2023年人教版八年级物理下册全册教案

第七章力

第一节力

(一)教学目标

1、学问与技能

(1)知道力的概念和力的单位。

(2)知道力的作用效果。

(3)知道力的三要素，会用示意图表示力。

(4)知道物体间力的作用是相互的。

2、过程与方法

(1)通过活动和生活阅历感受力的作用效果。

(2)了解物体间力的作用是相互的，并能说明有关现象。

3、情感、看法与价值观

(1)在视察体验过程中，培育学生的科学看法。

(2)从力用三要素表示的事例中相识科学方法的价值。

(二)教学重难点

1、教学重点：(1)力的概念和力的单位。

(2)力的三要素，用示意图表示力。

2、教学难点

(1)力的概念

(2)相识物体间力的作用是相互的，并说明有关现象。

(三)教学过程

一、引入新课

我们在这一节中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用

的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些学问。

二、力的作用效果

物理学中所说的力是什么呢？我们可以通过力的作用效果来感受它。

1、感受力作用的效果

(1)请一位同学到教室前面提起一桶水。

请这位同学谈谈肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉特别惊慌)

最初我们对力的相识，就是从肌肉的惊慌的感受而得来的。那么，在物理学中我们又

是怎样来相识力的？

(2)学生用图12.4-1所示的器材做试验。

问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？

试验结束后，学生沟通所视察到的现象：

(3)学生看课文图12.4-2乙、丙，沟通图中在运动员力的作用下所发生的现象：

(4)告知学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特别的运动状态。无论物体是

从静止到运动,还是运动速度或者方向发生变更，都可以认为是物体的运动状态发生了变更。

运动状态发生了变更，指物体的运动速度或方向发生了变更。

*由此得出结论：力可以变更物体的运动状态。

请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形态(长度)发生了什么变更。

(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长；在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)

(6)学生看课本图12.4-2甲，沟通图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。

(弓被拉开了，弓的形态发生了变更)

(7)让学生再举些例子然后自己依据上述事务概括力作用的另一类效果。

*结论：力可以使物体发生形变。

三、力的单位

为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：在国际单位制中，力的单位是

牛顿，简称牛，符号是N。

补充例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N；成年男子右手的握力大约是700N；一个

质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N等等.

四、力的三要素

1、提出问题：力作用的效果与哪些因素有关？

2、让学生提出猜想：可能与力作用的大小有关；可能与力作用的方向有关；可能与力

作用的位置有关.

3、探究：

引导学生依据前面视察力作用效果的试验结合课文图示以及学生生活的阅历进行论证。

拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长；也就是力越大，力作用的效果越明显。

我们要把螺母拧紧，一般来说应当向顺时针方向用力，假如沿着逆时针方向用力只能将

螺母拧松。

这些事例说明白力作用的效果与力的方向有关。

(3)关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用试验探究：

推门试验：用的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同。体会手在不同位置时施力的

不同效果。

可见，力的作用点也影响力的效果。

让学生总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。

所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。

五、力的示意图

画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的

方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用

点，在同一图中，力越大，线段应越长。

还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。

六、探究：力的作用是相互的

1、请同学们视察或进行下列试验，通过视察或试验你们对力的作用有什么新的相识、

(1)演示：用一个气球去压另一个相同的气球，让学生视察：两个气球都变扁了。

(2)学生试验：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗？打你的同学也感到疼吗？

(3)学生试验：向上拧书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉你？

(4)看课文第43页图12.4-4,坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推开时自己

坐的船也被推开了。(坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推开时自己所坐的船

也被推开了。说明推船的人同时受到另一只船的推力，推船的人被推开时连同他坐的船也被

推开。)

概括以上分析，得到结论：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。

物体间力的作用是相互的。

(四)小结

(五)作业

1、动手动脑学物理

2、一课三练

其次节弹力

(一)学习目标

1、学问与技能

(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件

(2)能正确运用弹簧测力计

(3)知道形变越大，弹力越大

2、过程和方法

(1)通过视察和试验了解弹簧测力计的结构

(1)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的运用，驾驭弹簧测力计的运用方法

3、情感、看法与价值

通过弹簧测力计的制作和运用，培育严谨的科学看法和爱动手动脑的好习惯

(二)教学重难点

1、重点：弹簧测力计的正确运用

2、难点：弹力的概念及产生条件

(三)教学打算

橡皮条、钢尺、弹簧、弹簧测力计、钩码等。

(四)教学过程

一、弹力

1、弹性和塑性

学生试验，留意视察所发生的现象：

(1)如图12-2-1所示，将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感,

撤去压力，直尺复原原状；

(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会复原原来的长度.

(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形态。

(4)取一张纸，将纸揉成一团再绽开，纸不会复原原来形态。

让学生沟通试验视察到的现象上，并对这些试验现象进行分类，说明按什么分类，并要

求各类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否复原原来的形态这一特性进行分类)

