

就留给下节课吧!

高一生物必修三教学设计篇4

一、拉马克的进化学说(阅读教材PllO-Ill)

L主要观点

(1)生物来源:生物不是神造的,而是由更古老的生物进化而来。

(2)进化历程:由低等到高等。

⑶进化缘由:用进废退和获得性遗传。

2.意义

⑴历第一个比较完整的进化学说。

(2)反对神创论和物种不变论,奠定了科学生物进化论的基础。

二、达尔文的自然选择学说(阅读教材PIII〜113)

1.主要内容

2.对自然选择学说的评价

⑴自然选择学说的科学性

(2)自然选择学说的局限性

三、达尔文以后进化理论的进展(阅读教材P113)

1.关于遗传和变异的探讨,已经从性状水平深化到基因水平。

2.关于自然选择的作用等问题的探讨,已经从以生物个体为单位,进

展到以种群为基本单位。

3.形成了以自然选择学说为核心的现代生物进化理论。

重点聚焦

1.在达尔文之前,人们是怎样看待生物进化的?

2.达尔文的自然选择学说的要点是什么?

3.达尔文的自然选择学说有哪些局限性?

[共研探究]

材料一食蚁兽是吻部尖长、嘴呈管形、舌可伸缩并富有黏液适于舔食

昆虫的一种哺乳动物。辗鼠是外形像鼠、耳小或完全退化、眼小且视力完

全退化、营土壤居生活的另一种哺乳动物。

材料二超级病菌是对几乎全部抗生素有抗药性的细菌的统称。能在人

身上造成脓疮和毒疱,甚至让人的肌肉渐渐坏死。这种病菌的可怕之处并

不在于它对人的杀伤力,而是它对一般杀菌药物一一抗生素的反抗实力,

对这种病菌,人们几乎无药可用。

1.结合材料,利用拉马克的观点说明下列事实

⑴用进废退

①食蚁兽吻部和嘴特征的形成:食蚁兽的吻部尖长、嘴呈管形、舌

可伸缩并富有黏液是其长期伸向土洞舔食蚂蚁的结果。

②辗鼠耳和眼特征的形成:器官长期废而不用的结果。

(2)获得性遗传

①超级细菌的形成:人们经常运用抗生素变更了细菌的生活环境,

细菌发生定向性变异,而且渐渐积累和遗传,从而演化为超级细菌。

②长颈鹿颈项长:草地退化后,长颈鹿只能食用高处的树叶。由于

经常运用颈部,导致颈部越用越长,并将长颈这一性状遗传给后代。

2.环境引起的性状变更不肯定遗传给后代,只有环境使遗传物质变更

进而引起性状变更时才能传给后代。

[总结升华]

1.拉马克进化学说的内容

⑴用进废退:凡是没有达到其进展限度的每一种动物,它的任何器官,

假如持续地运用,会渐渐增加,并且发达起来。相反,任何器官如不经常

运用,则会渐渐衰弱,其功能减退,最终导致器官的退化或消逝。

(2)获得性遗传:在环境条件的影响下,一个动物经常运用某种器官或

经常不运用某种器官的结果是进展某器官或丢失某器官,这种变异可以通

过生殖遗传给后代。

2.拉马克进化学说的“用进废退""获得性遗传"的观点具有局限性。他

过于强调环境的变更干脆导致物种的变更。事实上,假如环境的变更未引

起遗传物质的变更,就不会使生物产生可遗传的变异。

[对点演练]

1.拉马克认为生物不断进化的主要缘由是()

A.不定向变异和定向的自然选择

B.基因突变和染色体变异

C.用进废退和获得性遗传

D.器官的反复运用

解析:选C拉马克的观点是用进废退和获得性遗传,器官经常用就进

化,不用就退化,并且把这种性状遗传给后代。

[共研探究]

依据图示,结合教材内容,回答下列问题:

1.自然选择学说的内容

(1)自然选择的干脆对象是生物的性状(表现型)。

⑵对生物的变异起选择作用的是个体所处的自然环境。

⑶生存斗争

①类型:包括生物之间的斗争、生物与无机环境之间的斗争。

②意义:生存斗争对生物的某些个体的生存不利,但对物种的生存

是有利的,并能推动生物的进化。

③缘由:过度繁殖、有限的生活资源。

(4)自然选择的结果:适者生存,不适者被淘汰。

(5)图乙表示生物变异是不定向的,自然选择是定向的。

2.自然选择学说四点内容之间的关系

(1)过度繁殖为自然选择供应了更多的原材料,加剧了生存斗争。

⑵生物进化是通过生存斗争来实现的,生存斗争是生物进化的动力。

⑶生物的变异是不定向的,具有有利变异的个体在生存斗争中易取得

成功而得以生存,有利变异通过遗传得以累积和加强,产生适应环境的新

类型。

⑷适者生存是自然选择的结果。

3.请利用达尔文自然选择学说说明长颈鹿的形成。

提示:长颈鹿产生的后代数量超过了环境的承受实力(过度繁殖),导

致现有食物不能满意全部个体的须要(生存斗争),又因个体间有颈长和颈

短的差异(遗传变异),颈长的能吃到树叶而生存下来,颈短的因吃不到树

叶而被淘汰。限制长颈的基因经过逐代积累,最终进化成长颈鹿。

4.达尔文认为生物进化的关键是自然选择。

[总结升华]

1.对达尔文的自然选择学说的理解

⑴内容:过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存。

(2)关系图解:

2.达尔文自然选择学说与拉马克进化学说的比较

达尔文的自然选择学说拉马克的进化学说

别变异变异是不定向的,原来就有,环境和生物的意愿都不能确定生

物变异的方向变异是定向的,环境和动物的意愿可确定变异的方向

适应

环境有利变异1适者生存

不利变异玲不适者被淘汰环境和动物的意愿确定的变异都适应环境

进化

方向自然选择确定生物自身确定

联系承认生物非神所造,而是由更古老的生物进化而来,即由简洁玲

困难,由低等^高等进化,且都是"渐变”的结果

【易错易混】

⑴自然选择和变异的方向不肯定是相同的,变异为自然选择供应材料,

变异是不定向的,自然选择是定向的。

(2)达尔文进化论以生物个体为探讨对象。

[对点演练]

2.对达尔文自然选择学说的正确理解是()

①环境变更使生物产生适应性的变异②可遗传的变异是生物进化的

基础③变异是不定向的④变异是定向的⑤变异经过长期的自然选择和

遗传积累可能产生诞生物的新类型

A∙②④⑤B.②③⑤

C∙①②④D.①③⑤

解析:选B影响生物变异的因素是多种多样的,变异是随机的、不定

向的。

1.下列叙述中哪一项不是拉马克的观点()

A.生物的种类是随着时间的推移而变更的

B.生物的种类从古到今是一样的

C.环境的变更使生物出现新的性状,并且将这些性状传给后代

D.生物的某一器官发达与否取决于用与不用

解析:选B拉马克进化学说认为地球上的全部生物都不是神创的,也

不是不变的,而是由更古老的生物进化来的;生物由低等到高等渐渐进化;

生物的各种适应性特征的形成都是由用进废退和获得性遗传所致。

2.下列有关进化的说法,错误的是O

A.各种生物都有强大的繁殖力

B.生存斗争造成多数个体死亡,少数生存

C.适应是自然选择的结果

D.变异朝着适应环境的方向进行,通过遗传渐渐积累

解析:选D变异是不定向的。有利变异(适应环境的变异)通过自然选

择被保留下来,并可以通过遗传逐代积累,而不利变异则被淘汰。

3.下列有关生物进化的论述,不符合达尔文学说基本观点的是()

A.遗传和变异是自然选择发生作用的基础

B.生物的变异是不定向的,自然选择是定向的

C.变异经过长期的自然选择和积累,就可能产生出新的物种类型

D.环境变更使生物产生定向变异,以适应变更的环境

解析:选D自然选择学说认为遗传和变异是生物进化的内因,变异是

不定向的,为进化供应原材料。通过自然选择,不利的变异被淘汰,有利

的变异被保存,并通过遗传积累起来,然后产生诞生物的新类型。

4.如图表示达尔文对现代长颈鹿进化形成过程的说明,请据图回答下

列问题:

