1、《从百草园到三味书屋》

从百草园到三味书屋鲁迅作者简介:

鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文集《二心集》、小说集《彷徨》、《呐喊》、《故事新编》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的不朽杰作.

1936年10月19日病逝于上海。

“朝花夕拾”的意思是早上开的花，傍晚时把它捡起来。作者用这个名字说明这是一本回忆往事的散文集。

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文，作者回忆自己早年的生活。本文写于1926年，当时作者45岁。学习目标1、掌握积累本课中常见的词语。揣摩和理解文章精彩的语言。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。学习对比的写作方法。

3、培养热爱大自然、追求新鲜知识的童心。读准字音确凿（）菜畦（）桑葚（）轻捷（）油蛉（）斑蝥（）缠络（）攒（）珊瑚（）豁（）脑髓（）敛（）záo

qí

shèn

jiélíngmáocháncuánshānhúhuōsuǐliǎn陌生（）觅食（）竹筛（）秕谷（）人迹罕至（）蝉蜕（）书塾（）渊博（）人声鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜傥

(）窦（）锡箔（）mòmìshāibǐhǎn

tuìshúyuāndǐngrúkuītìtǎngdòubó人迹罕至：倜傥：臃肿：高枕而卧：人声鼎沸：解释词语：hǎn形容人声喧闹少有人来。迹：足迹、脚印。罕：稀少洒脱，不拘束过度肥胖，转动不灵。文中形容何首乌块根的粗大安然而卧，无所顾虑

让我们看看百草园和三味书屋是什么样子的？整体把握

1、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。

2、按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序，将课文分成哪两部分？全文分成两部分。第一部分（1~9）记叙在百草园的生活；第二部分（１0~24）记叙在三味书屋的生活。课文阅读与欣赏

第一部分写百草园是“我”的乐园，文章是从哪些方面体现这一点的？三个方面：

1)总说是“我”的乐园(1段）；2）有趣的动植物(2段)；3）神奇的传说（美女蛇的故事）（3-6段）；4）雪地捕鸟（7-8段).阅读第1自然段，思考下列问题：第一段中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？你是如何理解的呢？

“确凿只有一些野草”是一般成人的看法；用“似乎”是对成人的这种看法加以否定，表达的是孩子的看法——“是我的乐园”，所以并不矛盾。2、作者描写了百草园中的哪些景物？

作者写了十六种景物：莱畦、石井栏、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

碧绿的菜畦石井栏皂夹树桑椹覆盆子何首乌木莲藤珊瑚珠鸣蝉黄蜂蟋蟀云雀蜈蚣斑蝥课文阅读与欣赏

3、这些景物是通过什么词语连在一起的？

用了“不必说……也不必说……单是……”的句式把诸多景物连在一起。以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。

4、

两个“不必说”在描写对象和描写顺序上有何特点？第一个“不必说”，写的是静物，莱畦——石井栏——皂荚树——桑椹，由低到高。第二个“不必说”，写的是动物，鸣蝉——黄蜂——叫天子，由高到低。“不必说……也不必说……单是……就有……”仿写句子并试背诵本段仿写例句：1：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五个好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。

2：不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

百草园的自然景物和乐趣菜畦石井栏皂荚树桑椹鸣蝉黄蜂叫天子静态动态低高﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚碧绿的光滑的高大的紫红的肥胖的轻捷的长吟伏窜高低观察景物：有序多角度精选词语形容借助“准确的形容”即能表情达意

5、作者是怎样描写百草园的的景物？1、从描写的对象看：有植物也有动物。2、从描写的顺序看：先整体后局部

3、从感觉的角度看：表现了儿童独特的感受

有好看的（视觉）、有好听的（听觉）、有好玩的（触角）、有好吃的（味觉）。

4、从描写的词语、句式运用上看：

用词十分生动、贴切。运用了“不必说……也不必说……单是……”的句式，强调园中佳趣比比皆是。5、从所采用的修辞手法上看：有比喻、有拟人。

本段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

总结为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理。增添百草园神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

略读课文（3—6）段阅读第7段，思考下列问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。先抑后扬，欲扬先抑。找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。扫露支撒系牵拉看罩准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。写冬天的捕鸟活动有何意义？前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。百草园夏秋的美丽景物不必说:菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹也不必说：鸣蝉、黄蜂、叫天子单是……就有……油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子静物动物美女蛇的故事：增添神秘色彩冬天有趣的游戏：拍雪人捕鸟：扫、支、撒、系、牵、看、拉

通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。百草园部分小结第9自然段有何作用？怎样理解三个“也许……”句？这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”是多么不愿离开百草园到三味书屋去。三味书屋这是鲁迅上学的私塾三味书屋1、三味书屋的生活的几个片段：

a.问“怪哉”虫——这是不可以的b.学习生活，正午习字，晚上对课c.逃课到小院子去被先生批评d.师生一起朗读的情景e.课上的意外收获——画的进步不小三味书屋片断：陈设及行礼提问受斥偷偷描画读书生活园中玩耍→枯燥无味单调无聊2、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

点拨：第10段的描写、第17段的描写课文阅读与欣赏

3、书塾中的老师是怎么样一个人？（鲁迅的塾师寿镜吾）

（1）、外貌：

高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜（2）、性格：

方正、质朴、博学4、三味书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明:1、“怪哉”是怎么回事？2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。三味书屋环境活动严肃枯燥也有趣对老师方正、质朴、博学不回答我的问题有戒尺不常用读书入神时学生可画画恭敬不满开明百草园空间顺序（1－8）（10－24）（9）枯燥无味的书塾三味书屋自由快乐的乐园景物有声有色，充满乐趣。内容：枯燥美女蛇的故事，增添了神秘色彩，丰富了情趣。雪地捕鸟，带来无穷乐趣。形式：单调环境：压抑对比主题：

作者正是在对百草园和三味书屋美好生活的回忆中，表现了作者儿童时代热爱自然、追求新鲜知识、天真、幼稚、欢乐的心理。

文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。主题思想写作特色1、本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

2、运用对比方法，突出文章的中心思想。3、用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。

4、课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。

三味书屋：“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了.是宣扬孔子哲学思想“仁”的上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）疑难的句子资料

鲁迅名言

1.时间就是性命。无端的空耗别人的时

间，其实是无异于谋财害命的。

2.时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。

3.我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶。

4.哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上。课堂检测阅读课文第二段回答：1、这段话的描写顺序是：由

到

。2、作者写了百草园中的

种动植物，它们分别是：3、泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）整体局部皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子144、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度依次是：听觉到

觉到

觉到

觉到

觉到

觉。视触听视形态色彩滋味