直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又复原到原来的形态，物体的这种特性叫做

弹性；橡皮泥、纸等变形后不能自动复原原来的形态，物体的这种特性叫做塑性。

2、弹力

我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。

弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发

生弹性形变就确定会产生弹力。而日常生活中常常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质

上都是弹力。

3、弹性限度

弹簧的弹性有确定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。运用弹簧时不能超过它弹

性限度，否则会使弹簧损坏。

二、弹簧测力计

1、制作原理

它是依据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。

2、让学生自己归纳运用弹簧测力计的方法和留意事项。

运用测力计应当留意下面几点：

所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计

运用前，假如测力计的指针没有指在零点，那么应当调整指针的位置使其指在零点

明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N,每一小格表示多少N

把挂钩轻轻拉动几下，看看是否敏捷。

3、探究：弹簧测力计的制作和运用。

三、视察微小物体形变

1、P54中的小试验。

2、高一教材中的平面镜、激光器演示。

（五）小结

（六）作业

1、动手动脑学物理

2、练习册

附：课后总结

第三节重力

L）学习目标

1、学问与技能

（1）知道重力的产生；

（2）知道重力的大小和方向；

（3）知道重心的概念。

2、过程和方法

（1）通过视察和试验感知重力；

（2）通过探究了解重力与质量的关系。

3、情感、看法与价值观目标：

明白每一项科研成果的取得都是在前人成果的基础上，通过努力探究与探讨而取得的。

（二）教学重难点

1、重点：重力的概念及重力与质量的关系。

2、难点：重力的方向

（三）教学打算

钩码、弹簧测力计、重垂线。

（四）教学过程

一、从月球为什么做围着地球说起

1、指导学生做图13.2-1所示的试验：用一根细线拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做

圆周运动。

问学生：这时，你会不会觉得橡皮须要用线拉住才不会跑掉？

让学生联想：橡皮绕手做圆周运动时，须要用线拉住，也就是说，橡皮绕手做圆周运动

时，须要一个力拉住才不会跑掉。天上的月亮绕地球转动也不会抛掉，是不是也有一个力把

它拉住呢？答案是确定的。

2、老师：物理学家牛顿对类似的现象进行了探讨：

牛顿认为，地球和月亮之间存在相互吸引的力，这个力跟地球吸引地面的物体，是同一

种力。牛顿细心探讨了历史上很多科学家的探讨成果，推而广之，找到这样一个真理：宇宙

间任何两个物体，在到天体，小到灰尘之间，都存在相互吸引的力，这就是万有引力。

二、重力是怎么产生的？

让学生看课文第55页图13.2-2从高处拍摄的蹦极照片。

问题：为什么做蹦极运动时，人跳出去后总是向下落？

还有为什么水总是向低处流？抛出去的物体都会落回地面？

让学生将上述现象概括为：因为这些物体都受到地球的吸引。

老师：人们把由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力。

重力是由于地球对地球上物体的吸引产生的。

三、重力的大小

老师：前面学习我们知道力作用效果与力的大小、方向和作用点三个要素有关。下面我

们就对重力的三个要素进行探讨。

1、重力有大小

老师：人们通常把重力说成重量。平常说的大人比小孩重，一杯水比一桶水轻等，事实

上就是大人受的重力比小孩受的重力大，一杯水受的重力比一桶水受的重力小。

2、重力大小的测量

老师出示弹簧测力计让学生视察，告知学生物体受到的重力可以用弹簧测力计来测量。

把物体挂在弹簧测力计上，当物体静止时弹簧测力计的示数就等于物体所受的重力。

3、探究：重力的大小跟什么因素有关系？

(1)学生做出关猜想，说明理由，填在课文第56页上并与同学沟通。

对学生提出猜想，老师让学生自己设计试验论证。

(2)探讨物体所受的重力跟物体质量的关系。

把钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别测出它们受到的重力，记录在书上表格中。

(3)让学生以质量为横坐标，重力为纵坐标用试验测量的数据描点。连接这些点，看看

这些点分布在一条什么样的曲线上？你认为重力与质量之间有什么关系？

要求学生将依据试验数据描绘的图像和对重力与质量关系的分析看法与其他同学沟通。

让学生依据试验数据计算重力与质量的比值，并用语言表述物体所受的重力跟它的质量

的关系。

(4)结论：物体所受的重力跟它的质量成正比。重力与质量的比值大约是9.8N/kg。用g

表示这个比值，重力与质量的关系可以写成：g=^或G=mg

介绍符号的意义及单位：

说明在要求不很精确的状况下，可取g=10N∕kg

(5)用质量相同密度(或体积)不同的物体挂在弹簧测力计下测量其受重力，验证物

体所受的重力与密度(体积)无关；用橡皮泥变更形态来验证物体所受的重力与形态无关；将

铁环挂在弹簧测力计下用酒精灯加热使其温度变更，来验证物体所受的重力与温度无关……

至于物体所受的重力与地理位置的关系。(简洁介绍)

