教师培训《案例教学与小学数学课堂教学》课件

教育学院教育技术系SGU案例教学研究案例教学与小学数学课堂教学案例教学概述三一案例教学与其它教学法的区别二实践研究分析案例教学概述案例教学的起源

案例教学源于法学和医学，是医学和法学专业教育的一种重要方法，后被引入管理学、经济学等专业教育中并得到广泛运用，直到上世纪70年代，案例教学才作为教师教育的方法引入教育领域。自20世纪20年代以来，案例方法几乎已经成为美国所有的专业和职业教育中一种主要的方法。但一直到20世纪80年代，案例教学被引进到我国课堂教学中，国内学者对案例教学的关注才逐渐加强。

儿子小时候初学数学时不大开窍，有些抵触情绪，对音乐绘画倒是兴趣盎然。为了唤起他对数学的好感，妈妈特意将数学和音乐绘画的关系做了如是说：儿：数学好没意思。妈：音乐，画画有意思吗？儿：有啊，音乐好听，画画好玩又好看。妈：你知道为什么音乐好听，画画好玩又好看吗？儿：不知道。

妈：我们每个人在出生之前，也就是还没有肉身之前就已经沐浴在宇宙爱的海洋里，那里充满了爱和美的旋律，这种旋律里面藏有宇宙间万物相互依存所遵循的规律。音乐便是以声音方式所表达出来的宇宙旋律（伟大的音乐作品）。熟悉的旋律可唤醒内在的“真我”，带给我们似曾相识的感觉，因而具有感染力。绘画便是以形象的方式将宇宙旋律表达出来。当我们被梵高画的一张木头床和一把木头椅子所感染时，不是因为这张床多么像真的，而是他画出了这张床曾经在宇宙爱的海洋里时的样子也就是它们的生命本质，一张床的生命本质和我们人的生命本质是一回事，经由这张床我们感受到了“真我”，感受到了宇宙的旋律和生命之美。与生命本源的近距离接触震撼了我们。

儿：这么说数学也是用什么方式表达规律了？案例：

妈：你怎么知道？太有悟性了！的确，数学用抽象的数字向我们展示了世间万物相互依存的规律，如果你读懂了数学你可以像欣赏绘画一样去享受自然之美。如此枯燥的数学公式在数学家眼里和在艺术家眼里达.芬奇的画一样充满魅力。凡能震撼人心的文学作品一定是那些可以让我们感受到生命本质和宇宙之美的佳作。而哲学则是以思想的方式向我们揭示了宇宙的规律。无论在哲学，数学，音乐，绘画，还是文学领域里的大师们，无一不是找到了宇宙之美并善于用他们独有的方式表达出来的人。所有的学问都是殊途同归，最高境界就是找到隐藏在宇宙旋律中的宇宙之美，即规律。案例：研究现状国内案例教学应用于法学、管理学等领域学科教学较早且相对比较成熟，在教育领域则起步较晚且多应用于教师职前教育。案例教学这一教学方法目前应用于高等教育学科方面研究较为深入，而较少涉及对案例教学在中小学教学，尤其是数学课堂教学中的应用。

案例教学

秉承“以学员为中心”的教学理念，致力于培养学生对现实问题的分析和决策能力数学课程标准秉承“以学生为主体”的基本教学理念，致力于培养学生思维能力、增强应用意识的教学目标案例教学的功能作用你了解什么是“案例教学”吗？你知道小学数学课堂教学中应该如何实施案例教学?冬天的橡树案例教学的定义案例是教学问题解决的源泉，那么什么叫案例呢？托尔认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情境中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。”郑金洲概括为：“从广义上讲，案例教学法可以界定为通过一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实为素材，而编写成的某一特定情境的描述。”案例是指教师为了达到预设的教学目标，在实际生活情境中挑选出具有典型性、用于启发学生对知识和理论进行思考、分析和讨论的完整事件。案例具有真实性、典型性、完整性和启发性的特点案例教学所谓案例教学，是指教师根据预设的教学目标，在整个课堂教学环节或部分教学环节中以蕴含知识结构的完整事件为教学载体，通过对这一完整事件的阅读、思考、分析、讨论和总结等教学流程，引导学生自主思考和探究，以此提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学的起始案例教学的结束案例的出现案例的解决案例教学的类型根据案例在一堂课中应用的程度，可将案例教学分为全程性案例教学和过程性案例教学。

