学前儿童亲社会行为教育活动的设计与指导

学前儿童亲社会行为教育活动的设计与指导第一节学前儿童亲社会行为概述第二节学前儿童亲社会行为发展的年龄特征第三节学前儿童亲社会行为教育活动的设计与实施

知识结构图

第一节学前儿童亲社会行为概述一、学前儿童亲社会行为概述(一)学前儿童亲社会行为的界定从行为结果和行为动机上来分，对于亲社会行为的界定可归纳为以下两种：(1)从行为结果是否对他人或社会有益的角度来定义亲社会行为。亲社会行为泛指一切符合社会期望且对他人、群体或社会有益的行为。(2)从行为动机的角度来定义亲社会行为，即行为的动机本身就是纯利他的、完全忽略自身利益，行为的目的是无条件地使他人受益。

(二)学前儿童亲社会行为的概念

学前儿童亲社会行为是指学前儿童帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是学前儿童道德发展的核心问题。

学前儿童亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑(移情)的基础上，产生情感反应(同情)，进而产生安慰、援助等。

二、学前儿童亲社会行为的类型

研究者依据不同的标准对亲社会行为进行了不同的分类。依据亲社会行为的动机和目的、发生情境、不同形式和利他性，对一般的亲社会行为做以下分类。

(一)按动机和目的分类

根据亲社会行为的动机和目的，把亲社会行为分为以下两类。

(1)自发的亲社会行为。

(2)常规性的亲社会行为。

(二)按发生的情境分类

根据亲社会行为发生的情境，将亲社会行为分为以下两类：

(1)紧急情境下的亲社会行为。

急情境下的亲社会行为是指为了他人的人身、财产安全，不顾个人安危而采取的救助行动。这种行为实施时存在一定的危险，蕴涵着帮助弱者、惩恶扬善的意义。

(2)一般情境下的亲社会行为。

一般情境下的亲社会行为是指一般发生在日常生活中的援助，不需要救助者冒生命危险，他们付出的仅仅是较多的时间、物质和精力的代价，却可能使个体得到各种精神和社会的补偿。

(三)按亲社会行为的不同形式分类

有些研究者将亲社会行为划分为分享、合作、助人、安慰等类型，而杰克森和蒂萨克认为帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为也是学前儿童亲社会行为的主要方式。

