我国教师专业发展影响因素研究管窥反思与建构

论文标题与结构：我国教师专业发展影响因素研究：管窥、反思与建构一、管窥：教师专业发展影响因素研究概述二、反思：内驱外推协同共促教师专业发展三、建构：“洋葱模型”指向教师专业发展建设四、结束语写作思路：第一部分是从影响因素的来源进行分类，对目前已有研究的概述；第二部分是对第一部分的反思，认为“内部驱动力+外部推动力”是教师专业发展影响因素研究的本质。但在最后也提出了这种分类方式，不利于教师专业发展的建设，以此引出第三部分。第三部分，为了提升影响因素研究的实践价值，以“内驱外推说”为基础，建构了“洋葱模型”，包含：个人、组织文化、政策三个层级。个人因素属于内部建设，组织文化、政策属于外部建设（这是为了对整个课题服务）。写作构思缘由：查阅文献发现，目前已经有很多关于教师专业发展影响因素的研究，也包括综述性研究。如果说为课题提供养分，那么直接查阅已有的综述类研究，如《教师专业发展影响因素研究与分析》（张忠华）、或一些硕博论文即可。如果写一篇常规性的综述性文章，由于已有很多这类研究，那么即便写出来也并不新颖。为了形成一篇发表水平的论文，必须要有一定的创新性，所以就构建了“洋葱模型”，并希望能为整个课题服务。目前论文还没有一些地方需要打磨，也需要再增加英文文献，参考文献著录格式后期会修改，但是害怕这个论文构架存在问题，请王老师您先批示。我国教师专业发展影响因素研究：管窥、反思与建构摘要：依据教师专业发展影响因素的来源分类，常见教师专业发展的影响因素可归类为：单因素说、两因素说、三因素说、四因素说，以及其他影响因素。“内驱外推说”能够反映教师专业发展影响因素的本质，内部因素是驱动力，外部因素是推动力。为提升教师专业发展影响因素研究的实践应用性，建构出基于政策、组织文化、个人因素三层结构的“洋葱模型”。关键词：教师专业发展；影响因素；模型；回顾；反思；建构为应对未来社会带来的挑战，《教育2030行动框架》提出“确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会”的总目标，其中“优质教育”的达成，有赖于合格的、经过训练的、有积极性的教师。徐莉,王默,程换弟.全球教育向终身学习迈进的新里程——“教育2030行动框架”目标译解[J/OL].开放教育研究,2015,21(06):16-25.党的十八大报告明确指出：要以提高师德素养和业务能力为核心，加强教师队伍建设。合格教师的养成、优秀教师队伍建设，关键在于教师拥有良好的专业发展。教师专业发展的研究，主要包含教师专业发展的内涵、构成要素、过程、影响因素、提升对策、评估等方面。其中，教师专业发展的影响因素，孕于教师专业发展内涵、构成要素、过程之中，又直接影响着教师专业发展的提升对策，并为徐莉,王默,程换弟.全球教育向终身学习迈进的新里程——“教育2030行动框架”目标译解[J/OL].开放教育研究,2015,21(06):16-25.对教师专业发展的研究，兴起于上世纪60年代末的美国，兴盛于70-80年代的欧美，肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2002,(05):61-64.本世纪初期在我国广泛发展开来。受国内外在文化社会背景、教育政策、教育教学环境等多方面差异的影响，国内外的教师专业发展影响因素也存在一定差异，不能完全照搬国外经验。研究立足本土，对影响我国教师专业发展的因素进行回顾与反思，希冀为肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2002,(05):61-64.一、管窥：教师专业发展影响因素研究概述以研究对象（教师）为划分标准，已有教师专业发展的影响因素研究可分为两类：第一类研究偏宏观，研究对象涉及整个教师群体；第二类研究偏微观，研究指向各类不同属性的教师群体，如新手教师、少数民族地区教师、高校教师、女性教师等。从研究方法来看，第一类研究主要使用文献研究法，以思辨研究为主；第二类研究针对各不同属性的教师，研究更多地涉及问卷调查、访谈、统计分析等方法，近年来以叙事研究、实物分析为主的质性研究也开始增多。