杠杆平衡说课稿

第第页杠杆平衡说课稿

一、说教材和谈同学

1、教材的地位与作用

《杠杆平衡》是学校自然科教版四班级第二学期第四单元《杠杆与平衡》的第一课时。这一课时教材的编排思路分三部分，第一部分：同学通过利用文具制作一个简易跷跷板，初步感知杠杆；第二部分：通过观测跷跷板的运动，从而认识什么是杠杆；第三部分：利用杠杆尺进行杠杆平衡的试验，探究使杠杆平衡的方法。

2、同学实际：

同学在生活中接触过“跷跷板”等杠杆，对杠杆认识有肯定的生活基础。自然课上同学已经习惯进行分组合作探究学习。但同学对进行繁复试验比较薄弱，同时对繁复的试验数据的整理和从中找寻规律也存在肯定困难。因此这节课，如何援助同学更好地完成较为繁复的探究杠杆平衡试验，如何引导同学从繁复试验中自主探究出杠杆平衡的规律是本节课是否胜利的关键。

3、教学目标：

依据教材的内容，再结合四班级同学的实际水平和自己班级的实际状况，我制定的教学目标如下：

1、知道什么是杠杆。

2、通过试验发觉当左右两边钩码数相同，且所挂位置相同时，杠杆可以平衡。

3、通过试验发觉当左右两边钩码数不同时，适当调整钩码位置，杠杆也可以平衡。

4、培育通过动手操作查找并总结规律的科学探究技能，并体会到科学技术与社会、生活是亲密联系的。

4、教学重点、难点：

本节课的教学重点和难点是亲历探究杠杆平衡条件的过程，了解使杠杆平衡的方法，尝试分析试验现象，查找数据间规律，并从中归纳和总结规律。

二、教学设想

“杠杆平衡”这节课是同学初次在课堂上接触简约机械——杠杆。为了更好地激发同学的爱好，培育同学通过动手操作查找事物规律的科学探究技能，经过仔细地分析和思索，我将教学内容设计成了四个主要活动环节：①以同学熟识的“跷跷板”为切入点，引出课题，鼓舞同学大胆猜想大象与猴子是否能够一起玩跷跷板，激发同学思维火花和探究的爱好；②利用文具制作简易“跷跷板”，并观测其特点，从而认识杠杆；③试验探究杠杆平衡；④运用课堂所学知识，再次争论猴子和大象玩跷跷板的问题，并简约介绍杠杆在生活中的运用实例，为下节课做铺垫。

其中第三个活动环节试验探究杠杆平衡是本节课的重点和难点。在试验中，同学需要同时转变两个变量：一个是钩码的位置、一个是钩码的数量。这是比较繁复的试验。如根据自然课本配套活动手册中的表格来设计教学过程，也就是给定同学杠杆一侧的钩码数、距支点的格数，以及另一侧的钩码数，然后让同学依据表格，来确定另一侧据支点的格数。这样的试验设计的确很简约，但将同学框得比较死，同学的试验是全都的，得出的试验数据是全都的，这对提升同学的思维技能并没有援助，也就是把试验设计得太简约了。而假如径直让同学尝试进行杠杆平衡的试验，而不做任何试验要求规定，同学从试验中得到的数据会特别多，也特别繁复，对这些试验数据的汇总和整理睬相当费时，同学也不简单从这些数据中得出规律，这又把试验设计得太难了。结合自己班级同学的技能，我进行深入的思索，最终决断把这部分试验活动详细拆分为两个小试验。第一个试验规定左右两边所挂钩码数量相同，有了这个前提，同学在试验后的沟通不难得出结论，他们发觉杠杆尺要平衡，左右两边钩码数相等时，钩码所在位置也相同；同时他们也可能会发觉了左右两边钩码数相等，假如钩码位置不同，哪边的钩码离支点越远，那么杠杆的哪边就会向下倾斜。在第一个试验基础上，我们再进行第二个难度稍大的试验。第二个试验规定左右两边所挂钩码数量不同。有了第一个试验操作的基础，同学对杠杆的平衡也有了肯定直观的认识，因此第二个试验也比较简单胜利。在试验二沟通过程中我着重引导同学发觉杠杆尺两边钩码位置的改变，从而引导他们发觉规律。这两个试验难度递进，我提供足够的时间与空间放手让同学实践，从试验到结论的得出，都是同学自主进行参加探究的过程，在此过程中老师是同学学习活动的组织者、参加者和帮助者。这样的试验活动不仅仅是同学动手操作的过程，更是同学思维提高的过程，能更好地培育同学的创新意识和实践技能，援助同学做到在学习活动中讨论，在讨论中体验，在体验中提高。

