沪教版五年级下册语文课件：《关羽刮骨疗毒》

沪教版五年级下册语文课件：《关羽刮骨疗毒》－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－【导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，巧设课件，激发兴趣，可以给语文学习动力；情注文本，感受语文体温，则可以让语文学习成为生活需要。下面是八文网整理分享的沪教版五年级下册语文课件：《关羽刮骨疗毒》，欢迎阅读与借鉴。【篇一】

教学目标：

1、借助工具书和注释理解3个生词“矢”、“镞”、“炙”的意思，掌握4个多音字“为”、“中”、“创”、“将”的读音。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和现代文的不同。

3、读懂古文内容，感受关羽的硬汉形象和英雄气概。

教学重点和难点：

1、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

2、感受关羽的英雄气概。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话引入，出示课题

1．从题目了解人物和事件。

2．简介《三国志》。出示：《三国志》是一部史书。晋代陈寿编写，主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的历史事件。

3．齐读课题。

二、初读古文，读准字音，整体感知

1．初读古文，学习生字：矢、镞、炙出示：矢、镞、炙”

（1）开火车读，指导读音。

（2）第二组开火车读，交流评价。

（3）理解字形、意思

●（板书：矢撇不能出头）理解意思：箭

●（板书：镞金字旁）理解意思：箭头

●（板书：炙）根据“炙”的字形，理解字义。

2．学习多音字：为、中、创、将出示：为流失所中、后创虽愈、破臂作创、时适请诸将饮食相对

（1）结合注释，交流“为”、“中”、“创”、“将”的读音。

●为流失所中：第二声，它解释为“被”。

●后创虽愈、破臂作创：意思是“伤口”，读第一声

●理解“破臂作创”的意思。（破开手臂，形成一个伤口）

●时适请诸将饮食相对：第四声，它解释为“将领”。

（2）齐读古文，注意读准字音。

3．三读古文，注意读好句中的停顿。

（1）师范读。

（2）标好停顿，组成四人小组，一人读一句。

【说明】语言教学着重于读，文言文教学更基于此。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理解其中的意思，正所谓“读书百遍，其意自现”。本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。第三次在老师的范读下，指导学生读准停顿，读出节奏。通过反复诵读不仅帮助学生将古文读正确，读流利，有利于学生理解课文主要内容，同时还有助于学生积累词汇、句式，为今后进一步学习古文打下基础。

三、再读古文，读出感情，加深感悟

学习前两句，了解原因

1．学习第一、第二句，交流关羽刮骨疗毒的原因。

出示：羽尝为流矢（shǐ）所中，贯其左臂，后创虽愈，每至阴雨，骨常疼痛。医曰：“矢镞（zú）有毒，毒入于骨，当破臂作创，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”

2．理解“尝”的含义。（“尝”泛红）注意古今字义不同之处。

3．理解“贯”字含义。（板书：贯其左臂，指导“贯”字书写笔顺）

4．读医生的话，从中感受关羽伤势严重。（板书：矢镞有毒，毒入于骨）

5．指导朗读“医生的话”。

（1）交流体会医生在说这句话的时候的语气。

（2）理解句中语气词“耳”的意思。（“耳”字泛红）注意古今字义不同之处。

（3）齐读描写关羽刮骨疗毒原因的两句话，感受伤势严重。

学习后两句，了解表现

1．学习第三、第四句，交流关羽刮骨疗毒时的表现。出示：羽便伸臂令医劈之。时羽适请诸将饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而羽割炙（zhì）引酒，言笑自若。

（1）学习第一句，体会关羽举动（果断，毫不犹豫）。（板书：令医劈之）

（1）理解“之”字含义。（那条曾经为流矢所中的左臂。“之”泛红）

（2）理解“适”字含义。（恰好，“适”泛红）

（3）结合注释，理解“饮食相对”。（句中词序的颠倒，）（“饮食相对”泛红）出示：饮食相对：一起围坐着喝酒吃饭

（4）交流当医生为关羽疗毒时，关羽怎么做？（板书：割炙饮酒，言笑自若）

（5）学习“引”字。（“引”泛红，在这里“引”的意思应该是“取、拿”。）

（6）齐读描写关羽疗毒的句子，感受到关羽英雄气概。

2．交流体会关羽的形象。（了不起、英雄气概、大丈夫、像个男子汉……）小结：当医生告之关羽只有刮骨才能去毒时，羽便伸臂——令医劈之，当医生为他破臂作创时，羽——割炙引酒、言笑自若，当医生为他刮骨疗毒时，羽还是——割炙引酒、言笑自若，当臂血流离，盈于盘器时，羽仍然——割炙引酒、言笑自若。真是（了不起、英雄气概、大丈夫、像个男子汉……）