四、重力的方向

1、试验：用细线把物体悬挂起来，挂在铁架台上。

分析：线的方向跟物体所受重力的方向一样，就是我们常说的“竖直向下”的方向。

2、由此可知：重力方向竖直向下。

五、重心

1、让学生看课文第58页倒数其次自然段，使学生知道：地球吸引物体的每一部分。但

是，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，这个点叫做物体的重心。

说明物体的重心位置跟物体的形态、材料是否匀称等有关。

2、对于材料匀称形态规则的物体，重心就是这一物体的几何中心。如：匀称正方体的

重心在它的中心，匀称球体的重心在它的球心，粗细匀称的木棒的重心在棒的中点等。

3、对于“不倒翁”现象：不倒翁不倒的缘由是它的重心较低，并且重力的作用使它回到

原来的位置。

4、对于走钢丝演员表演时当身体出现不平衡时摇摆杆的动作。走钢丝演员的重心必需

落在钢丝上才不会倾倒，手中握有一根长杆是为了调整重心的便利。

六、万有引力与航天

万有引力不须要物体接触：万有引力大小与相互吸引的物体的质量有关：人类探究宇宙

首先要摆脱地球引力，必需加大飞行速度，上一章给出第一宇宙速度（7900m∕s）即航天器摆

脱地球引力沿地球表面作圆周运动时必需具备的速度。（神舟系列）

（五）小结

（六）作业

1、动手动脑学物理

2、一课三练

第八章运动和力

第一节牛顿第确定律（2课时）

（一）教学目标

1、学问与技能

（1）知道牛顿第确定律的内容

（2）知道惯性的概念

（3）知道二力平衡

2、过程与方法

（1）通过活动体验任何物体都具有惯性

（2）探究摩擦力对物体运动的影响

3、情感、看法与价值观

通过活动和阅读感受科学就在身边

（二）教学重难点

1、重点：（1）探究摩擦力对物体运动的影响

（2）相识生活中的惯性现象

2、难点：（1）探究摩擦力对物体运动的影响试验结论的进一步分析

（2）对牛顿第确定律文字叙述的理解

（3）怎样说明惯性现象

（三）教学打算

斜面，小车，毛巾，棉布，木板，棋子，木块

（四）教学过程

一、牛顿第确定律

1、提出问题

(1)让学生阅读课文第44页第1页自然段，看图12.5-1。

①探讨沟通：课文列举了一类什么现象？

②依据你的生活阅历或对身边所发生现象的视察。类似的例子请再举几个？

(2)让学生做类似试验：将笔盒放在课本上，在桌面上用力拉动课本。笔盒随课本运动，

停止用力看看笔盒是否还会运动？

(3)“对运动的物体会停下来类生活中常见的现象，请你提一个相关的问题。如：运动的

物体为什么会停下来？运动要靠力来维持吗？等。

(4)亚里士多德和伽利略对“运动的物体会停下来"的说明。

让学生以对亚里士多德和伽利略观点进行评价，谈自己的看法。

2、试验探究：摩擦力对物体运动的影响。

(1)让学生阅读课文第45页探究“摩擦力对物体运动的影响”。

(2)提出问题让学生探讨。

①此试验过程中，限制哪些条件保持不变？用什么方法限制？

要限制小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，限制方法：同一小车，同一斜面，

同一高度滑下(三个同一)

②哪些条件须要发生变更？用什么方法来实现这种变更？

(要变更小车在水平面上受到的摩擦力大小，变更方法：给水平桌面铺上粗糙程度不同

的物体(毛巾、棉布)

③要视察和记录哪些数据

(要视察小车从同一高度滑下后在水平面上运动状态的变更状况，记录小车在水平面上

通过的距离)

(3)学生沟通视察到的三种状况下小车运动变更的状况，老师引导学生分析引起变更的

缘由。从表格记录中找出变更规律。

结论：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的摩擦力越小，速度减小得

越少。

(4)进一步引导学生进行推理：假如物体不受力，速度不会减慢，它将恒久运动下去。

3、牛顿第确定律

(1)伽利略对类似的试验进行了分析得出：假如表面确定光滑，物体受到的阻力为零，

速度不会减慢，将以恒定不变的速度恒久运动下去。

(2)笛卡儿对伽利略推理结论的补充：物体假如不受力，运动方向也不会变更。

(3)英国科学家牛顿总结了伽利略等人的探讨成果，概括出一条重要的物理规律：一切

物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

说明：(1)牛顿第确定律说明白物体的运动不须要靠力来维持。物体运动之所以会停下

来，是由于物体受到了阻力。

(2)对牛顿第确定律中“将保持静止状态或匀速直线运动状态”这句话的含义，我们可以

理解为：物体不受力时，原来静止的物体将恒久保持静止状态；原来运动的物体将恒久做匀

速直线运动，速度的大小和方向都不变更。

一--、惯J4⅝性J-/I-

1、演示：让学生照课文第46页图12.5-4所示，把4个棋子摞起来。先猜猜：假如像

图中那样用尺快速打击最下面的棋子，上面的棋子落在何处？

提问：上面的棋子为什么不和被打飞的棋子一起飞出去呢？

2、让学生阅读课文第46页有关内容：从牛顿第确定律可以知道，一切物体都有保持原

有运动状态的特性。我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性，牛顿第确定律也叫惯性

定律。

为了帮助学生理解，告知学生：可以通俗地用物体有一种“习惯性”或叫“惰性”来理解“惯

性就是说，一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不情愿变更原来的运动状

态。只要不受到外力的作用，它就保持原来的运动状态。除非有外力作用于它，才能迫使它

变更原来的运动状态。

3、应用牛顿第确定律说明惯性现象

引导学生尝试用牛顿第确定律分析演示试验现象：上面的棋子原来的状态（静止），由于

惯性，它要保持静止状态，所以落回原处。

让同学们谈一下乘坐公交车，公交车启动、刹车时身体的感受。

用小车，木块仿照公交车启动或刹车时乘客的状况.

