第12课+《诗经二首》导学案 统编版语文八年级下册

第3单元第12课《诗经二首》一、学习目标1.能通过查阅注释和工具书，读准字音，疏通文意，积累实词虚词及重点句式，从而发展语言素养。2.通过借助注释和结合《诗经》有关的文学常识，理解《关雎》《蒹葭》的写作内容，从而提高学生分析综合能力。

3.通过品析诗歌中的关键词、句，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，尤其是“比、兴”，感悟《关雎》的思想感情，从而提升学生评价鉴赏能力。

4.通过反复诵读，体会重章叠句的表达效果，感悟《蒹葭》的思想感情，从而发展学生的审美素养。二、评价任务1.通过发现前置学习单出现的问题，并查阅注释和工具书，能读出“雎鸠”“窈窕”“好逑”“寤寐”“芼”“溯洄”“晞”等生字词；能解释“洲”“流”“寤寐”“溯洄”“湄”“晞”等意思，从而能准确疏通文意。（第1课时，指向目标1；第2课时，指向目标1）2.能通过借助注释和结合《诗经》有关的文学常识，理解《关雎》《蒹葭》的写作内容。（第1课时，指向目标2；第2课时，指向目标2）3.能通过分析诗歌中的关键词、句，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，尤是“比、兴”，感悟《关雎》的思想感情，从而提高审美素养。（第1课时，指向目标3；）4.能通过反复诵读和分析关键词句，能说出重章叠句的表达效果，能说出《蒹葭》的思想感情。（第2课时，指向目标4；）三、教学过程教师活动学生活动教师活动1我国古代诗歌浩如烟海，最为人熟知的当属唐诗，那么，它的源头在什么地方呢？最古老的诗歌是怎样的呢？今天，我们就来解开这个谜。学生活动1学生进行思考活动意图说明：本环节意在引起学生的阅读兴趣教师活动2借注释和资料、梳理文章大意（指向目标1和目标2）作品简介《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周初年至春秋中叶的诗歌，现存305篇。分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”是不同地区的地方音乐，共160篇，大部分是民歌。“雅”是周王朝国都附近的乐歌，即所谓正声雅乐，共105篇，又分《小雅》和《大雅》。“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业，共40篇，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。《诗经》以四言为主，兼有杂言；在结构上，多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果；在语言上，多采用双声叠韵、叠字等来状物、拟声、穷貌。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。题目解说《关雎》是《诗经》的第一篇。古人将其冠于篇首，充分说明了它的重要性以及对它的评价之高。蒹葭，在古书上之芦苇。《关雎》和《蒹葭》都是用诗歌首句中的两个字作为题目的。3.朗读（明确节奏韵律为“二二”节奏）（由舒缓平静到迫切痛苦，再到兴奋轻快。）关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。

4.结合注释疏通文意关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑的女子，醒来睡去都想追求她。追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长的思念哟，叫人翻来覆去难睡下。参差不齐的荇菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子，奏起琴瑟来亲近她。参差不齐的荇菜，从左到右去挑它。那美丽贤淑的女子，敲起钟鼓来取悦她。5.这首诗讲了一个什么故事？请用自己的语言描述。明确：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，因求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。学生活动2学生自行疏通文意，互相补充、纠错活动意图说明：通过教师讲授，学生初步感知重章叠句的手法，能深层次的感受文本。教师活动3通过分析关键句、感知“比、兴”手法（指向目标3）1．统领全篇的是哪一句？明确：窈窕淑女，君子好逑。2.既然要表达“窈窕淑女，君子好逑”，那作者为什么却又要在开篇先吟咏“关关雎鸠，在河之洲”看似与主题无关的事件呢？明确：这是比兴的手法用“关关雎鸠，在河之洲”来起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”，使人由成双成对的雎鸠鸟联想到淑女是君子的佳偶，由雎鸠鸟的和鸣联想到君子对淑女的思念，奠定了全诗的感情基调。知识链接，《诗经》的赋比兴：赋、比、兴，是（诗经》的三种主要表现手法。赋：直陈其事。“赋者，敷陈其事而直言之者也”（朱熹《诗集传》），“赋”即铺陈，也就是直接铺陈叙述。如“死生契阔，与子成说。执子之手，与子借老”，就是直接表达自己的感情。比：借物譬喻，即打比方。“比者，以彼物比此暗喻均属此类。《诗经》中用比喻的地方很多，手法物也”（朱熹《诗集传》），比即比喻、打比方，明喻和也富于变化。如《诗经・鹤鸣》用“他山之石，可以攻玉”来比喻治国要用贤人，等等。兴：托物起兴。“兴者，先言他物以引起所咏之词也”（朱熹《诗集传》），“兴”即烘托、衬托，也就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，它兼有比喻、象征、烘衬等手法。如《关雎》开头的“关关雎鸠，在河之洲”，是诗人借眼前景物以兴起下文“窈究女，君子好逑”。“赋”和“比”都是诗歌中最基本的表现手法，而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的表现手法。“兴”的本义是“起”，因此又多称为起兴”，在诗歌中起着渲染气氛、创设意境的作用。“风”“雅”“颂”三种诗歌形式，“赋”“比”“兴”种表现手法，合在一起称为《诗经》六义。试着找找本诗中哪些地方还用了比或者兴的手法。第二部分：“参差荇菜，左右流之”，取河洲所见之物起兴。长短不齐的荇菜，或左或右，隐喻求女之难，而求爱者的思想感情亦如波如澜。第三部分：“参差荇菜，左右采之”，托物起兴，以不停地采摘荇菜指对淑女的不懈追求。4.该男子的追求是一帆风顺的吗？诗中描写感情波澜的诗句是哪一句？明确：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。追问：这是对主人公心理活动的描写，极其生动，连用两个“悠”字，写出了什么？“求之不得，寤寐思服”，爱而不得，渴慕之情急迫，思念之情绵绵不断，而至“悠哉悠哉，辗转反侧”，语出反复，此为双声，说明漫漫长夜，卧不安席，形象地表现了男主人公的相思之情（爱而不得，尽管辗转反侧，无法入眠，却不去叨扰心爱之人，这是何等的君子之爱啊！）5.孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”结合本诗谈谈你对这句话的理解。明确：《关雎》是一篇男女言情之作。写一个男子对女子的思念、追求过程，这个过程显得美好、喜悦而又不低俗，所谓“乐而不淫”；写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景，所谓“哀而不伤”。课后小结：本节课，我们通过反复借助有关《诗经》的资料、课下注释以及工具书理解了文中的重点词义，了解了文章大意，并通过诵读和分析文中关键词句，感知了解了《关雎》中比、兴的艺术手法，感悟到了《关雎》的思想感情。学生活动3学生通过教师的问题引导，进行思考，讨论，回答问题，互相纠错，补充活动意图说明： 通过教师的问题引导，帮助学生理解文本，系统化的问题，学生有针对性的进行思考，组织语言，进行回答，培养学生自主学习能力，合作探究的能力。板书：教学反思：1.试着阅读《鹿鸣》，感知比、兴的艺术手法，并说出它们的妙处。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。