从研究结果（影响因素）来看，第一类研究较为全面，盖因其研究对象为整个教师群体，所得结论更具普适性；第二类研究更具针对性，通常是以普适性研究结论为基础，探寻作用于特殊群体教师的针对性影响因素。研究旨在分析影响整个教师群体专业发展的普适性规律，故主要以宏观研究为涉猎对象，以微观研究作补充参考。通过分析已有研究成果，以教师专业发展影响因素的来源类别为切入视角，将影响因素按如下几种分类学说归类。（一）单因素说单因素说，可称为情境因素说，亦可称为环境因素说，主要是将影响教师专业发展的原因归结为教师所处的环境。代表性观点（或者是权威人物或者是权威期刊，依据时间顺序，和观点的相似度概括学界的观点）刘常兴认为“环境”是影响教师专业发展的本质，具体包括：内部组织环境（组织内教师的构成、组织的管理制度）、外部社会环境（国家的教育政策、教师的待遇、教师的社会地位、社会对教师的认可度）。刘常兴.高职院校教师专业发展的现状、影响因素及对策分析[J].河南农业,2011,(22):8-9.饶见维以工作环境为临界点，将教师专业发展影响因素分为：校内影响因素（学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络）、校外影响因素（教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化）。饶见维.教师专业发展：理论与务实[M].台湾：五南图书出版公司,1996:84。通过观察校内、外影响因素的具体内容，也皆刘常兴.高职院校教师专业发展的现状、影响因素及对策分析[J].河南农业,2011,(22):8-9.饶见维.教师专业发展：理论与务实[M].台湾：五南图书出版公司,1996:84。费斯勒（全文英文名字要统一，如都用英文形式）也将教师专业发展的影响因素归为不同环境，包括个人环境因素（家庭因素、积极的关键事件、生活危机、个人性情与意向、兴趣、生命阶段）与组织环境因素（学校规章、管理风格、教师协会、公共信任、社会期望、专业组织）。FesslerR,ChristensenJ.Theteachercareercycle:Understandingandguidingtheprofessionaldevelopmentofteachers[M].Allyn&Bacon,1992.杨秀梅.费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论述评[J].外国教育研究,2002,(05):35-38.（这是单因素说吗？其明确提出了两类因素）然而，个人环境因素中的个人性情与意向、兴趣这类影响因素，FesslerR,ChristensenJ.Theteachercareercycle:Understandingandguidingtheprofessionaldevelopmentofteachers[M].Allyn&Bacon,1992.杨秀梅.费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论述评[J].外国教育研究,2002,(05):35-38.要简要概括学界关于单因素说的几种代表性观点，可评析其异同。（二）两因素说两因素说，将教师专业发展的影响因素分为内部因素和外部因素，或称为个人因素和环境因素。这里的内部（个人）、外部（环境）之分，主要由影响因素是否来自教师自身所决定。内部因素主要包括与教师自身直接相关的因素，如教师的教育教学观念、自我发展意识、效能感等；环境因素则主要来自社会、学校、家庭等方面，如教师的社会地位、学校管理体制、家庭压力等。辩证唯物主义表明，事物的发展是内外因共同作用的结果，教师专业发展亦不例外。（删）代表性观点（或者是权威人物或者是权威期刊，依据时间顺序，和观点的相似度概括学界的观点）朱旭东认为，教师专业发展因环境的差异而呈现出不同层次所能达到的高度和水平，但也应注意到，在相同环境下，教师的专业发展也会因个体的不同而表现出差异性。朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014,35(06):81-90.凯尔克特曼斯则指出，教师专业发展是一个高度个体化的学习过程，是个体与情境相互作用的结果。