“双减”背景下如何优化农村小学数学作业设计

“双减”背景下如何优化农村小学数学作业设计长期以来，小学数学教学多关注课堂教育，而忽视学生的课后作业，不利于学习效率的提升。特别是农村小学，由于学生数学基础薄弱，且留守儿童居多，数学作业更是受到忽视。为促进学生主动求知，发挥数学作业巩固复习知识的作用，需要教师优化作业设计，以调动学生学习主动性，提高学习效率。那么，“双减”背景下如何布置农村小学数学作业，提升学生数学素养，从而实现提质减负的目的呢？笔者认为可从以下几个方面来优化。一、激发学习兴趣，让作业充满趣味性小学生由于年龄较小的特点，对新鲜事物充满高度的好奇。因此，教师在进行作业设计的时候，应充分尊重学生的个性发展，注重精心设计一些趣味性的作业，巧妙地把原本枯燥无味的数学作业，转化为一次轻松愉快的数学活动，促使学生在“做中学、玩中学”，充分激发和培养学生的数学学习兴趣，切实感受学习数学的乐趣和魅力，达到学好数学的最终目标。例如，在教学四年级上册《平行四边形》之后，为了让学生深刻理解平行四边形对边相等、具有不稳定性、易变形的特征，教师可以选取适合学生的手工活动作为作业资源和作业材料。比如，布置学生回到家后利用一次性筷子制作简易的平行四边形。学生在制作完成后，会发现平行四边形的四条边可以任意移动，充分体会平行四边形易变形、具有不稳定性，这比直接告诉学生要好得多且更有效果，同时也加深了学生对课堂知识点的记忆。这不仅激发了学生的学习热情，使学生乐于接受，而且有助于实现本节课的教学目标和突破重难点，即能消除学生对抽象的、枯燥的数学知识所产生疏感，同时有效缓解学生的心理压力。二、结合学生差异，让作业更具层次性一直以来，小学数学作业往往是教师统一安排的，而教师又往往根据教学知识点进行作业布置，着重训练重点知识，因而常采用“一刀切”的方式来进行作业设计，没有考虑到学生知识、能力等各方面的差异性，也没有体现因材施教、分层教学的教学理念。这样统一安排的作业容易使数学优等生感觉作业太容易，缺乏探究兴趣，也容易使数学差等生感觉作业太难，不愿去完成。特别是农村小学生的数学基础本就差异较大，且很多学生父母不在身边，做作业时缺乏有效指导，对于超出能力范畴的作业难以完成，这就需要教师根据学生实际情况设计差异性作业，体现作业设计的层次性，使不同学习水平的学生都能通过作业练习积累知识，提高数学能力。例如，在学完《小数的乘法》相关知识后，针对数学水平高的学生，教师可设计具有一定难度的混合运算题；对于数学水平一般的学生，可设计与小数乘法知识有关的应用题；对于数学水平较低的学生，可设计与基本算法、基本概念相关的作业。如此，所有学生都能在自身数学基础上获得锻炼与提升，提高了数学教学效果。三、提高应用能力，让作业更具实践性要想提高数学教学效率，促进学生主动进行作业练习，教师在作业设计上应讲究方式方法，可结合学生生活设计生活化作业，培养学生的知识应用能力。在作业设计时，教师可巧妙创设生活情境，提出生活化的问题，指导学生通过观察、思考、实践来完成作业。让数学知识回归现实生活，使学生在完成实践性作业的过程当中，将课堂所学的数学知识转化并运用到生活中的实际问题，加深学生对数学知识的印象和记忆，积累更多的生活经验，使学生在实践过程中深刻体会数学在日常生活中的实用价值，以提高学生学以致用和解决问题的实践能力。例如，在教学三年级下册《长方形和正方形的面积》之后，为了让学生初步掌握长方形和正方形的面积计算方法，通过观察、测量和计算活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。教师在进行作业设计时，可以开发并整合生活化的教学资源，给学生提供一个观察、测量和计算活动的机会，比如让学生找出家里长方形或正方形的物体，在练习本上记录这个物体的长和宽（取整数），并计算出面积。实践表明，学生在完成实践性作业的时候，会充分调动在课堂上所学的相关知识，如观察和测量等，并运用长方形和正方形的面积公式进行计算，深刻体会数学与生活的密切联系。在掌握理论知识的同时，促进理论与现实生活联系的紧密性，明白学习数学知识是为了解决生活中的问题，从而加强和提高学生数学知识的运用能力，进而构建一个完整的数学知识体系。四、培养思考习惯，让作业具有探究性小学阶段的数学教学以计算为主，教师在作业设计时不仅要对学生的计算能力进行培养，还应充分挖掘相关的知识点，提升学生的探究欲望，使数学作业更加具有操作性、灵活性和生动性，保障学生能够通过作业主动积极地学习和探究知识。在探究过程中，学生良好的学习习惯和学习方式可以得到有效培养，学习体验会更加深刻，对相关的数学知识也会记得更加牢固，达到高质量、高效率数学作业的目的，从而更好地培养学生的数学核心素养。例如，在教学四年级上册《角的测量》之后，此时学生已经掌握了利用量角器去测量角度的方法，教师可以设计一些探究性的作业进行知识拓展，在加强学生知识和技能掌握情况的同时，让学生灵活运用这些知识和技能，去探究关于角的“秘密”，给学生提供自主探究的机会。比如，可以布置学生自主测量不同三角形的各个内角，尝试计算出三角形的内角和，并思考发现了什么。学生在经历这一探究性作业的过程中，会充分调动学生的探索兴趣，通过思考后，都能不约而同得到一个相同的结论——三角形的内角和等于180°。通过这样的作业设计，让学生在探究过程中养成良好的学习方式，不断培养学生爱思考、爱探索的好习惯，加强学生的独立性思维建设，从探索知识的过程中获得相应的成就感，树立并提升其学好数学的自信心。总而言之，“双减”背景下的小学数学作业能在巩固学生数学知识的基础上，使学生得到更多能力的发展，也能减