(四)按亲社会行为的利他性分类

我国研究学者从亲社会行为的利他性上，将亲社会行为具体分为以下八种不同的类型：

(1)调节性行为。调节性行为是指利用谦让、幽默、鼓励、赞美等方式调节他人情绪，使之改变不良状态的安慰行为。

(2)帮助性行为。帮助性行为是指传统研究中常涉及的捐赠、合作、紧急或非紧急情况下的物资、体力等援助性行为。

(3)分享性行为。分享性行为是指将属于自己的物品、机会等给予他人的共享性行为。

(4)完全利他行为。完全利他行为指只考虑他人利益、不考虑行为代价、不图任何回报的无私性行为。

(5)习俗性行为。习俗性行为指微笑、问好、态度温和地交谈等礼貌行为。

(6)包容性行为。包容性行为主要包括团结他人、邀请他人参加群体活动等吸纳性的行为。

(7)公正性行为。公正性行为是指主持正义、见义勇为、在他人遇到麻烦时挺身而出等支持性行为。

(8)控制性行为。控制性行为是指如终止他人打架、谩骂等不友好或攻击性的行为等

三、学前儿童亲社会行为的发展阶段

(一)注意阶段

对他人需要的注意阶段，指的是学前儿童能确认他人有某种需要和愿望。

(二)意图确定阶段

意图的确定在不同情境下受到不同因素的影响。

(三)意图与行为建立联系阶段

学前儿童有了助人意图后，常常会采取相应的助人行为，然而两者并不总是一致，因为将意图转化为行为会受很多因素的影响，例如个人的能力、情境因素等。

四、学前儿童亲社会行为的影响因素

学前儿童亲社会行为受很多因素的影响，它是在个体因素和社会因素的共同作用下产生和发展的。

(一)个体因素

个体因素对学前儿童亲社会行为的影响主要包括遗传、气质、认知和情绪四个方面。

1.遗传

亲社会行为的生物学理论认为，人类在漫长的生物进化过程中为了维护自身的生存和发展，逐渐形成了一些亲社会性的反应模式和行为倾向，例如微笑、乐群性等。

2.认知

学前儿童亲社会行为的发展受个体认知因素的影响，其中较为主要的影响因素是智力水平和观点采择能力。

(1)智力水平。

认知学派认为学前儿童的认知技能与智力发展水平会影响学前儿童的亲社会行为能力。

(2)观点采择能力。

观点采择是个体对特定情境中他人思想、情感、动机、需要的认知理解，观点采择能力即站在他人立场上来理解情境的能力。

3.气质

相同情境下，不同的人群产生的亲社会行为有所不同，气质性格特点在一定程度上影响着学前儿童亲社会行为的发展。

4.情绪

情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显，情绪指导着学前儿童的行为。

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二)社会因素

社会因素即环境因素。环境作为一个复杂的系统，对人的发展有重要影响。

1.教养方式

作为学前儿童最重要的家庭成员，父母的教养方式对学前儿童亲社会行为具有重要影响。

2.同伴关系

幼儿园的同伴关系是影响学前儿童亲社会行为发展的主要因素。

3.师幼关系

师幼关系在一定程度上影响着学前儿童的社会化过程及其亲社会行为的发展。

4.社会文化

社会文化对学前儿童亲社会行为有一定的影响，不同国家和地区对学前儿童亲社会行为的态度有程度上的差异。

5.大众传播媒介

大众传播媒介是社会传递文化和渗透道德价值观的主要途径，如电影、电视、网络、书籍、报刊等对学前儿童亲社会行为的性质和形式都具有重要的影响。

6.教育

教育因素对于促进学前儿童亲社会行为的发展起着十分重要的作用，是强化亲社会行为的重要途径。

社会学习理论认为，鼓励利他并身体力行的成人可以通过两种方式影响学前儿童：

其一，成人通过利他行为，可以引导学前儿童表现出相似的友好行为；

其二，成人不仅做出榜样行为进行示范，并且经常向学前儿童做有关利他的宣讲进行引导，帮助学前儿童内化责任规则等原则，能够促进学前儿童利他性的发展。

五、学前儿童亲社会行为的特点

亲社会行为的认知发展理论最初由柯尔伯格创立，其核心观点是：亲社会行为的发展与学前儿童智力、认知技能的发展有关。

(一)亲社会行为随学前儿童年龄的增长而增加

相关研究表明，学前儿童的亲社会行为水平随年龄增长呈上升的趋势，具体表现为幼儿园大班儿童亲社会行为水平显著高于中、小班。

(二)不同类型的亲社会行为分布不均

学前儿童的亲社会行为包括多种类型，如助人、分享、合作、安慰等，有关研究发现，学前儿童的亲社会行为中，发生最多的是合作行为，而其他类型的亲社会行为发生的频

率相对较低。

(三)学前儿童亲社会行为更多地指向同性伙伴

学前儿童的亲社会行为指向同性、异性伙伴的比例随着年龄的增长而变化。

(四)学前儿童亲社会行为大多未得到及时强化

同伴对学前儿童的亲社会行为所做的反应因行为类型的不同而变化。

第二节学前儿童亲社会行为发展的年龄特征

亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为，受到人类社会的肯定和鼓励。学前儿童的亲社会行为由于年龄差异、个体差异、外界环境等多种因素，导致亲社会行为发生的不同趋势。总体来看，学前儿童的亲社会行为随着年龄的增长而增多且不存在性别差异和文化背景差异。

一、学前儿童合作行为的发展

(一)合作的概念

合作是指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动，以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为。

(二)合作行为发展的年龄特征

儿童在出生后的第二年，开始能够与交往的同伴围绕共同的主题进行角色转换和角色轮流。瑞德克·耶如、费·瓦克斯勒及查普曼认为，学前儿童的合作行为是在18至24个月时开始迅速发展和分化的。

二、学前儿童分享行为的发展

(一)分享的概念

分享是指个人拿出自己拥有的物品与他人共享，从而使他人受益的行为，分享行为也是亲社会行为的一种表现。分享观念是指儿童与他人共同分享物品的公正看法，其对立面是“独占”“多占”。