KelchtermansG.Teachersandtheircareerstory:Abiographicalperspectiveonprofessionaldevelopment[J].Falmer,1993.通过以上观点可知，教师的专业发展来自“个体”与“环境”两方面的共同作用。目前，这种分类方式得到朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014,35(06):81-90.KelchtermansG.Teachersandtheircareerstory:Abiographicalperspectiveonprofessionaldevelopment[J].Falmer,1993.郑庆全,高一鸣,孙利国.教师专业发展需求及其影响因素研究——教师专业发展需求的若干理论问题探讨之一[J].齐鲁师范学院学报,2011,26(06):1-4.刘小春.化学教师专业发展内在影响因素的个案研究[D].华中师范大学,2015.张忠华,王子朦.教师专业发展影响因素研究与分析[J].当代教育科学,2017,(04):62-65.刘海霞通过问卷调查与访谈，将影响教师专业发展的因素归为主观因素、客观因素两类：主观因素包括教师的年龄、专业素养、发展动力以及教师对评价的反应；客观因素包括教师专业发展的经济条件、时间限制、学习氛围和培训活动。刘海霞.城乡统筹背景下中小学教师专业发展的影响因素与对策研究[D].西南大学,2013.将这种主客观因素分类方式与内外部因素分类方式相比对，主观因素与内部因素对应，客观因素与外部因素对应，其实质并无过多差异。但这种内、外部因素划分方式，没有较好地考虑到教师所处环境的特殊性，一些学者提出了更为细致的刘海霞.城乡统筹背景下中小学教师专业发展的影响因素与对策研究[D].西南大学,2013.要简要概括学界关于双因素说的几种代表性观点，分析其异同。（三）三因素说影响教师专业发展的三因素说包括：个人因素、学校因素、社会因素。代表性观点（或者是权威人物或者是权威期刊，依据时间顺序，和观点的相似度概括学界的观点）作为国内教师专业发展影响因素研究的先驱者之一，刘洁认为个人因素主要包括：家庭背景、教育信念、知识结构、能力素养、从业动机与态度、自我专业发展意识，学校因素主要包括校长、民主管理风格、合作性教师文化，社会因素主要包括：教师的社会地位和职业吸引力、教师资格制度、教师评价与培训制度。刘洁刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报,2004,(06):15-22.这种从个人、学校、社会三因素分类的观点，也受到了许多学者的赞同（依据？），但各学者对于各因素的具体内涵定义又存在不同见解。其中，较为突出的差异主要集中于个人因素中与家庭相关的影响因素。如在鄢玉婷对于高校青年教师的研究鄢玉婷.广东省独立学院青年教师专业发展现状及其影响因素的研究[D].广州大学,2012.、赵采芹对于中学英语教师的研究赵采芹.浅议英语教师专业发展的影响因素及对策[J].教育实践与研究(中学版),2009,(09):21-22.、王蕾对幼儿教师的研究王蕾.青海藏族聚居区幼儿教师专业发展的影响因素研究[D].青海师范大学,2015.中，尽管所得教师专业发展影响因素都属于三因素说，但个人因素的概念均不涉及家庭因素。鄢玉婷.广东省独立学院青年教师专业发展现状及其影响因素的研究[D].广州大学,2012.赵采芹.浅议英语教师专业发展的影响因素及对策[J].教育实践与研究(中学版),2009,(09):21-22.王蕾.青海藏族聚居区幼儿教师专业发展的影响因素研究[D].青海师范大学,2015.要简要概括学界关于三因素说的几种代表性观点，可评析其异同。（四）四因素说四因素说，将影响教师专业发展的因素分为：个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素。代表性观点（或者是权威人物或者是权威期刊，依据时间顺序，和观点的相似度概括学界的观点）辛继湘,廖艳群对于农村初中教师的调查设计辛继湘,廖艳群.农村初中教师专业发展现状与影响因素的调查研究——以湖南省醴陵市为例[J].教育测量与评价(理论版),2011,(06):10-13.