⑴长颈鹿祖先过度繁殖的含义是O长

颈鹿的颈和前肢的长短各异,这表明生物变异是O变异供应生物

进化的O

⑵在缺乏青草的时期,有的个体能吃到高处食物而活下来,有的个体

因得不到食物而死亡,这个过程叫,它是通过生存斗争实现的。

生存斗争是指

(3)适应有双重含义:一是生物体的与环境相适应的表现,二

是指生物的过程。适应是的结果。

解析:适者生存,不适者被淘汰是自然选择的必定结果。自然选择总

是选择有利于生存的变异,淘汰不利于生存的变异,所以,自然选择确定

生物进化的方向。适应主要是指生物的性状与环境相适应,适应是在生物

进化的过程中渐渐形成的,是生物改造自己形成适应环境的性状的过程,

这是长期自然选择的结果。

答案:(1)后代数目超过环境承受的实力不定向的原材料(2)自然选择生

物与生物之间以及生物与无机环境之间的斗争⑶性状改造自己形成适合

环境的性状自然选择

【基础题组】

L依据拉马克的观点,现代食蚁兽舌头瘦长的缘由是()

A.用进废退B.适应性变异

C.自然选择的结果D.定向变异的结果

解析:选A拉马克的观点是用进废退、获得性遗传。

2.1937年,有人把原产丹麦和德国的白三叶草移到瑞典栽培,这里的

气候比较寒冷。最初白三叶草茎、叶的单位面积产量很低,但经过若干年

后,产量显著提高。人们对这一事实做出以下几点说明,其中不符合达尔

文学说的是()

A.不耐寒的个体被自然淘汰

B.耐寒的个体得以生存并繁衍

C.白三叶草在生长过程中渐渐适应了新的环境

D.这是一个自然选择的过程

解析:选C白三叶草本身存在抗寒个体的变异,环境(气候比较寒冷)

使抗寒个体得以生存并繁衍,从而使耐寒性状在后代中积累和加强。不耐

寒的个体在与无机环境的斗争中被自然环境淘汰。

3.在下列几种简式中,能较准确地说明达尔文进化论的是()

A.遗传变异3生存斗争与适者生存

B.环境变更玲定向变异玲去劣留优

C.生存斗争今用进废退玲适者生存

D.环境变更^用进废退玲获得性遗传玲适者生存

解析:选A在达尔文进化论中,强调了变异是不定向的,生存斗争是

自然选择的动力,适者生存是自然选择的结果。

4.雄鹿往往用鹿角作为争夺配偶的武器,所以它的鹿角发达。依据达

尔文的观点,鹿角发达的缘由是()

A.鹿角不发达的个体被淘汰,鹿角发达的个体被保留

B.鹿角因经常运用而发达

C.鹿角的变异朝着有利于生存的方向进展

D.雄鹿为了繁衍后代的须要而使鹿角发达

解析:选A达尔文的观点认为,雄鹿的鹿角存在发达和不发达的变异,

雄鹿之间为争夺配偶要进行生存斗争,有发达鹿角的个体能够得到配偶,

并把这种变异遗传下去,没有发达鹿角的个体因争夺不到配偶,其变异就

很难遗传下去,经过一代代的进化,就形成了如今有发达鹿角的雄鹿。

5.由于蟹类的捕食,某种海洋蜗牛种群中具有较厚外壳的个体的比例

渐渐增加。对这个现象的说明,正确的是()

A.人工选择B.适者生存

C.用进废退D.定向变异

解析:选B某种海洋蜗牛种群中具有较厚外壳的个体的比例渐渐增加,

说明具有较厚外壳的蜗牛能适应其生活环境。

6.人工选择能选育出新品种,自然选择能形成新物种,其共同的选择

基础是()