学生看课文图12.5-5,探讨沟通：为什么锤头松了木工师傅把锤柄在凳子上撞击几下，

锤头就能紧紧地套在锤柄上？

学生看课文图12.5-5,探讨沟通：为什么骑车的速度太快，简洁发生事例？

*说明惯性现象的四步：（1）物体原来的运动状态；（2）发生了什么变更；（3）xx由于惯性

保持原来的XX状态；（4）结果。

（五）小结

（六）作业

1、让学生阅读课文第47页科学世界＜＜汽车平安带＞＞相识人们如何利用平安带防止和减

小汽车发生事故时由于惯性对驾驶员和乘客造成的损害。

2、动手动脑学物理

其次节二力平衡

为了更清晰地把二力平衡讲清晰,我把二力平衡这一节移到重力之后，因为在初中阶段,

我们在分析二力平衡时，大多是涉及重力的。

（一）教学目标

1、学问目标

（1）知道二力平衡

（2）理解二力平衡的条件

（2）会用二力平衡的学问解决简洁的实际问题

2、过程与方法

通过探究当物体受到二个力作用时的平衡状况，得出二力平衡的条件

3、情感与价值观

通过探究，体现探究过程中的喜悦，培育学生爱学习的爱好

（二）教学重难点

1、重点：二力平衡的条件

2、难点：用二力平衡的学问解决简洁的实际问题

（三）教学打算

小车，细绳、两个定滑轮、托盘、祛码

（四）教学过程

一、引入新课

分析“力可以变更物体的运动状态”这一句话，把它改成“假如……那么……”的格式。

假如一个力作用在物体上，那么物体的运动状态可以发生变更。

问：这个命题的逆命题怎么说？这是真命题还是假命题？

假如物体的运动状态发生变更，那么确定有力作用在物体上。这个命题是真命题。

问：上面的命题的双重否定是否正确？

假如物体的运动状态不发生变更，那么确定没有力作用在物体上。

这个命题是错误的。让学生举例证明。

问：物体的运动状态不变更，物体有几种状况？

两种：静止或匀速直线运动。

二、平衡力

假如一个物体在几个力的作用下，仍保持静止和匀速直线运动状态，那么这几个力称为

平衡力。

物体受二个力的时间平衡是最简洁的状况。

当一个物体在两个力的作用下，仍保持静止和匀速直线运动状态，那么这种状况称为二力

平衡。这两个力彼此平衡。

三、探究二力平衡的条件

1、提出问题：当两个力平衡时，这两个力有什么样的关系？

2、猜想与假设

3、设计试验，制订支配(P48)

4、进行试验，收集证据

(1)如何调整这两个力的大小？

(2)方向如何？

5、分析与归纳

作用在同一物体上的两个力，假如大小相等，方向相反，作用在同始终线上。那么

这两个力彼此平衡。

PS：四个条件：同体、共线、等大、反向

6、评估

各部件的摩擦应当尽量小。

四、二力平衡的应用

假如当物体处于平衡状态(静止或匀速直线运动)，假如已经其中一个力的大小和方向，

依据二力平衡的条件，可以求出另一个力的大小和方向。

让学生叙述第48页的三个图中的受力状况。

(五)小结

(六)作业

(1)动手动脑学物理

(2)一课三练

附：课后总结

第三节摩擦力

L)学习目标

1、学问与技能：

(1)知道摩擦力是如何产生的；

(2)知道摩擦力的大小跟什么因素有关；

(3)知道摩擦的利与弊。

2、过程和方法目标：

(1)通过视察和试验，感知摩擦力的存在；

（2）通过试验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

3、情感、看法与价值目标：

通过对摩擦力的利与弊的分析，养成一分为二看问题的好习惯。

（二）教学重难点

1、重点：滑动摩擦力的大小跟压力和接触面的粗糙程度的关系。

2、难点：滑动摩擦力的定义。

（三）教学打算

托盘、定滑轮、祛码、光滑木块、细绳

（四）教学过程

一、导入新课

1、把一块下端间隔镂空的长方体海绵放在木板上，渐渐抬起木板的一端，看到在确

定高度内。海绵块倾斜但不下滑，木板抬到确定的高度时海绵块下滑。

问：为什么刚抬起木板时，海绵块滑不下来？

2、联系生活实际，举例：骑自行车停止踩脚踏板后不管路面多光滑，总会渐渐变慢,

最终停下来。

问：物体的运动最终都要停下来，这是为什么？

二、摩擦力

1、问学生：你们感受到过摩擦力的作用吗？

2、学生试验。（1）让学生用手按在桌面上滑动，体验手的感觉，向下用力按着桌面试一

试；让学生用手在衣服上蹭一蹭，体会手的感觉；脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉。（有一

种阻碍手、脚移动的感觉），（而这种感觉事实上是摩擦力对手、脚作用的体现。）

（2）问：假如手没有与桌面接触，或者手按在桌面上不想滑动，是否也会产生这样的感

觉？（不会）

3、通过以上的试验和探讨，你们能不能说一说怎样才会产生摩擦力？

两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动

的力，这种力就叫做摩擦力。

4、为什么两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相

对运动的力？

让学生看课文第60页图13.3-1,在显微镜下看表面“光滑”的物体表面。使学生了解

光滑是相对的，正是由于物体的表面不光滑，所以相互接触的物体当它们做相对运动时，在

接触面上会产生一种阻碍相对运动的力。

三、探究：摩擦力大小与什么因素有关？（P60）

1、假设与猜想

2、设计探究方案

3、试验探究

4、分析论证

试验结论：摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力

越大；

摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

摩擦力的大小跟接触面的大小无关。

四、摩擦的利与弊

1、问题：在我们的生活世界里，摩擦是特别普遍的现象，摩擦现象对我们来说是好还

是不好，请同学们列举生活中的摩擦现象，再分析这一摩擦现象对我们来说是利还是弊？

2、学生阅读课文第61页科学世界有关摩擦的例子。小组探讨与沟通将这些摩擦现象按

利和弊分成两类.指出其增大和减小摩擦的主要方法。

(1)利用摩擦的事例：

(2)须要减小摩擦的例子。

3、减小摩擦的方法

(1)减小压力

(2)使接触面更光滑

(3)用滚动替代滑动

(4)加润滑油

4、增大摩擦的方法

(1)增大压力

(2)使接触面更粗糙

(五)小结

(六)作业

(1)动手动脑学物理

(2)练习册

附：课后总结

第九章压强

第一节压强(第一课时)

(一)学习目标

1、学问与技能目标

(1)了解压强的概念。理解什么是压力，什么是物体的受力面积。

(2)理解压强的大小跟哪些因素有关。了解增大或减小压强的主要方法。

(3)了解压强公式中的各物理量的名称、单位及符号，知道压强的单位。

2、过程与方法目标

视察生活中各种跟压强有关的现象一一了解对比是提高物理思维的基本方法。探究压力

的作用效果跟什么因素有关？经验探究的主要环节，通过探究试验，视察试验现象、采集的

试验数据，获得对压强比较深化的了解，初步学习运用限制变量法。

3、情感看法与价值观目标：

(1)经验视察、试验以及探究等学习活动，培育敬重客观事实、实事求是的科学看法

(2)通过亲身的体验和感悟，获得对压强、浮力基本学问理解的感性相识，为深化理解

和应用这些学问打基础。

(3)通过探究性物理学习活动，获得胜利的愉悦，培育参加物理学习活动的爱好，提高

学习的自信念。

(1)感悟科学是人类创建独创的基础，激发学习热忱。

(二)教学重难点

1、重点：压强概念的理解.

