金融制度风险的外部影响因素（二）

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。第第页金融制度风险的外部影响因素浅析外部因素对学生英语学习的影响

提纲

导言

一、社会心理因素影响学生英语学习的动机、学习兴趣、学习志向和信念

（一）社会对英语的认识过程会影响学生英语学习的动机

（二）社会的情感因素影响学生英语学习的兴趣

（三）社会的意志因素影响学生英语学习的志向与信念

二、家庭心理因素对学生英语学习的目的、学习方法、学习效果有着深刻的影响

（一）家庭对英语学习的认识影响学生英语学习的目的

（二）家庭情感因素影响学生英语学习的方法和效果

三、同伴心理因素对学生英语学习有着众多方面的影响

（一）同伴的心理因素对学生英语学习有补偿作用

（二）同伴的心理因素对学生英语学习有补偿作用

（三）同伴心理因素对学生英语学习有同化作用

（四）同伴心理因素对学生英语学习有激励作用结束语参考文献

1浅析外部因素对学生英语学习的影响

导言

随着社会、经济和科技的发展，世界各国政治、经济、文化等的交流日益频繁。作为交流沟通的工具——语言，显得极为重要。世界各国人民掀起了学习外语的热潮。尤其是英语，它作为世界使用范围最广的一种语言，是其它语言不可替代的，成了母语非英语国家人民的首选外语。英语学习是一种语言活动，受个人因素（包括智力因素和非智力因素）、学习过程因素、环境因素的影响。在此，笔者就外部心理因素对学生英语学习的影响进行分析。

一、社会心理因素影响学生英语学习的动机、学习兴趣、学习志向和信念

家庭和学校之外的社会组织、团体、和文化部门对青少年一代直接和间接地进行各种教育活动，这种活动就是社会教育。英语学习既是一种语言活动，也是一种教育活动。在进行教育之前、之时、之后社会必定产生各种心理活动。心理活动的表现形式就是心理过程。它包括认识过程、情感过程、意志过程。这些心理过程对学生英语学习会产生影响。

（一）社会对英语的认识过程会影响学生英语学习的动机

社会对英语学习的认识过程是指社会在认识英语学习的性质及其规律时产生的心理活动。社会对英语学习的认识过程包括社会对英语学习的感觉、知觉、记忆、思维、想象。如：英语是一门怎么样的课程，这是感觉；听到别人是用英语谈话，这是知觉；揭示英语学习的本质和规律，这是思维；英语在未来使用范围、所起的作用等的形象，这是想象。

英语学习动机是推动学生进行英语学习活动的心理因素，是直接激励学生英语学习的内部动力。学生英语学习的动机可以分为三种，一是由英语学习活动本身引起的动机；二是广泛的社会动机；三是狭隘的个人动机。

社会对英语学习的最初认识使学生产生由英语学习活动本身引起的动机。当社会最初对英语学习的重要性有所认识、感知时；当社会最初接触英语时，社会对英语学习的本质和规律的认识还是比较肤浅的，对学生英语学习注重的往往是语音、语调、语法、词汇和表达方式等表象的模仿，而忽视了听、说、读、写实际运用能力的培养。这种认识会使学生在英语学习时偏重英语的语音、语调、词汇、语法、和表达方式等的模仿，并对英语与母语在语音、语调、语法、词汇和表达方式的不同产生浓厚的兴趣，激起了学生对英语学习活动的本身的兴趣。在我国，英语课程开设的越来越趋向低年级，课程内容越来越接近实际运用、口语化，就是为了激起学生对英语学习的本身的兴趣。

社会对英语学习重要性的认识，使学生对英语学习产生广泛的社会动机。过去社会脑力、体力倒挂现象比较明显，正所谓“搞原子弹的不如卖茶叶蛋的”、“拿手术刀的不如拿剃头刀的”。就是学生最熟悉的到城里打工的邻里乡亲，一月挣一千的大有人在，更不说那些工头老板们了。这种现象自然导致社会对英语学习不重视的心理，在这种社会心理的影响下，学生就谈不上有什么广泛的社会和良好的英语学习动机。现在，由于知识经济、信息时代的到来，脑力、体力倒挂现象在逐渐消失，各行各业对英语人才的需求量在增加，这为学生英语学习广泛的社会动机提供了更多的选择，社会对英语学习有了新的认识。有着积极社会学习动机的学生正渐渐增多。加上大众媒体有意识地通过广播、电视、专题讲座文化活动等渠道，让学生在更加广阔的范围内了解英语国家的历史与文化、社会生产、科学技术、政治与经济的发展，加深与巩固了学生对英语学习重要性的认识。他们逐渐懂得英语学习不单是个人的事情，更是社会责任。因为我国还是一个发展中国家，要引进国外的先进技术、吸收发达国家先进的管理经验，我们必须懂得英语，而要懂得英语就得学习英语。这样才能更好地吸收