、雷福英对于骨干教师的研究雷福英.骨干教师专业发展影响因素的个案研究[D].华东师范大学,2012.，都以个人、家庭、学校、社会作为教师专业发展影响因素的分类标准，认可教师专业发展影响的四因素说。车小庆结合费斯勒的“教师专业生涯周期发展模型”，以及戴伊的“教师专业学习质量影响因素模型”，编制了基于四因素辛继湘,廖艳群.农村初中教师专业发展现状与影响因素的调查研究——以湖南省醴陵市为例[J].教育测量与评价(理论版),2011,(06):10-13.雷福英.骨干教师专业发展影响因素的个案研究[D].华东师范大学,2012.车小庆.高校女性青年教师专业发展现状及影响因素研究[D].江南大学,2016.四因素说是对三因素分类方式的再细化，将家庭因素单独提出，是考虑到教师在其家庭中的不可替代性。来自家庭经济（男性教师）、照顾家人（女性教师）等方面的压力，都需要教师付出不少的精力与时间，影响着教师的专业发展。要简要概括学界关于四因素说的几种代表性观点，可评析其异同。（五）其它影响因素除了以上四类常见影响因素分类学说，还有许多学者提出了一些有价值的影响因素，这些影响因素可能在不同分类中横跨几个类别，故在此单独呈现。代表性观点（或者是权威人物或者是权威期刊，依据时间顺序，和观点的相似度概括学界的观点）如格拉特霍恩提出的促进教师专业发展的特殊活动GlatthornA.Teacherdevelopment[J].Internationalencyclopediaofteachingandteachereducation,Oxford:ElsevierScienceLtd.,1995,41-45.；劳顿提出的课程因素傅建明GlatthornA.Teacherdevelopment[J].Internationalencyclopediaofteachingandteachereducation,Oxford:ElsevierScienceLtd.,1995,41-45.傅建明.校本课程开发与教师专业发展[J].教育发展研究,2002,(05):18-22.叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001:218.刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].背景：教育科学出版社,2002:187.促进教师专业发展的特殊活动，主要指专门的教师专业发展培训活动。目前，国家、省、市、县（区）等各级教师培训项目，已成为全面引领我国教师专业发展的重要途径。除此之外，教科研活动、“名师工作站”项目等活动也都影响着教师的专业发展。建国以后，我国各级教育行政部门和学校，通过组织教师开展定期教学研讨与交流活动，形成了一套常规的运行模式，教研活动已成为促进教师专业发展的主要途径，胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研活动[J].全球教育展望,2006,35(03):52-56.胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研活动[J].全球教育展望,2006,35(03):52-56.巩子坤,高海燕,唐彩斌.名师工作站教师专业发展模式研究[J].中国教育学刊,2013,(03):60-63.课程改革作为一个过程，所具有的挑战传统、鼓励创新的性格将影响到教师的观念与行为，而这种影响的核心，在于促进教师专业发展。钟启泉,杨明全,花惠萍,宋时春.课程改革促进教师专业发展的个案研究——以江西省临川二中为例[J].全球教育展望,2002,31(08):12-17.课程因素的提出，主要指教师开发课程对教师专业发展所带来的影响。傅建明指出：教师参与课程开发，将从精神、知识、技能三个领域方面影响教师的专业发展。傅建明钟启泉,杨明全,花惠萍,宋时春.课程改革促进教师专业发展的个案研究——以江西省临川二中为例[J].全球教育展望,2002,31(08):12-17.傅建明.校本课程开发与教师专业发展[J].教育发展研究,2002,(05):18-22.丁钢.以教师专业发展为核心的校本课程开发[J].教育研究,2001,(02):50-53.