A.生物都具有很强的繁殖实力

B.生物普遍存在着遗传和变异的特性

C.生物都在进行生存斗争

D.人和自然界的选择力气

解析:选B选择的基础是生物之间存在差异,这种差异是由遗传和变

异产生的。

7.如图所示,理论值与实际生存个体数差别很大,其缘由可用达尔文

的什么理论说明O

A.过度繁殖B.生存斗争

C.遗传变异D.适者生存

解析:选B从坐标图中可看出,生物个体实际值小于理论值,这是因

为一部分个体在生存斗争中被淘汰。

8.关于达尔文自然选择学说和拉马克进化学说的区分,下列叙述正确

的是O

A.达尔文自然选择学说认为环境的作用可引起不定向的变异

B.拉马克进化学说认为不定向的变异是由动物的意愿确定的

C.达尔文自然选择学说认为变异后就能适应环境

D.拉马克进化学说认为生物通过变异适应环境

解析:选D达尔文自然选择学说认为变异是自然界始终存在的,且变

异是不定向的,只有有利变异才能适应环境,A、C错误。拉马克进化学

说认为生物可依据自己的意愿产生适应环境的变异,变异是定向的,B错

误。

【实力题组】

9.家鸡起源于原鸡,现在的家鸡年产卵量可达260个以上,而原鸡的

年产卵量仅为12个。下列与此相关的叙述,正确的是()

A.原鸡在食物足够的饲养条件下产卵量渐渐增加,并将此变异遗传下

B.发生了遗传物质变更的鸡蛋,孵化出了产卵量高的鸡,并经人工选

择保留下来

C.人工饲养条件能够满意原鸡多产卵的养分需求,从而使其产卵量增

D.家鸡的起源可以证明,生存环境的变更可导致生物性状的变更

解析:选B原鸡在食物足够的饲养条件下产卵多,该变异是由环境条

件变更引起的不行遗传的变异;现在的家鸡产卵量高,是由于原鸡产生了遗

传物质变更的受精卵,孵化出产卵量高的鸡,被人工选择保留下来。

10.某海岛上生活着一种昆虫,经调查,该昆虫翅的长度和个体数量的

关系如图所示。后来该海岛上经常刮大风,若干年后再进行调查,你认为

最能代表此时状况的曲线图是()

解析:选B海岛上经常刮大风,该昆虫的长翅个体比短翅个体更简洁

被海风吹到海里,在这种状况下,长翅个体不适应环境,数量变少,短翅

个体数量增加。

11.在蔬菜的生产中长期运用某种杀虫剂,其结果是()

A.杀虫剂诱发了害虫抗药性基因的产生,使害虫的抗药性增加

B.杀虫剂对害虫具有选择作用,使抗药性害虫的数量增加

C.杀虫剂能诱导害虫分解药物的基因大量表达

D.害虫全部消逝,最终导致某些害虫的物种灭亡

解析:选B由于基因突变,害虫群体中存在着能反抗杀虫剂的变异个

体,当运用某种杀虫剂后,绝大多数害虫被杀死,少数具有抗药性的个体

生存下来并繁殖;具有抗药性的害虫大量繁殖后,再用该种杀虫剂,会有比

以前更多具有抗药性的个体生存。因此,杀虫剂对害虫起到定向选择的作

用。

12.下列说法符合拉马克进化学说的是()

①食蚁兽的舌头变得瘦长,是食蚁兽长期舔食蚂蚁的结果②比目鱼

的双眼并列于向光的一面,是长期卧伏于海底的结果③长颈鹿经常努力

伸长颈和前肢去吃树上的叶子,因此颈和前肢都变得很长④能鼠由于长

期生活于地下,眼睛萎缩、退化⑤病菌抗药性的不断增加是抗生素对病

菌的抗药性变异定向选择并渐渐积累的结果

A.①②③B.④

C∙①②③④D.①②③④⑤

解析:选C拉马克关于生物进化缘由的两个观点是用进废退和获得性

遗传,即动物的器官越用更加达,假如器官废而不用,就会造成形态上的

退化,并且拉马克认为通过用进废退而获得的性状可以遗传给后代。

①②③均为"用进"的实例,④为"废退”的实例,⑤符合达尔文自然选

择学说的观点。

13.用达尔文的自然选择学说说明狼的进化过程:

⑴狼群中存在不同类型的个体,如有的跑得快,有的跑得慢,这说明

生物具有的特性,而这一特性一般是的。和

是生物进化的内在因素。

(2)随着环境的变更,食物越来越少,跑得快、猛烈的狼才能有机会获

得食物,生存下去,否则就会被淘汰。这样,食物、环境对狼的进化起了

作用,而这种作用是的,它确定着生物进化的O

⑶有利的变异经过,最终形成现代狼的快速奔跑和凶残的特

征。促进狼进化的动力是O

解析:适者生存,不适者被淘汰是自然选择的必定结果。自然选择总

是选择有利于生存的变异,淘汰不利于生存的变异,所以,自然选择确定

着生物进化的方向。

答案:(1)变异不定向遗传变异(2)选择定向方向⑶逐代积累生存斗争

14.如图为对一块甲虫成灾的农田运用两种杀虫剂的试验结果,试分析:

⑴曲线回升是通过之间的来实现的。

(2)杀虫剂的运用对甲虫起了作用,这种作用是(填

"定向"或"不定向")的,结果导致甲虫的抗药性(填"增加"或"减弱")。

⑶依据以上分析,运用杀虫剂治虫的缺点主要有:

①@

针对这些缺点,你认为歼灭甲虫应接受什么方法较好?

解析:从图中可以看出访用这两种杀虫剂在早期都取得了肯定的效果,

甲虫的种群密度都明显下降,但下降到肯定程度后,又会增加,说明杀虫

剂的运用没有杀死有抗药实力的甲虫,而这部分有抗药实力的甲虫大量繁

殖导致种群密度回升。

答案:⑴甲虫与杀虫剂生存斗争⑵选择定向增加⑶①使具有抗药性

害虫的比例上升②对环境造成污染生物防治等

15.检测细菌对各种抗生素的药敏程度的试验方法为:将含有肯定浓度

不同抗生素的滤纸片放置在已接种被检菌的固体培育基表面,抗生素向四

周扩散,假如抑制生长,则在滤纸片四周出现抑菌圈(图中里面的圈),检

测结果如图所示。

⑴衡量本试验结果的指标是

(2)上述图中最有效的是培育皿中的抗生素。

⑶用上述最有效的抗生素对该细菌进行处理,并测定细菌数量变更,

如图所示:

①向培育基中加抗生素的时刻为点。

②细菌种群的进化是定向的,而变异是,细菌的抗药性产

生在环境变更之(填"前""中"或"后")。

③抗生素对细菌变异的作用不是"诱导"而是。

④尽管有抗药性基因存在,但运用抗生素仍旧能治疗由细菌引起的

感染,缘由在于细菌种群中

解析:(1)衡量试验结果的指标即对试验结果的表述。本试验是利用抗

生素抑制细菌的生长来表述试验结果的,即通过抑菌圈的大小来确定杀菌

实力。⑵抑菌圈越大杀菌实力越强。⑶①抗生素会使细菌中不具抗性的

个体大量死亡,所以b点是运用抗生素的起点。②变异是不定向的,而

在自然选择下进化是定向的,运用该抗生素后,题图中细菌数量并未降到

0,说明细菌的抗药性在环境变更之前就已经产生了。③自然选择是性状

的选择者,而不是诱导者。④在细菌种群中,含有抗药性基因的个体只

占少数。

答案:(1)抑菌圈的大小(2)B⑶①b②不定向的前③选择④有抗药性

基因的个体占极少数

高一生物必修三教学设计篇5

教学打算

教学目标

1、学问目标:1、举例说出细胞膜是选择透过性膜。2、尝试提出问题,

作出假设。3、进行关于植物细胞吸水和失水的试验设计和操作。

2、情感、看法和价值观方面:体验科学探究过程,培育学生质疑、求实、

创新的科学看法和精神。激发学生的生物学爱好。

3、实力方面:尝试提出问题,做出假设分析推理,进行关于植物细胞吸水

和失水的试验设计和操作

教学重难点

教学重点

1、说明探究试验的基本方法和一般过程。

2、让学生知道细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。

3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。

教学难点

1、如何提出问题,做出假设。

2、如何设计试验过程(材料、试验用具、试剂的选择,试验结果的预料

等)。

3、理解细胞膜不仅是半透膜,还是选择透过性膜。

教学过程

【导入】物质跨膜运输的实例

引言:同学们回忆一下赞美莲藕的诗句"出淤泥而不染,濯青莲而不妖"。

莲藕生长在污浊的泥土中却能从环境中获得莲藕细胞生命活动须要的养

分物质,如水、氧气、矿物质等,而莲藕细胞不须要的物质分子则不能进入。

究竟是什么限制物质分子进出细胞?(细胞膜)物质分子是如何跨越细胞膜

输入和输出细胞的?(引出本章课题)