(二)分享行为发展的年龄特征

分享行为是指个人与他人共同拥有物品或思想、情感的行为。

三、学前儿童安慰行为的发展

(一)安慰的概念

安慰行为是指个体觉察到他人的消极情绪状态，如烦恼、哭泣等，并试图通过语言或行为使他人消除消极情绪状态，变得高兴起来的亲社会行为。

(二)安慰行为发展的年龄特征

相关科学研究发现，大部分儿童在2岁左右，当他人表现出明显的难过时，儿童不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应，而且还会做出如拥抱或轻轻拍打对方的行为。

一般情况下，学前儿童个体的安慰行为是随着个体理解力的发展而发展的。

四、学前儿童助人行为的发展

(一)助人行为的概念

助人行为就是帮助他人幸福的行为，包含助人者、受助者和情境三个方面。

助人行为概念有两个共同点：

一是助人者的目的指向他人，并为了他人利益发出的行动；

二是不论出于何种动机，助人者都不期望报偿。

助人行为是亲社会行为的重要组成部分，是学前儿童期望参加社会互动的结果。

(二)助人行为发展的年龄特征

幼儿在0至3岁阶段就开始出现帮助他人的行为，并随年龄增长而呈现增加趋势。

五、学前儿童同情心的发展

(一)同情心的概念

同情心是一种对他人的处境、遭遇在感情上能引起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动上给予应有的慰藉、关心和帮助的道德情感。这是适应社会和群体合作的道德基础，这种态度的基础，是承认他人需要和利益的合法性，表现为对他人的思想感情能够理解，对他人的愿望能给予支持。

(二)同情心发展的年龄特征

赞·瓦克斯勒的观察研究表明，在12至18个月之间，幼儿开始逐渐地对他人的痛苦表现出关注，有时会用手指向对方，做出积极的反应，这种反应在这段时间呈现出快速发展的趋势。

六、学前儿童诚实行为的发展

诚实这种亲社会行为对社会也有着积极的影响，诚实行为是儿童从小就应该养成的良好道德品质。

儿童的“谎言”有很多内涵：有可能是夸大了的事实，也可能是暗藏着对某些美好事物的向往，还有可能仅仅是保护自己的一种手段。

七、学前儿童爱护行为的发展

在学前儿童爱护行为的发展趋势上，分别从爱惜物品和保护环境两个方面来阐述。在爱惜物品方面，3至4岁儿童爱护玩具和物品的自觉性较差。在师长等他人的影响下，4至5岁儿童对节约粮食和水电具备了一定的认知，但认知和行为会存在一定的脱节。5至6岁儿童对爱护环境和节约资源具有一定的认知，并表现出相应的行为。

第三节学前儿童亲社会行为教育活动的设计与实施

一、学前儿童合作行为的教育与实施合作行为是亲社会行为的一种。学前儿童的亲社会行为主要是在后天社会环境因素的影响下形成与发展的，其中家庭和幼儿园的教育影响重大。

(一)为学前儿童创设和同伴交往与合作的机会

在幼儿园的日常生活中，学前儿童教师要想方设法为学前儿童创设与同伴合作学习、游戏、运动和共同生活的机会。

通过同伴互动，学前儿童可以学习从他人的角度看待问题，而且同伴互动对于提高合作效率有极大帮助，帮助学前儿童获得成就感。尤其是独生子女的家长，应尽量为学前儿童创造孩子与邻居、亲友的孩子相互拜访、聚会的机会，促进孩子学会如何与同伴合作与交往。

(二)教授学前儿童合作的方法

由于学前儿童年龄较小，他们在需要合作的情境中不会自发地表现出合作的行为，有时甚至不知如何去合作。

二、学前儿童分享行为的教育与实施

分享也是学前儿童亲社会行为的一种重要表现。

(一)利用集体生活树立“分享”意识

社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，学前儿童分享行为的培养应渗透在集体活动的各个环节中。

(二)树立学习榜样，营造分享氛围

分享行为是把自己的快乐和需要与他人联系在一起，克服以自我为中心的心理，学会把自己的快乐分给他人，与他人共同享用属于自己的东西。

(1)家庭方面。

家庭环境和家长的教育方式是影响学前儿童分享行为的重要因素。

(2)幼儿园方面。

幼儿园教师是学前儿童心目中的权威，也是学前儿童模仿的重要对象，教师的言行举止都会给学前儿童留下深刻的印象。

三、学前儿童安慰行为的教育与实施