影响教师的结构性因素，即与教师自身相关的各种变量，主要可分为：背景变量、发展变量、环境变量。朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014,35(06):81-90.其中，背景变量主要包括：自然变量（性别、民族等）、时间变量（初任/熟手）、文化资本变量（专科/本科/研究生）等；发展变量包括：职称变量（中级/高级）、荣誉变量（骨干/名师）等；环境变量包括：学段变量（幼儿园/小学/中学/高校）、空间变量（农村/城市）、学科变量（各单科/全科）等。这些变量维度下，教师的专业发展各有所不同。以学科变量为例，数学教师的专业发展，主要受教师的学科知识、课程、校本教研活动等因素影响童莉.数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)[J].数学教育学报朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014,35(06):81-90.童莉.数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)[J].数学教育学报,2010,19(02):23-27.黄荣金,李业平.中国在职数学教师专业发展的挑战与机遇[J].数学教育学报,2008,(03):32-38.尹志华,毛丽红,汪晓赞,季浏,PhillipC.Ward.对话、规训与权力:一个分析体育教师专业发展的三维框架[J].北京体育大学学报,2013,36(02):100-104.二、反思（基于有新意的哲学理论（如复杂适应理论）或者国外最新的职业教育学、成人教育学有关理论，对第一部分教师专业发展的影响因素的几类认识，作出评析（评析要在肯定成就基础上，分析不足）。站位要高。）：内驱外推协同共促教师专业发展对于单因素说、两因素说、三因素说、四因素说这四种分类方式，尽管不同分类方式的提出没有集中在某具体时间段，并未体现出明确的时间段划分，但四种分类方式的逻辑序却十分清晰。仅重视外部环境的单因素说，缺乏对教师自身影响因素的考量，忽视了教师自身在其专业发展中的态度、意识、观念等因素；两因素说弥补了单因素的不足，能够揭示出教师专业发展影响因素的本质来源：个人与环境；在两因素说的基础上，又有三因素说（个人、学校、社会）、四因素说（个人、家庭、学校、社会）等分类方式，这些提法考虑到了教师专业发展过程中不同环境的类别特点，属于对两因素说的继承与发展（依据）。因此，通过厘清教师专业发展影响因素分类形式的逻辑脉络，除单因素说完全指向外部环境对教师专业发展的影响，两因素说、三因素说、四因素说，皆同时重视内、外部因素对教师专业发展的影响。格伦迪和鲁宾逊提出教师专业发展的“两个推动力”学说：一个是系统推动力，包括学校和社会等因素的影响；另一个是个体推动力，包括教师生涯发展阶段和生活经验的影响。GrundyS,RobisonJ.Teacherprofessionaldevelopment:ThemesandtrendsintherecentAustralianexperience[J].Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers,2004:146-166.教师专业发展的“两个推动力”学说，符合辩证唯物主义观下（该理论是周知的，没什么新意，要基于实践唯物主义等观点作出有新意的）事物发展的基本规律。外部因素影响教师的专业发展，但教师专业发展的主体是人，外部因素的影响终究需要通过人起作用，内部因素直接发起于人，影响着教师在专业发展中的主观能动性，对于教师专业发展GrundyS,RobisonJ.Teacherprofessionaldevelopment:ThemesandtrendsintherecentAustralianexperience[J].Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers,2004:146-166.（这部分增加其他“反思视角”，加强反思的深刻性；并增加对“其他影响因素”的反思）通过已有文献，整理出不同研究中所介绍的具体内、外部影响因素，见表1。