今日,我们先以水分为例,共同探究水分是怎样通过细胞膜进出细胞的。

(引出本节课题)

【活动】"问题探讨"

(1)演示试验:一滴红墨水滴入到清水中,会出现什么现象?

学生视察并回答。

(2)提出探究问题:假如两种不同的溶液被一层半透膜隔开,结果又会怎

样?

演示:渗透作用的试验现象。

老师和各试验小组代表课前做好该试验,试验的内容设置如下:

①烧杯中是清水,漏斗内是30%的蔗糖溶液,两种不同的溶液被一层玻

璃纸(半透膜)隔开,试验起先时,漏斗内外的液面在同一水平面上,静置2h后,

漏斗内的液面有何变更?

②用一层纱布代替半透膜,其它的均与①相同,漏斗内的液面有何变

更?

③用一层塑料布代替半透膜,其它的也与①相同,漏斗内的液面会有

什么变更?

④若漏斗内外均是同浓度蔗糖溶液,状况又是怎样的?若漏斗内外都

是清水呢?

第1小组学生介绍演示试验①,展示试验现象。

(3)提出探讨问题

问题:为什么漏斗内的液面会上升?

多媒体动画演示,引导学生思索。

师生总结:水分子从数量多的一侧向水分子数量少的一侧扩散,也就是

说:水分子是顺着相对浓度梯度跨膜运输的,这种现象称为渗透作用。这个

装置叫渗透装置。

第2、3小组学生介绍演示试验②、③,展示试验现象。

老师刚好引导学生思索:比较①②③组我们可以得出什么结论?

第4小组学生介绍演示试验④,展示试验现象。

通过比较①④我们又可以得出什么结论?

学生总结上面两个结论得出渗透作用发生的条件:

a要有半透膜;b半透膜两侧的溶液存在浓度差。

【讲授】动物细胞的吸水和失水

类比渗透装置与细胞,提出问题:细胞是一个渗透系统吗?

从生活中的例子入手,例如,当我们吃比较咸的食物时,如腌制的咸菜、

连续嗑带盐的瓜子等,你的口腔会有什么感觉?引出动物细胞的吸水和失水。

引导学生作出假设:动物细胞是一个渗透系统。

设计试验,验证假设(学生完成)。动物细胞的细胞膜相当于半透膜,动物

细胞的细胞质是动物细胞内的液体环境。将哺乳动物的红细胞分别放在浓

盐水、生理盐水、清水中,视察红细胞的形态。

预期结果(学生完成):红细胞在浓盐水中失水皱缩,在生理盐水中保持

原有形态,在清水中吸水膨胀。

图片展示:水分进出哺乳动物红细胞的状况。

分析结果,得出结论(学生完成):

当细胞内溶液浓度>外界溶液浓度,细胞吸水

当细胞内溶液浓度<外界溶液浓度,细胞失水

当细胞内溶液浓度=外界溶液浓度,细胞形态不变

动物细胞是一个渗透系统,水进出细胞是顺相对含量的梯度,通过渗透

作用进行的。

【讲授】探究植物细胞的吸水和失水

老师提出:植物细胞吸水和失水的状况又怎样呢?

例如,在日常生活里,夏天家里做凉伴黄瓜时有水出现,腌萝卜条时洒上

一些盐会出水;而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水,青菜变得硬挺,说明植物细

胞也会吸水和失水。

老师引导:我们要擅长从生活中的现象发觉新的问题,提出问题。很多

科学家的发觉并不都是从试验中得到,更多的是通过视察生活中的现象发

觉问题的。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

•提出问题

老师:从生活中的现象,结合上面这些例子,你可以提出什么问题?

①植物细胞能吸水和失水吗?

②植物细胞在什么状况下会吸水和失水?