三、教学过程设计

结合教材的特点及同学的实际状况，我对教学过程进行了如下的设计：

〔一〕创设情境，激趣导入

〔二〕观测现象，构建新知

〔三〕进行试验，自主探究

〔四〕联系生活，进行拓展

四、说教学过程

〔一〕创设情境，激趣导入〔3分钟〕

课件演示播放大象与猴子玩跷跷板，引导同学思索大象与猴子能否一起玩跷跷板，从而引出课题。

设计缘由：由同学贴近同学的生活且符合同学年龄特点的跷跷板作为导入点，并创设一个有趣的情境——大象与猴子一起玩跷跷板，引起同学的认知冲突，启动同学思维，激发起同学的学习爱好和探究的欲望，激励他们能主动地提出问题〔探究目标〕，从而让同学明确本节课的学习目标，使同学进入良好的学习状态。这样的导入方式，既激发同学的探究欲望，同时也让同学清晰地知道自然科学来源于生活，探究的内容是从生活的需要中产生的。

〔二〕观测现象，构建新知〔4分钟〕

同学用文具制作跷跷板后，老师通过一连串的问题，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“跷跷板是怎样运动的？”指导同学观测，并自主构建杠杆的`定义。

设计缘由：老师将所需学的内容以问题形式呈现，问题的设计贴合同学思维，有肯定的启发性、层次性，具有肯定的思维含量。同学依据问题进行观测并思索，从而实现知识的自主建构。

〔三〕进行试验，自主探究〔25分钟〕

这部分是教学的重点也是难点，又可以分为两个试验：①左右两边所挂钩码数量相同；②左右两边所挂钩码数量不同。

设计缘由：面对的这些具有肯定独立分析解决问题的技能的四班级同学，这一环节主要采用自主探究与合作沟通相结合的学法，让同学在试验探究过程中发挥自己的主动性，亲自参加。从试验到结论的得出，都是同学自主进行参加探究的过程，在此过程中老师是同学学习活动的组织者、参加者和帮助者。这样的试验活动不仅仅是同学动手操作的过程，更是同学思维提高的过程，能更好地培育同学的创新意识和实践技能，援助同学做到在学习活动中讨论，在讨论中体验，在体验中提高。

〔四〕联系生活，进行拓展〔3分钟〕

再次让同学争论大象与猴子玩跷跷板的问题，让同学利用课堂所学解决实际问题。

设计缘由：自然科学从生活中来，并服务于生活。同学运用自然课堂中所学知识，来解决实际生活中的问题。

五、说教学特点

本节课教学着重了以下四方面。

1、着重贴近同学的生活实际。

从开头符合同学年龄特点的跷跷板的引入，到玩一玩跷跷板并观测其特点自主构建杠杆的定义，到最末运用所学知识解决实际问题，自始至终紧密贴合同学的生活实际。

2、着重同学观，予以同学充分的活动和思维空间。

我予以同学的是一个开放的课堂。我并没有简约地运用教材配套活动手册中的表格，来进行试验设计。但我认为，过于简约的试验限制了同学的思维。只有予以同学充分的活动和思维空间，这样他们的思维才能得到提升。所以我对教学过程进行了重新设计，将简约划一