2、难点：压力与重力面积的正确理解.

(三)教具打算

压力小桌、泡沫塑料、祛码、橡皮泥、木条、弹簧测力计

(四)教学过程

一、引入新课

1.视察教材中P66两幅精致的图片：小小的蝉可以把口器插入坚硬的树皮，体态浩大

的骆驼却可以凭借宽大的脚掌成为沙漠之舟.

2.同学们自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉.

从同学们看到的、听到的、感觉到的这些现象中，大家会想到什么问题吗？

二、进行新课

蝉为什么可以将尖尖的口器插入坚硬的树皮中？

用笔尖扎手会感到很疼，蝉的口器能插入很硬的树皮中，是因为笔尖和蝉的口器都很

尖。

1、压力

请同学们分析，人站在地面上、板擦或粉笔盒放在水平的桌面上时，人对地或粉笔盒

桌面的作用力的状况.

人站在水平地面上，对地面有一个向下的作用力，扳擦或粉笔盒放在水平桌面上时对

平桌面也有向下的作用力，作用力的大小应等于物体的重量.

当我们要将钉子钉人墙面或将一枚图钉按在墙上(也可请一名同学演示，感觉)时.钉子

对墙面的作用力的状况又是怎样的呢？

按图钉或钉钉子的时候.钉对墙面有垂直于墙面的作用力.

探讨：刚才谈到的几种力的状况，它们有共同的地方吗？

我们把这种垂直压在物体表面上的力叫压力.

静止在斜面上或从斜面滑下的物体.

请同学们分析物体对斜面的压力.

板画下面几种状况的压力

a.粉笔盒对桌面的压力.

b.物体对斜面的压力.

c.按图钉时图钉对墙的压力.

通过分析学生应明确，有些压力是由于重力的作用产生的.但大小并不确定都等于重

力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力.在很多状况下压力和重力无

关，压力不是重力.

［探究］压力的作用效果和什么因素有关？

猜想1：力越大产生效果越明显.因此压力的作用效果和力的大小有关.

猜想2：用笔尖和笔帽扎手时.用的力差不多大.可用笔尖扎得很痛.而笔帽则没有什

么感觉，说明压力的作用效果和力的大小无关。而是和力作用的面积有关.

猜想

探讨物理问题最好的方法就是试验.大家可以通过试验来验证，请同学们选择合适的

器材自己设计并进行试验.

(同学们分组活动.老师巡察并参加学生们的活动.最终进行沟通)

参考教材P67图13.1—3的方法设计试验.

(1)打算三块完全相同的橡皮泥(将橡皮泥编号)和两根完全相同的细木条.

(2)将一根细木条放在1号橡皮泥上.通过挂有1个钩码的弹簧测力计使木条对橡皮泥

产生压力.

(3)取下1号橡皮泥，换上2号橡皮泥.弹簧测力计上挂上2个钩码.重做上面试验.

(4)取下2号橡皮泥换上第3号橡皮泥.将两根木条放在橡皮泥上，重复试验(3)

比较三块橡皮泥的形变状况.和第一组的结论相同.

我们组分别用完全相同的两块橡皮泥.三根木条时挂4个钩码；一根木条时挂2个钩

码模拟了教材中“猜一猜”的内容.发觉一根本条挂2个钩码时橡皮泥的压痕较深，形变较大,

说明压力的作用效果更明显.

2、压强

从刚才探究过程可知，压力的作用效果既与压力大小有关，也与压力的受力面积有关。

我们物理上把压力的作用效果叫压强。

物体在单位面积上受到的力叫做压强.

压强的计算公式：压强=妥|焉(p=∣)

符号的意义及单位：

在国际单位制中，力的单位是牛顿(N),面积的单位是平方米(in?).由公式确定压强的

单位就是牛顿每平方米(N∕∏?).人们给压强规定了一个特地的单位叫帕斯卡，简称帕(Pa),

这是为了纪念法国科学家帕斯卡在物理学方面作出的杰出贡献.

帕斯卡是一个很小的单位，实际中还常用千帕(kPa),兆帕(MPa)

(五)小结

(六)作业

附：课后总结

第一节压强(其次课时)

(二)学习目标

1、学问与技能目标

(1)了解压强的概念。理解什么是压力，什么是物体的受力面积。

(2)理解压强的大小跟哪些因素有关。了解增大或减小压强的主要方法。

(3)了解压强公式中的各物理量的名称、单位及符号，知道压强的单位。

2、过程与方法目标

视察生活中各种跟压强有关的现象一一了解对比是提高物理思维的基本方法。探究压力

的作用效果跟什么因素有关？经验探究的主要环节，通过探究试验，视察试验现象、采集的

试验数据，获得对压强比较深化的了解，初步学习运用限制变量法。

3、情感看法与价值观目标：

(D经验视察、试验以及探究等学习活动，培育敬重客观事实、实事求是的科学看法

(2)通过亲身的体验和感悟，获得对压强、浮力基本学问理解的感性相识，为深化理解

和应用这些学问打基础。

(3)通过探究性物理学习活动，获得胜利的愉悦，培育参加物理学习活动的爱好，提高

学习的自信念。

(2)感悟科学是人类创建独创的基础，激发学习热忱。

(二)教学重难点

1、重点：压强与压力、受力面积的关系

2、难点：如何增大或减小压强

(三)教学过程

［例题］

练习1∙一个质量是40kg的中学生，他每只脚着地的面积为120cπA他走路时对地

的压强是多少帕?(g=10N/kg)

练习2.芭蕾舞演员的体重是475N。接地面积为9.5cm2,一只大象体重60000N.每

只脚掌面积600cm2,比较芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象四脚着地时对地面的压强哪

个大.