③植物细胞是不是一个渗透系统,哪些结构相当于半透膜?

筛选值得探究的问题:植物细胞在什么状况下会吸水和失水?植物细胞

是不是一个渗透系统,哪些结构相当于半透膜?

提出了一个有价值的问题后,我们如何去探讨它呢?

•作出假设(以下以“探究植物细胞中哪些结构相当于半透膜"为例)

团作出假设:当一个问题提出后,我们必需结合已有的学问或阅历(必要

时还要查找资料)分析问题,并且作出尝试性的回答,这种尝试性的回答称

为“作出假设"。

老师图片展示:"成熟植物细胞结构图。"

供应信息:①成熟植物细胞具有中心大液泡,占整个细胞很大比例,因

此成熟植物细胞内的液体环境主要考虑液泡中的细胞液。

②原生质层:包括细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质。

老师引导,学生作出假设:假设原生质层相当于半透膜,也可以假设细胞

壁相当于原生质层,或者假设原生质层、细胞壁两者都相当于半透膜。

各个小组可能会提出不同的假设,应引导学生讲解并描述理由,最终确

定一个较合理的假设:原生质层相当于半透膜。

回预料试验结果:

当细胞液浓度>外界溶液浓度,细胞吸水;

当细胞液浓度<外界溶液浓度,细胞失水。

老师可以适当补充:细胞液中的水分流失,使细胞壁和原生质层都出现

肯定程度的收缩,但由于原生质层的伸缩性比细胞壁的伸缩性大,当细胞不

断失水时,原生质就会与细胞壁分别开来,也就发生质壁分别。将发生质壁

分别的细胞放入清水中时,会发生质壁分别复原。

高一生物必修三教学设计篇6

教学打算

教学目标

1.学问目标:

⑴简述ATP的化学组成和特点。

(2)写出ATP分子简式、ATP与ADP的相互转化式。

(3)说明ATP在能量代谢中的作用。

2.实力目标:

⑴通过对萤火虫发光问题的探究,初步培育学生的试验分析与设计实

力;

(2)通过问题探讨共同绘出ATP与ADP相互转化示意图,理解ATP在细

胞中作为能量通货的缘由;

3.情感目标:

(1)激发学生的学习爱好和渗透酷爱自然和生命的情感教化。

(2)通过阅读与思索、探讨活动培育学生主动参与的学习看法,培育用

精确的科学术语阐述观点和进行合作学习的看法。

⑶通过分析ATP、ADP的动态平衡,树立辩证唯物主义的自然观、生态

观。

教学重难点

⑴重点:ATP的化学组成和结构特点;ATP与ADP的相互转化

(2)难点:ATP与ADP的相互转化;ATP在能量代谢中的作用

教学过程

【导入】细胞的能量通货一一ATP

1、创设情境、激发学生爱好,导入新课[导入]提问:屏幕上的昆虫是什

么?

相传,我国晋朝时有个青年叫车胤,他酷爱学习,但由于家贫买不起蜡烛,

不能读书,于是就捉了很多萤火虫,装在薄薄的布袋子里。四五十只萤火虫

发出的光真能抵得上一支点燃的蜡烛呢!他就借着萤火虫的光刻苦学习,后

来成为一位有高校问的人。萤火虫像电灯一样可以发出光亮。那么,它发光

原理是什么?

讲解萤火虫发光的原理,指出萤火虫发光须要消耗能量,复习主要的能

源物质,重要的储能物质,提出问题这些物质能为萤火虫发光干脆供能吗?

2、试验设计PPT

⑴利用多媒体播放幻灯片,展示“萤火虫发光器试验”过程

(2)问题:能为萤火虫发光干脆供应能量的物质是什么?是葡萄糖还是

ATP?

⑶结论:ATP是生物体生命活动的干脆能源物质。

⑷比方:在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量,但不能被干

脆利用,可以比方为存折,生活中存折不能干脆流通,ATP分子能被干脆利用

可以比方为货币,生活中货币可以干脆流通,这样使学生更简洁理解标题,并

能激发学习爱好。

ATP能干脆供能与它的结构亲密相关,那么ATP分子的结构有什么特点

呢?

