信息化平台的小学语文互动式教学

【摘

要】随着信息化与教育教学的不断融合，信息化在课堂教学中的应用程度大幅度提高。依托信息化平台的小学语文互动式教学是一种“教”与“学”互相促进发展的动态学习过程，信息化平台的普及和应用为课堂上的师生互动、生生互动，乃至延伸到课堂外的家师互动提供了强有力的数据支撑。本文将从大数据背景下，以现代信息化平台的小学低年级语文互动式教学模式如何吸引学生的兴趣为着力点，实现真正的寓教于乐，从而充分调动低年级小学生语文学习的主观能动性，提升课堂教学质量来展开论述。【关键词】信息化平台;小学语文;低年级;互动式教学一、现代化信息技术助力小学语文教学（一）信息技术为语文教学提供新思路现代化信息技术的飞速发展，使小学语文教学不再是“一支粉笔，一块黑板，三尺讲台”的传统模式，信息技术的发展突破了课堂在空间上的局限。《义务教育语文课程标准》明确提出：小学语文课程的教学方式应满足现代社会发展的需要，教师应积极拓宽小学语文的教学领域，充分利用跨学科教学模式以及现代科学技术手段。因此，学校在大数据背景下依托的“校园小程序2.0”平台为师生共同探索有效的小学语文教学模式提供了新的思路。（二）“校园小程序2.0”语文学科的应用“校园小程序2.0”与低年级语文学科教学相结合，为学生、家长、教师建立了互动平台，其模式如下：校园小程序2.0版本由“云盘”“作业”“备忘”以及“故事”四大板块组成。在“云盘”中，教师可以上传语文学科的共享文档，方便学生和家长随时查阅、保存;“作业”板块提供师生互动和生生互动的平台，让小学低年级主题式综合活动课程得以有效开展，也为各学科的学习成果提供了反馈渠道;在“备忘”功能中，教师可以为学生进行学科知识的梳理，并进行有的放矢的教学引导，这也是一个家师沟通与素材共享的平台;在“故事”板块，教师会将语文学科的优秀学习成果进行分享与交流。（三）低年级语文互动式教学模式的思考互动式教学模式是教师的指导和学生的主体认知相互作用的动态学习过程，是“教”与“学”互相促进和发展的創新型教学模式。通过信息化平台的助力，低年级语文的互动式教学模式可以有效调节课堂上师生之间的关系，搭建课堂外家师沟通的桥梁，形成师生之间、生生之间、学习主体与教学资源之间的多边联动，从而达到学习目标，提升教学效果。在依托于信息化平台的互动教学模式下，学生从被动吸收知识逐步变为主动完成知识的探究。作为帮助学生走进语文学习世界的引路人，教师的教学引导从课内延伸到了课外，家长从传统模式下的管控式教育转变为有据可循的有力辅助，进而充分调动低年级小学生语文学习的主观能动性，提升了课堂教学质量。二、依托信息化平台的互动性教学实施（一）“云盘”“备忘”功能——家师互动通过家校互动信息平台将学校教育与家庭教育有机结合，两者相辅相成，互相促进，对小学语文教学大有裨益。因此，低年级的语文教学格外需要借助学校与家庭之间形成合力，使课堂学习、课外巩固与拓展阅读实践多管齐下，从而满足低年级学生对知识的渴求。低年级的识字与写字教学是小学阶段语文学习的发轫，良好的预习和复习习惯对低年级学生夯实基础至关重要。因此在学期初始，备课组教师依据学生的基本语文素养和已掌握的学习方式，并结合对学情的分析，统一制订下一学习阶段的预习与复习的方法指导、单元词语表、偏旁部首表等，利用小程序的“云盘”功能将资料进行上传，家长和学生便可通过各班级共享的云盘随时进行翻阅查看或下载保存，使每一次的预习和复习都能做到有方法可依，有内容可循，清晰明了。学科云盘不仅保存了阶段学法指导，还是一个动态的阅读资源库。学生的学习不能仅局限于课堂中，尤其是在小学低年级语文阅读教学过程中，探索提升学生课外阅读能力的有效路径，拓宽学科视野是很有必要的，而家师联动则是培养学生该能力的重要手段。社会、学校和家庭都是学生广泛阅读的主阵地，学生也有更多灵活的时间去开展阅读活动。小程序的云盘功能则是进一步优化小学生课外阅读能力的有效平台。在云盘中，教师不仅可以及时更新与课内知识相关联的优质儿歌、补充绘本故事等（例如豆朋资源库），还可以与学生和家长共享每日的诵读内容，推荐遵循儿童心智发展规律的分级阅读书单、亲子共读书目以及亲子阅读的方法指导等。云平台的构建，帮助教师和家长能够准确地把握小学生的阅读需求，实现“对症下药”，有针对性地激发其课内外阅读兴趣，对其阅读能力的培养事半功倍。“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一，其强调的是通过多种方式的互动，让学生真正回归到学习主体的角色。