3．再读古文，注意读出感情。

4．拓展：推荐小说《三国演义》。出示：关羽部分英雄事迹。

【说明】在理解古文的过程中，虽然学生还是初学古文，但是在理解关键字词的时候，尽量字字落实，不能含糊带过。指导学生对照译文注释自主学习，并努力让他们把自学到的知识展示出来，尽量让学生多思考、多发表看法，与此同时，教师要进行作适时点拨，随机渗透一些文言常识及学习文言的一般方法。

四、小结全文

今天我们又读懂了一篇古文，《关羽刮骨疗毒》这篇古文选自晋代陈寿所写的《三国志》。全文内容简短，语言精练，仅仅85个字却将事情的前因后果交代得清清楚楚，而且写得也很传神，仿佛让我们看见了那位充满英雄气概的蜀国大将关羽，是一篇值得我们反复诵读的好文章。

板书设计：

关羽刮骨疗毒

贯其左臂矢镞有毒毒入于骨

令医劈之割炙引酒言笑自若

作业设计：

1、抓住主要人物、主要事件概括课文的主要内容。

2、从文中找出最能表现关羽英雄气概的细节抄一抄。

3、正确朗读并背诵古文。

4、查找资料，和同学交流关羽的英雄事迹。

【篇二】

教学目标：

1、自主学习生字新词，借助工具书等理解“尝”“炙”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

3、感受关羽的英雄气概。

教学重点：

有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

教学难点：

感受关羽的英雄气概。

教学准备：

相应课件

教学过程：

一、谈话引入，出示课题

1、《三国演义》是我国古代四大名著之一，相信我们班一定有不少同学读过这本书。那你们知道书中那个温酒斩华雄，过五关斩六将的大英雄是谁吗？（板书：关羽）

2、今天，我们就来学一篇与“关羽”有关的文言文。不过这篇课文选自的不是《三国演义》而是晋代陈寿所写的《三国志》。《三国志》是一部记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的史书。

板书课题：33、关羽刮骨疗毒（点名读、齐读）

3、过渡：古人云“读书百遍，其义自现。”就让我们先来认真地读读这篇文言文，注意借助注释或工具书将字音读正确，句子读通顺，并且在不理解的地方做上记号。

二、初读古文，感知内容

1、生自由读文。

2、学习生字：镞、炙

3、交流多音字“为”、“中”、“创”的读音。

4、齐读课文。

（1）师范读。

（2）生齐读。

5、根据课文内容说说课题是什么意思吗？

说明

语言教学着重于读，文言文教学更基于此。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义，正所谓“读书百遍，其意自现”。本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。第三次在老师的范读下，指导学生读准停顿，读出节奏。通过反复诵读不仅帮助学生将古文读正确，读流利，有利于学生理解课文主要内容，同时还有助于学生积累词汇、句式，为今后进一步学习古文打下基础。

三、再读课文，加深感悟

（一）学习第1、2句话。

1、试着用自己的话来说说关羽刮骨疗毒的原因。

2、理解：“尝”

3、抓住“贯其左臂”“骨常疼痛”“毒入于骨”感受关羽伤势的严重。

4、指导朗读医生说的话。

说明

在理解古文的过程中，由于学生还是初学古文，因此在理解时，应不求字字落实，而是指导学生对照译文注释自主学习，并努力让他们把自学到的知识展示出来，尽量让学生多思考、多发表看法，与此同时，教师只是作适时点拨，随机渗透一些文言常识及学习文言的一般方法。

（二）学习第3、4句话。

1、理解第3、4句话。

（1）“饮食相对”是什么意思？（了解古文中的句序颠倒。）

（2）理解“割炙引酒”的“引”。

2、再读句子，注意将句中的停顿读正确。

3、交流自己仿佛看到什么，听到什么？

（1）抓住“便”体会关羽的毫不犹豫，毫无畏惧。

（2）抓住“言笑自若”体会关羽的英雄气概。

说明

古文是中华民族古代文学的精华之一，但由于文言文距今年代久远，古今词句的变异也很大，学习起来有一定的难度。因此教学中，教师还有一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者所要表达的情感。教学中，我引导学生根据古文内容，结合图片展开想像，说说自己仿佛听到什么，看到什么，随后又让学生扮一回充满英雄气概的蜀汉名将关羽，其目的是帮助学生融入课文，达到如见其人、如历其境的境界。

4、交流关羽给你留下