内部因素指向教师自身的专业发展能力，以及对于专业发展的态度、价值观等方面；外部因素涉及国家、学校、社会、家庭、个人生活条件等方面因素对教师专业发展的影响。内部因素是影响教师专业发展的本质，决定着教师接受专业发展的态度、意愿，影响着教师专业发展的效能。但是仅仅靠内部因素驱动，还不足以保障教师专业发展的顺利进行，外部因素为教师的专业发展提供了条件支持。从影响因素的发展机理来看，事物的内、外部因素之间必然存在一定的联系，这种影响因素间的联系，甚至会产生新的作用。动力机制研究中，自组织动力的影响因素（内因）与他组织动力的影响因素（外因），就会共同形成共组织动力（内外交叉）。梁成艾,朱德全,金盛.论城乡职业教育统筹发展的动力机制[J].梁成艾,朱德全,金盛.论城乡职业教育统筹发展的动力机制[J].职业技术教育,2011,32(13):15-21.表1内外部影响因素具体内容（继续思考）影响因素不同文献中的影响因素具体内容外部学校背景因素、学校的组织与指导、学校的管理制度、领导管理风格、学校资源、学校氛围、学校文化、同事合作、课程改革、政策法规、社会期待、社会保障制度、培训、学生背景因素、班级互动、区域文化、工作压力、家庭背景因素、个人生活状况、教师职业背景、教师发展阶段内部教师自身特征、职业认知与动机、自我发展意识、教师发展能力、终生学习能力、元认知能力对于内外部影响因素的分类方式，也有学者提出了质疑：第一，这种分类方式不能体现教师在不同职业发展阶段的特殊性；第二，在确定内外部影响因素的具体内容时，部分因素的划分层次杂糅，内容重叠。张忠华张忠华,王子朦.教师专业发展影响因素研究与分析[J].当代教育科学,2017,(04):62-65.关于第一点质疑，不同影响因素的划分方式各有其目的。内外部影响因素的划分方式，其根本目的在于阐明影响整个教师群体专业发展的因素来源，这是教师专业发展影响因素研究的本体问题，在处理好这一问题的前提下，才能进一步探究不同职业发展阶段、不同特征教师群体的专业发展影响因素，进入认识论的研究范畴。关于第二点质疑，尽管“内部驱动力与外部推动力”抓住了教师专业发展影响因素的实质，能够较全面地将各种教师专业发展影响因素分类。但同时又不可否认，这种划分方式的确可能带来具体影响因素间的层次杂糅、内容重叠，不利于教师专业发展影响因素研究的实践应用，研究结果应用价值尚有进一步发展的空间。三、建构：“洋葱模型”（指出目前国际上关于教师专业发展的最新研究趋势，如目前最新研究进展已经不在局限于因素分析，而是模型建构，给出若干模型，作出评析，引出研究展望，展望内容是咱课题可以借鉴的思路）指向教师专业发展建设理论研究的终极目标，在于为实践应用服务。针对我国所有教师的专业发展影响因素研究，也应注重为教师专业发展的建设服务。“内部驱动力与外部推动力”是教师专业发展影响因素的根本源头，研究以此为基础，摒弃或整合一些杂糅、重叠的影响因素，旨在建构出简洁明了、指向建设的教师专业发展影响因素模型。在建构指向建设的教师专业发展影响因素模型时，找建设的依据基本原则是将能够通过人为作用改变的重要影响因素纳入模型之中，以此构造出的模型才兼具理论价值与实践价值。理论价值而言，摒弃掉对整个教师群体影响较小的因素是关键。以“家庭背景因素”为例，某些教师可能拥有过重的家庭压力，进而导致教师疲于应对家庭生活中的压力，影响自身进行专业发展的时间与精力，不利于教师的专业发展。但这种因素的所影响的教师有限，并且属于间接影响，影响的程度有限。实践价值而言，模型的确立需要考虑所涉教师专业发展影响因素的可建设性。（增加举例、论述）教师专业发展影响因素的本源，来自内驱外推式的动力机制。故将内部个人因素与外部环境因素作为模型构建的出发点。（交叉催化原理更符合复杂适应理论）朱旭东指出，教师专业发展的机制产生作用，需国家制度、学校文化、学习社群和班级互动等外部环境建设的支持。朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014,35(06):81-90.（最好有国外最新的文献，有新意的文献，否则该文学术意义不大）其中，国家制度的落地，需要各级各类政策、法规、条例的颁布与实施；而学校文化、学习社群和班级互动这三大影响因素