(学生练习，两名同学板演，老师讲评)

强调：(1)在计算的过程中各单位确定要换算成国际单位。(2)要弄清受力面积的大小.例

1中学生行走时始终有一只脚着地.故受力面积为一只脚的着地面积.而大象四只脚站立时,

受力面积则考虑四只脚着地时的面积.(3)还要留意题中压力的大小就是重力的大小.但不

是任何状况下，压力的大小都等于重力。

依据答案引导学生一同分析：骆驼虽然身体浩大笨重.但它有四只大脚掌，踩在地上

时，地面上单位面积上受的力即压强不会很大.因此，即使在沙漠行走也不会陷进去.

如何说明教材开头两幅照片中看到的现象呢？

蝉虽然很小。力气不会太大.但它的口器特别尖，和树皮的接触面积很小，单位面积

上的压力即压强就会很大，因此能插入树皮

任何物体能够承受的压强都有确定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏.因此生

产、生活中。有时须要增大压强，有时又须要减小压强.如何变更压强的大小呢？

［想想议议］

［师］请同学们看教材中的三幅图.探讨人们是要增大压强还是减小压强，用的是什么方

法？

同学们确定还可以举诞生活中很多增大压强或减小压强的例子.大家可以相互探讨.

常用的刀和剪都有一个很薄的刃.这是为了增大压强.

不论是钉子还是大头针、图钉做得很尖，这也是为了增大压强.

载重的大卡车上装有很多很大的轮子，滑雪者的滑雪板做得又宽又长，这些都是为了

减小压强.

请同学们从举出的这些刨子中.归纳出变更压强的方法有哪些？

压力确定的状况下，增大受力面积减小压强；减小受力面积增大压强。

受力面积确定时，增大压力的大小增大压强；减小压力大小减小压强。

(四)小结

(五)作业

动手动脑学物理

第二节液体的压强(第一课时)

(一)教学目标

1、学问与技能

(1)了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向。

(2)了解液体压强的大小跟什么因素有关。

(3)相识液体压强的实际应用——连通器，了解生活和生产中形形色色的连通器。

2、过程与方法

(1)通过对演示试验的视察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部不同深度处

压强的大小和方向。

(2)体验和感悟游泳时身体受到水产生的压强。

3、情感、看法与价值观

(1)在视察试验过程中，培育学生的科学看法。

(2)亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

(3)激励学生主动参加探究活动。

（二）教学重难点

1、重点：液体内部压强的规律

2、难点：液体压强与液体深度及密度的关系。

（Ξ）教学打算

玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水等

（四）教学过程

一、引入新课

老师演示试验：

用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

（组织学生探讨）说明：水对底部有压强。

老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

（组织学生探讨）说明：水对侧面有压强。

假如塑料袋子装的是别的液体，试验现象是一样的。

拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

（组织学生探讨）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流淌性。容器壁

阻挡着它流淌，它就会对容器壁有压强。

二、进行新课

水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？

就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔

板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的

水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

（-）提出问题

液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

（二）引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地

挤在一起？

现在我们可以想象自己就是那一个个的液滴，被装容器中。而你是要流淌的，旁边在阻

碍你的流淌。

每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，

也与液体的种类有关。

（三）找到方案或建立假说

依据刚才的探讨，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

（四）检验论证

我们用试验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器——压强计（老师简介：我把手

指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知

道橡皮膜上有压强）。

请学生探讨，设计试验方案；沟通。

下面依据自己的想法，进行试验。

试验步骤

①将压强计金属盒放入水中，并变更橡皮膜所对的方向

结论：液体内部各个方向都有压强。

②金属盒中心保持在水面下3cm处，使橡皮膜朝上、朝下、朝任何侧面。

结论：液体内部同一深度压强相同。

③把金属盒移至水下6cm和9cm,视察U形管内液柱的变更。

结论：液体内部的压强随深度的增加而增大。

④改用盐水重复②，③。

结论：液体内部压强还与液体的密度有关。

3.学生归纳液体压强特点：液体对容器底和侧壁都有压强；液体各个方向都有压强；液体

压强随深度的增加而增大；在同一深度液体各个方向的压强相等，液体的压强还与液体的密

度有关。

(五)评估

今日的试验只能到此为止。让我们回顾一下今日的试验：

①试验设计有无不合理的地方？

②操作中有没有失误？

③测量结果是不是牢靠？

(五)小结

请同学们回顾一下，我们有哪些收获？

(六)作业

附：课后总结

其次节液体的压强(其次课时)