对低年级的学生而言，师生间思维与情感的互动是在课堂环境中自然发生的，而只有建立起教师引导、学生发展、家长参与支持的学习共同体，才能真正形成教与学的稳定性，提升课堂教学效率。校园小程序的“备忘”功能起到了有效的辅助作用，让家长积极地参与到学生的学习中来。家长端以日历的形式清晰呈现，教师可以在该平台上为低年级学生和家长简单梳理当日的重点内容，布置学习要求，共享匹配的多媒体学习素材。在周末的备忘中，教师还会分享课上学过的知识，便于家长随时跟进学生的学习内容，掌握学习情况，予以更加具有针对性的辅导。（二）“作业”功能——师生互动在互动式教学模式中，师生互动和生生互动是主要的互动关系，教师应与集体学生广泛接触，并鼓励学生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间互动交往的生动局面。课堂上，教师通过捕捉学生的认知过程与情绪发展，及时调节课堂节奏，从而实现积极有效的师生互动模式。而小程序的“作业”功能为学生提供了课后展示自己学习成果的平台，学生通过上传视频、音频或图片等，对自己的阶段性学习进行总结，并且获得来自教师与同学的多方面反馈，将师生互动模式从课内延伸到了课外。阅读，是低年级语文教学的重要部分，在假期中，教师如何有效地指导学生进行课外阅读，根据自己的兴趣爱好广泛阅读，并养成良好的阅读习惯，值得我们用心思考。以一年级暑期互动式阅读实践活动为例，教师在“作业”板块与学生共享一年级语文暑假阅读实践活动指导，对实践活动的互动方式、实施过程、评价指标与学生共享，并通过“作业”功能让学生之间互相分享自己的特色活动记录，云平台的互动不仅激发了孩子的阅读兴趣，还消除了漫长假期里师生之间的距离感。学生们在“云”上推荐自己喜爱的读本，分享阅读见闻，畅谈读书感悟，着实丰富了学生的假期生活。一年级语文暑假互动式阅读实践活动具体内容如下：阶段一：确定阅读书目，重点读一本好书。和爸爸妈妈商量，根据自己的兴趣爱好选定几本暑期阅读书目，其中一本书作为重点推荐。不建议漫画书、游戏书、纯搞笑类的书籍，也不建议是以图画为主的绘本。阶段二：实地走访图书馆，在活动实践中感受阅读的魅力。可以是个人，也可以是和小伙伴一起去公共图书馆浏览或者借阅一次图书。邀请小伙伴时，建议使用口语交际学到的“打电话”方式。在阅读期间做到全程安静，阅读后将书本放回原处。看书过程中，做到不在书籍上涂画，所有笔记记录在自己准备的笔记本上，初步建立爱护图书的意识。阶段三：制作设计图书借阅卡，初步学习借阅图书的方式。借阅卡需要标注书名，结合书籍内容设计有特色的借还标记。书套上可以自己为书籍设计一幅插图，并且写上个人信息，还要将借阅卡插入书套里，成为可抽拉式的内页。阶段四：录制视频上传小程序“作业”板块，向小伙伴推荐一本好书。第一步：介绍推荐的书名、作者等;第二步：读一读最喜欢的片段;第三步：谈谈喜欢的理由，例如：从中懂得了道理，吸取了教训，明白了什么可以做，什么不可以做……从中收获喜欢的词语、句子、片段，或学习到新的知识、新的本领，联想到生活中的经历等。在评价指标中明确阅读实践活动的几点要求：利用暑假，按要求读至少三本图书，保证每日阅读半小时;走访图书馆，初步了解图书借阅的规则，做到安静有序，初步建立爱护图书的意识，不乱涂乱画，不折叠书籍;设计一份图书借阅卡，为下学期构建班级图书角做准备;上传“作业”板块时按照三步骤逐一有条理地表述清楚，视频内容完整，有介绍有结尾，说话时眼睛看着镜头，仪态自然大方。这次假期里的“云”上阅读实践分享活动让同学们假期里也可以时时触及教师的阅读指导，既是一次丰富的阅读体验，也是一场精彩的互动式阅读反馈。云平台的搭建，让学生的每一次学习成长都得以记录下来，让低年级学生语文学习的足迹清晰可见。（三）“故事”功能——生生互动小程序“故事”功能让教师在教育教学工作上拥有了一个专属“朋友圈”，在这里，教师不仅可以分享班级日常活动，还可以搭建学科作品展示的平台。小学阶段的学生天真活泼，对新奇的事物充满了强烈的好奇心，对新知识、新本领的渴望程度也很高。在低年级的语文教学中，教师需要充分利用学生的年龄及心智特点，多采用趣味性、激励性的教学手段让学生积极参与到互动教学活动中来。例如，在写字教学中，教师利用学生主动性高、好胜心强的特点，在班级内举办写字比赛，由学生对同学的作品进行点评、投票，营造出热烈的互动氛围，实现课堂上以学生为主体的生生互动教学模式。此外，教师还将学生的参赛作品上传到校园小程序“故事”板块，将课堂互动延伸到家庭，鼓励学生和家长共同参与进来，点评点赞，互相学习，取长补短，在互动式学习的过程中达到共同进步的目的。“故事”功能成为低年级写字教学生生互动