(二)、ATP分子的结构:

1学生按小组探讨以下问题:

(I)ATP的中文名称?

答:三磷酸腺甘

⑵ATP的结构简式为?

答:A-P~P~P

⑶ATP简式中A、P、"一"与分别代表什么?

答:A代表腺昔,P代表磷酸基团"一"代表一般化学键代表高能磷酸

键2展示资料:一般将水解时,能够释放20.92kJ∕mol能量的化合物都叫做高

能化合物在水解时释放的能量是的水说明放的能量

.ATP30.54kJ∕molzATP

是一般磷酸键水解时释放能量的两倍以上。

结论:ATP是一种高能磷酸化合物(三)ATP的水解过程

展示ATP的水解反应::

ATP-ADP+Pi+能量

1、问题:ATP作为高能磷酸化合物,在供能时,如何释放能量?

答:ATP的化学性质不稳定,远离A的那个高能磷酸键简洁水解,远离A

的那个P脱离开来,形成游离的Pi,同时,释放大量的能量。

2、答:ADP、Pi、能量(四)ATP、ADP相互转化1、利用多媒体创设问题

情境:

水解酶

3、一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg,在惊慌活动的状

况下的消耗可达而细胞内的总量仅有

,ATP0.5kg∕min°ATP>ADP2-10mgo

人体细胞每天的能量须要水解200-300摩尔的ATP,这意味着每个ATP分子

每天要被重复利用2000-3000次。

通过以上资料,你能得到什么信息?

⑴学生分析资料可知ATP在生物体内存在特点是:转化快,含量低,且含

量相对稳定。

(2)展示ATP与ADP的相互转化

ATP-ADP+Pi+能量

ADP+Pi+能量-ATP

⑶探讨ATP与ADP的相互转化的条是否是可逆的?

学生代表回答:酶、能量来源、场所不同。在学生回答的基础上总结

ADP+Pi+能量-ATP

即物质可逆,能量不行逆

留意:酶的种类不同,能量的来源和去向不同,场所不同

强调:ATP中远离A的高能磷酸键水说明放能量,为各项生命活动供应

能量,ADP合成ATP所需的能量有两个途径:⑴动物、人、真菌、大多数细

菌,来自于呼吸作用;(2)绿色植物来自于呼吸作用和光合作用。

(≡)ATP的利用

创设问题情境:在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量,到哪里去了

呢?请大家举例说明。举例:

lCa2+>K+等无机盐的主动运输

2生物发电、发光

3用于肌肉的收缩

4用于大脑的思索

5用于细胞中的各种吸能反应

讲解吸能反应和放能反应。吸能反应一般与ATP水解的反应相联系,

由ATP水解供应能量;放能反应一般与ATP的合成相联系,释放的能量储存

在ATP中。

(六)总结巩固

1.ATP的结构简式A-P-P~P2.ATP和ADP相互转换

高一生物必修三教学设计篇7

教学打算

教学目标

1.学问与技能

①说出癌细胞的主要特征

②能够相识辨别一些常见的致癌因子

③理解癌症是基因突变的累积效应

2.过程与方法

①引导学生运用癌细胞的特征说明癌症的相关症状,培育学生的探究

意识和逻辑思维实力

②通过引导学生对癌症相关资料进行查询、整理、分析,培育学生的

合作、沟通的实力

3.情感看法与价值观

通过探讨健康的生活方式与癌症防治的关系,懂得如何预防癌症,选择

健康的生活方式,正确对待癌症。

教学重难点

L教学重点

①癌细胞的特征

②致癌因子

2.教学难点

癌症是基因突变的累积效应

教学过程

【导入】第四节细胞的癌变

1.展示苹果公司联合创始人乔布斯以及歌手姚贝娜的图片,指出两位

名人皆是因患癌症逝世;

2.当今社会,癌症已经严峻威逼到人类健康,古人谈虎色变,今人谈癌色

变,癌症为何如此恐怖,而它又是因何而产生?

引出课题:细胞的癌变

【讲授】学问目标一:癌细胞的特征

展示资料1:海拉细胞系

引导学生分析得出癌细胞的特征1:在养分充分条件下,可以无限增殖

---不死

资料

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