(一)教学目标

1、学问与技能

(4)了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向。

(5)了解液体压强的大小跟什么因素有关。

(6)相识液体压强的实际应用——连通器，了解生活和生产中形形色色的连通器。

2、过程与方法

(1)通过对演示试验的视察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部不同深度处

压强的大小和方向。

(2)体验和感悟游泳时身体受到水产生的压强。

3、情感、看法与价值观

(4)在视察试验过程中，培育学生的科学看法。

(5)亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

(6)激励学生主动参加探究活动。

(二)教学重难点

1、重点：连通器的特点

2、难点：从实践生活中找到连通器的应用

(四)教学打算

一组连通器

(四)教学过程

一、连通器

1、出示连通器，请同学们视察这种容器的形态和特点。

老师和学生一起归纳：上端开口，底部相连通的容㈱叫连通器。

2、将连通器装入水，让同学们视察水位，把连通器沿竖直面旋转，但水未溢出，接着

视察。

当连通器里的水不流淌时，各容器的液面总保持相平。

让同学叙述自己所见过的哪种属于连通器。

茶壶，水塔，锅炉水位计等。

3、请同学上台把两根玻璃管和一根橡皮管组装成连通器，并装入水体验连通器的特点。

二、船同

介绍三峡水利工程：为什么我们要把长江拦起来？当长江拦坝之后会出现什么难题？

引入船闸。

让同学先阅读课本船如何从上游行到下游的，然后起来叙述船又是如何从下游行到上游

的。

三、应用

家中的连接状况，在主管和家中的排污管之间接有一段弯管，这段弯管正好连通了它的

两端，形成一个连通器；平常其中总是有水，可以起到隔住臭气的作用；当有污水须要排入

时，由于室内一侧的水面比另一端高，水会自动的流出，直到两边相平为止。

练习：

1、潜水艇潜入水中越深，受到海水的压力越,它在水下航行的同一深度不同

部位处受到的压力。

2、上端开口，下端连通的容器叫，当连通器里的水不流淌时，各容器中的水

面。

3、船闸是依据原理修建的。

4、下列器具不属于连通器的是（）

A、茶壶B、自来水笔C、水渠的过路涵管D、锅炉水位计

5、潜水艇深潜到104m的海底时,科学家们惊异地发觉一条约30Cm的扁鱼在海底游动,

这条鱼的形态为什么是扁的？假如将这条鱼拿出水面，它将怎样？

6、工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形态？

7、在洪水季节，河水中的含沙量增大时，河水对拦河坝的压强将有何变更？为什么？

实力提高

8、探究：下表是小阳同学在做“探讨液体的压强”试验的试验数据：

压强计左右

序号液体深度/cm橡皮膜方向

液面差/cm

13朝上2.8_________

23朝上一2.8_________

3水3朝侧面一2.8_________

46朝上一5.8_________

朝上一

598.4_________

6盐水9朝上一9.2_________

依据上表中的数据：

（1）比较序号为的三组数据可得结论：液体的压强随深度增加而增大；

（2）比较序号为1、2、3的三组数据可得出结论；

（3）比较序号为5、6的两组数据可得出的结论：o

9、请你利用日常生活中的用品（如便利杯、可乐瓶等）设计一个试验，探究液体内部

的压强规律。要求写出所需器材、试验过程、现象及结论。

（五）小结

请同学们回顾一下，我们有哪些收获？

(六)作业

1、练习未做完的做为作业。

2、动手动脑学物理。

附：课后总结

第三节大气压强

(一)教学目标

1.学问与技能：

(1)知道大气有压强；

(2)知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

2.过程与方法：

(1)体验大气压强的存在；

(2)探究测量大气压强的方法；

(3)联系实际，培育学生视察、思索和分析问题的实力，应用学问解决简洁问题的实力。

3.情感看法价值观：

(1)培育学生动手和主动探究的精神；

(2)相识大气压的存在与变更对人类生活的影响。

(二)教学重难点

1.重点：(1)了解测量大气压的方法；

(2)知道大气压对人类生活的影响。

2.难点：(1)设计多种方法证明大气压的存在；

(2)测量大气压大小的方法。

(三)教学打算

矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，

乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺

1把；多媒体。

(四)教学过程

1.引入：从生活走向物理。

我们生活在大气“海洋”底层，其中，有很多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：

患有关节炎的人会在阴雨天(气压明显变更)感到难过；生活在高原处的人知道水加热到

80℃左右就沸腾了……

试验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们揣测瓶子倒过来后会

发生什么现象？

2.怎样知道大气有压强？

演示：

(1)“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，

瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

(2)“覆杯试验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什

么？

(3)”吸盘模拟马德堡半球”试验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？

这是什么缘由？

(1)组织学生分组探讨：试验中视察到的现象及其缘由。

（2）老师小结：大气有压强即大气压。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

问：大气压有什么特点呢？

学生思索回答，也可做演示说明。如在“覆杯试验''中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸

片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

［说明：由试验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，相互探

讨来相识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中遇到的问题］

3.怎样测量大气压？

老师演示作铺垫，学生视察思索。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开水面，下同），视察杯中

水是否充溢？接着换用量筒和瘦长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生探讨：你视察到了什么现象？为什么水总是充溢的？怎样做才能使水不充溢呢？

经过探讨之后，使学生相识到：水充溢的缘由是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压

等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充溢整个管子了，这时它的上

方成了真空。

这就给我们供应了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水

的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是闻名

的托里拆利试验。

学生阅读：托里拆利试验。

提问：（1）起先时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，老师小结并强调：

Po=ρ*gh=1atm=13.6x103kg∕m3×9.8N∕kg×0.76m=1.013xlO5Pa

学生阅读：气压计并了解其作用。

动手做试验，估测大气压。

学生探讨可用哪些方法？（可以参考课本）

4.大气压与人类生活：从物理走向社会。

（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。

（2）思索：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难过或被压瘪呢？再得出结论。

（3）试验演示：液体沸点与气压的关系。

液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

（五）小结

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些试验来证明？你还可以列举哪些事例说

明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利试验中，应留意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

（六）作业

动手动脑学物理

附：课后总结

第四节流体压强与流速的关系

（-）学习目标

1、学问与技能目标

（1）了解气体的压强与流速的关系

（2）了解飞机的升力是怎样产生的

（3）了解生活中跟气体的压强与流速相关的现象

2、过程与方法目标

（1）通过视察，相识气体的压强跟流速有关的现象

（2）体验由气体压强差异产生的力

3、情感、看法与价值观目标

初步领会气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的酷爱、亲近感

（二）教学重难点

1、重点：了解流体压强与流速的关系，并能说明生活现象。

2、难点：对流体压强与流速关系的探究活动。

（三）教学打算

纸，乒乓球等

（四）教学过程

一、情景引入

老师叙述几个生活场景。

1.一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飘舞起来。

2.冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越着越旺，火苗越蹿越高。

3.居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。

这些都是生活中司空见惯的生活现象，同学们思索过其中的奥妙吗？科学往往就臧在我

们身边，今日这节课我们就要通过试验揭示这个小隐私.