全程性案例教学是指将案例贯穿于整个课堂教学环节中，把课堂时间全部用于解决案例；过程性案例教学是指将案例贯穿于课堂部分教学环节，只用部分课堂时间用于解决案例。案例教学的特征1、教学过程中学生的高参与性教师扮演的角色学生扮演的角色引导者和监督者，是开放、互动的讨论“引擎”积极的参与者角色2、教学载体的显著实践性以真实而典型的案例为教学载体，缩短课堂知识理论与现实生产生活实践的距离。在内容上，教师选取的案例要求必须满足真实性、典型性、完整性和启发性。在叙述时，教师必须突出案例这一完整事件的主要矛盾及蕴含的知识、原理。3、能力培养的高度综合性在运用案例的过程中，启发学生独立自主地去思考、探索，培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。在探讨多种方法的过程中，逐渐认识和领悟到实践中的相对确定性和相对预期性。在案例实施环节以学生的辩论和讨论为主，训练了学生的表达能力和辩论能力，打破一个问题只有一个答案的思维定势，促进学生思维的多元发展。4、语言交流渠道的多向性案例教学的另一个特征，是在课堂上师生语言交流的渠道具有多向性。除了传统意义下“师——生”这种单一单向、静态的语言交流渠道，由于案例教学以课堂讨论为主，还促使师生之间交流形成了“教师——学生群体——学生个体”这一多向、动态的课堂语言交流渠道，通过多方位的互动交流，集思广益，相互促进，形成较为完善的解决方案。这种方法有利于学习者综合能力的提高。1.案例教学法与讨论教学法的区别

讨论教学法就是一大群学生或一小组学生，在教师的指导下，以讨论、辩论、座谈会、脑力激荡等方式作建设性的思考，在与同仁的相互切磋中进行更广泛、更深入的探究与活动的教学方法。

讨论教学法的主题不一定是案例，且讨论只是案例教学法教学过程的一种而已，案例教学尚可以应用案例问答、案例撰写、角色扮演等方法作为教学的过程。二、案例教学法与其它教学法的区别2.案例教学法与问题教学法的区别

问题教学法(或问题导向的学习)是以问题为核心，透过一定的教学过程，思考问题的解决，以培养学生反省思考能力的一种教学方法。

由于问题教学法以解决问题为导向，此与案例教学法的目的在寻求案例里所提出问题的解决相同，因此在问题教学法的实施过程中，有很多与案例教学法相同之处。而医学教育的问题导向学习，强调以问题为导向，并不一定是案例，这是和案例教学法的区别；但问题导向的学习有时也以书面案例、案例短文、标准病人等作为学习的媒介，并以问题的讨论作为教学过程，也可称为案例教学法的一种。

维度情境教学案例教学教学目的促进学生思维和能力(自主创新意识、实践能力)促进学生思维和能力（分析、解决问题）适用水平适宜各水平的学习适宜高水平的学习教学载体情境案例教学载体特征生活性、问题性、数学性等真实性、完整性、典型性、启发性等教学特征开放性、互动性、情感性等实践性、互动性、参与性、多向性3.案例教学法与情境教学的区别维度情境教学案例教学学生角色主体主体教师角色主导者引导者、监督者步骤创设数学情境——提出数学问题——解决数学问题——注重数学应用案例呈现——案例分析——案例讨论——评价反馈学习效果能力提高及观念培养较高，知识获得程度较较高能力提高及观念培养高，知识获得程度较高3.案例教学法与情境教学的区别1.在沙瓦进入教室之前和之后，安娜的情绪是如何变化的？2.安娜对沙瓦在课堂上的印象是怎样的？3.安娜在林中的情绪是怎样变化的？4.在林中漫步结束后，安娜对沙瓦的印