呦呦鹿鸣，食野之蒿。我有嘉宾，德音孔昭。

视民不恌，君子是则是效。我有旨酒，嘉宾式燕以敖。

呦呦鹿鸣，食野之芩。我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。

鼓瑟鼓琴，和乐且湛。我有旨酒，以燕乐嘉宾之心。2.你能准确流畅地背诵本文了吗？第3单元第12课《诗经二首》一、学习目标1.能通过查阅注释和工具书，读准字音，疏通文意，积累实词虚词及重点句式，从而发展语言素养。2.通过借助注释和结合《诗经》有关的文学常识，理解《关雎》《蒹葭》的写作内容，从而提高学生分析综合能力。

3.通过品析诗歌中的关键词、句，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，尤其是“比、兴”，感悟《关雎》的思想感情，从而提升学生评价鉴赏能力。

4.通过反复诵读，体会重章叠句的表达效果，感悟《蒹葭》的思想感情，从而发展学生的审美素养。二、评价任务1.通过发现前置学习单出现的问题，并查阅注释和工具书，能读出“雎鸠”“窈窕”“好逑”“寤寐”“芼”“溯洄”“晞”等生字词；能解释“洲”“流”“寤寐”“溯洄”“湄”“晞”等意思，从而能准确疏通文意。（第1课时，指向目标1；第2课时，指向目标1）2.能通过借助注释和结合《诗经》有关的文学常识，理解《关雎》《蒹葭》的写作内容。（第1课时，指向目标2；第2课时，指向目标2）3.能通过分析诗歌中的关键词、句，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，尤是“比、兴”，感悟《关雎》的思想感情，从而提高审美素养。（第1课时，指向目标3；）4.能通过反复诵读和分析关键词句，能说出重章叠句的表达效果，能说出《蒹葭》的思想感情。（第2课时，指向目标4；）三、教学过程教师活动学生活动教师活动1播放歌曲《在水一方》）《在水一方》这首歌是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天，我们一起来学习《蒹葭》。学生活动1学生回忆上节课所学活动意图说明：通过教师情境导入，激发学生学习兴趣。教师活动2通过朗读和注释、梳理文章大意（指向目标1和目标2）1.朗读蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。2.结合注释疏通文意

河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。3.这首诗讲了一个什么故事？请用自己的语言描述。一个男子不畏艰难险阻、苦苦追求自己心目中的“伊人”，却求而不得的故事。学生活动2学生根据教师的问题引导，进行分析，思考，回答活动意图说明：考查学生自主学习能力，通过理解文意，思考问题，进行回答，培养学生学习能力。教师活动3分析关键词句和反复诵读，体会重章叠句的表达效果和情感（指向目标4）初读课文，整体感知1.诗中写了哪些景物？明确：蒹葭、白露、霜、秋水。精读课文，内容探究1．在一首诗歌中，情与景是密不可分的，那诗人所写景物有怎样的特点？这样写景有什么作用呢？明确：“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”。描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，营造了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。2.这些写景的句子，同时也用了什么写作手法，请结合具体的文本结合说说其作用。第一部分：蒹葭苍苍，白露为霜。以“蒹葭”起兴，既写了萧瑟冷清的秋景，又为全诗渲染了浓烈的凄清惆怅的气氛。第二部分：蒹葭萋萋，白露未晞。以“蒹葭”起兴，暗示了时光的流逝，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。第三部分：蒹葭采采，白露未已。以“蒹葭”起兴，由“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执著。4.这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。明确：感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。学生活动3学生根据问题引导进行思考，回答问题，互相补充活动意图说明： 考查学生对文本的理解能力，通过教师引导，进行学习，提高学习积极性。教师活动4品读课文，句段赏析1．品味“所谓伊人，在水一方”。明确：交代了主人公所追慕的对象及伊人所在的地点，表现了主人公思见心切，望穿秋水，一个劲地张望、寻求。“伊人”，指与主人公关系亲密、为主人公崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另一方。“在水一方”，语气肯定，说明主人公确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。熟读课文，主旨探究1.《蒹葭》的主题是什么？你怎样理解诗中的“伊人”呢？这是一种什