二、学生试验、确立探讨课题

（―）学生试验

老师布置给学生以下七个试验，要求学生在15分钟内，选择其中一部分，依据要求进行试

验（选择的试验越多越好），提示学生留意细致视察试验现象。

1.纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，视察现象（图1）。

2.将一张纸折成n形（图2）平放在桌子上，用力向n形纸的下方与桌面之间的空间吹气，

视察现象。

3.用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气（图3）,视察两张纸怎样运

动。

4.在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气（图4）,

（二）现象汇总

试验结束后，组织学生分组汇报试验现象。

引导学生分析这些试验：

1.试验中的探讨对象为什么会运动？（探讨对象的两面存在压强差）

2.什么缘由造成了压强差的存在？

3.这些试验共同说明白一个什么问题？

（三）确立课题、得出结论

学生小组探讨总结出：这些试验都是探讨了气体压强与流速的关系。

试验现象归纳出试验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。

三、设计试验、说明现象

放手让学生运用结论，利用身边的器材再自行设计一两个小试验。

比如，“吹硬币”、乒乓球被水流吸住、电吹风向上对着乒乓球吹、越吹越不跑等试验。

（这个试验也可演示，由学生说明现象）

试验后探讨分析下列问题：

1.在火车站或地铁站的站台上，离站台边缘1m左右的地方标有一条平安线，乘客必需站

在平安线以外的地方候车，这是为什么？

2.为什么风暴常常会把房子的顶部掀掉？

3.视察课题引入的三个场景，说明现象。

四、拓展创建

L阅读教科书80页“飞机的升力”，依据图13.4-4制作的机翼模型进行试验。分析现象缘由。

2.与飞机的机翼相像，鸟的翅膀上方也呈弧形。由于鸟的翅膀的柔韧性好，它们拍动翅膀

时不仅产生升力，而且还会带着鸟儿往前飞。

3.像机翼、鸟的翅膀的这种形态的应用很多，比如跑车的车头呈流线型，当跑车跑得太快,

车会有什么危急？（发飘、不稳）怎样避开这种危急？

学生探讨，找出解决问题的方法（启发学生能不能依据机翼的作用，用逆向思维的创建方法

来思索）：

在跑车的尾部安装一只倒置的翅膀，弧形朝下，当车速很大时，作用在这只翅膀上的方向向

下的压强大，这样可以增加车轮的着地性能。事实上，这种翅膀已被采纳，叫气流偏导器。

（五）小结

学生总结这节课学到了哪些学问、探讨方法、探究过程，布置学生书面写出这节课自己的收

获在哪儿，有什么启发。

（六）作业

附：课后总结

第十章浮力

第一节浮力

（-）学习目标

1、学问与技能目标

（1）了解浮力是怎样产生的；

（2）理解浮力的大小等于什么；

2、过程与方法目标

（1）通过视察，了解浮力是怎样产生的

（2）通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。具有初步的收

集信息的实力和初步的分析概括实力。

3、情感、看法价值观目标

（1）初步相识科学技术对社会发展的影响

（2）初步建立应用科学学问的意识

（二）教学重难点

1、重点：浮力的概念及确定浮力大小的因素。

2、难点：探究确定浮力大小的因素。

（三）教学打算

烧杯、水、酒精、木块、乒乓球、小石块、细线、弹簧测力计、溢水杯、小桶

（四）教学过程

一、设置情景，引入新课

叙述日常生活中常见到的现象：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下

潜；热气球载着重物飞上高空等）

同学们猜想这里面可能蕴含着什么学问呢？

猜想包含的学问（液体或气体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）。

二、探求新知

针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力学问呢？

学生活动：绽开想象，分组沟通、探讨，各抒己见。提出一系列问题：L什么是浮力？

它有方向吗？2.漂移的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3.浮力大小等于什么？

4.浮力大小与什么有关？5.物体的浮沉有条件吗？等。

老师激励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向吗？

老师演示：

①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。

问：谁有方法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个方法呢？

②左手拿一个乒乓球，松手，让学生留意视察它的运动状态；再把乒乓球放在右手手心上,

松开左手时乒乓球还会下落吗？为什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比。

激励学生视察、对比、思索回答。

学生体验：将木块放入水中并渐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是视察:

木块塞最终的状况。尝试得出结论。

1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

探究二：下沉的物体是否也受到浮力

大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？探讨一下看如

何用简洁试验来说明这一个问题？

学生探究：分组探讨，利用学具探讨：下沉的物体也受到浮力作用。

到讲台展示：用弹簧秤测小石块在空气中重力，再将小石块浸入水中，发觉弹簧秤示数

变小，说明小石块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。

老师活动：巡回指导，发觉做试验好的学生典型。并引导学生归纳出测浮力的方法：用

称重法测浮力。

得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮力。（F浮=G-F）

探究三：探究浮力的大小与什么有关

下面我们来进行一个造船竞赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁

做的船载的货物多？并思索：浮力的大小可能跟什么因素有关？

造“船”竞赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并视察沟通船只的差异，探讨,

大胆揣测，沟通探讨：浮力的大小可能跟什么因素有关？

将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的变更，视察水位变更状况，物体浸入液体中的体积

变更状况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

老师板书学生的揣测，并引导学生合并归类，引导各小组认领试验课题。

探究：

依据课本探究，假如其它猜想要求学生回家探究。其次天交出探究报告。

分析试验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开

液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形态等

无关。

老师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排

开液体的体积有关。进一步引导学生思索、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最

终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。（F浮=G排）

三、智力快车道：

1.小独创：将弹簧测力计改装成一个能干脆测浮力的测力计。

2.智多星：完成课本上的例