2与引进。社会和学生对英语学习重要性的这些认识，促使学生产生英语学习的广泛社会动机，并逐步形成社会责任动机。

学习动机是人的行为动机之一。正确的动机能促进学生英语学习的积极性激励浓厚的学习兴趣。正如高尔基所说：“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更重要、更珍奇的了。”雅克博茨（jakobovits）经过调查研究发现，影响英语学习的几个主要因素是：动力，占33%；才能，占33%；智力，占20%；其它，占14%。由此可见，学习动机对英语学习的影响十分大。学习动机是社会生活和教育在学生头脑中的反映。它的形成和发展主要是在学习中进行的，也受到社会认识心理的影响。据心理学家研究表明，学生来自英语学习活动本身引起的动机起初对英语学习有着重要的影响，但随着时间的推移，学习内容的加深，这种来自英语学习活动本身的动机只能退居第三位，而学生的广泛的社会动机占第一位，狭隘的个人动机占第二位。正因为在众多的英语学习动机中，广泛的社会动机占首位，而属于社会动机中的社会责任的动机又出现的较晚，所以社会对英语学习要有个正确的认识和态度，让学生在广泛的社会动机中尽早形成社会责任动机。

（二）社会的情感因素影响学生英语学习的兴趣

学生英语学习的兴趣是指学生力求接触、认识、掌握英语和参与英语学习的心理倾向。林格伦（lingdren）（1984：437）调查对学习成功与失败的影响得出结论：兴趣与智力相比，兴趣对学习的成功与失败影响更大。兴趣对成功的影响占25%，智力的影响占15%，缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力的影响却等于零。教育心理学研究也表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得更多的知识和技能。根据兴趣与英语学习活动的关系来分，学生英语学习的兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是指学生对英语学习本身发生兴趣。间接兴趣是指对英语学习本身不感兴趣，而对英语学习的结果产生兴趣。根据兴趣的效能来分，兴趣可以分为积极兴趣和消极兴趣。积极兴趣是对英语学习感到有趣而采取积极行动的兴趣。消极兴趣是只对英语学习感到有趣而不采取行动。

社会在认识英语学习的时候，是有主观态度的，会表现出社会的意志，如是欢迎还是拒绝，是满意还是不满意等。这种态度的内心体验就是情感过程。

社会的情感因素对学生英语学习是否有兴趣有很大的影响。如果一个国家的社会群体，由于民族情感，对说英语的国家采取敌视的态度，它就不可能、也不愿意去学习英语。反之，对待说英语的国家采取友好的态度，或有密切的接触联系，就会喜欢和有兴趣去学习英语。这种社会情感和语言学习的关系，可以在我国英语教学历史中见到。1953年中学里“英语受禁”和我国实行对外开放政策以来所出现的学习“英语热”就是再好不过的例证。

社会的情感因素影响学生英语学习的直接和间接兴趣。现在，我国社会群体对待英语学习的态度是积极的，各种社会组织、团体和文化部门对英语学习是欢迎的。它们为学生英语学习创造各种机会，让学生参加各种实践活动，例如：组织英语朗读比赛、英语写作竞赛、英语辩论赛、英语角活动等。使学生在实践活动中激发了英语学习的直接兴趣。在城镇和部分农村，学校从小学开始就开设了英语课程，学生在儿童时开始接触英语，受到英语氛围的熏陶。这不仅符合语言学习的规律，学生在英语学习活动中也积累了语音、语调、词汇、表达方式等语言元素，感受到了英语与母语的区别，培养了学生英语学习的直接兴趣。社会对英语学习的情感因素，是在社会实践中产生和发展的，并体现在社会实践中。如今，人人说寻找工作难，但具有较高英语水平的人才寻找工作相对容易，而且工资相对较高。这是工作的需要，也是对英语人才的欢迎。使学生英语学习的间接兴趣更加高涨。

（三）社会的意志因素影响学生英语学习的志向与信念

意志是人自觉地确定目的，并根据该目的来支配行动、克服困难，以实现预定目的的心理过程。志向是指个人力求自我实现的有目标的意向。它是尚未成为现实的一种意愿，是理想的初级形式，是人类分工活动和社会发展的需要在人脑中的反映。

社会的意志因素会影响学生英语学习的志向与信念的建立。建国初期，由于美国等西方国家对新诞生的社会主义中国采取敌视的态度，在经济上进行封锁、在外交上进行孤立。我国人民立足国内、发展生产、自力更生。在这种相对闭关自守的社会意志影响下，学习英语成了崇洋媚外。造成学生头脑中对未来生活的想象、未来职业的需要中几乎没有了英语的影子，也不会建立英语学习的志向和信念。随着时间的推移，西方各国与我国的关系逐步得到了缓和与改善，在政治、经济、文化等方面有了交流与合作。加强与西方国家的交流与合作成了社会的意志，培养更多的英语人才也是社会的要求。因而，学生头脑中对未来生活的想象、未来职业活动的需要有了英语的位置。英语学习成了学生学习的重要组成部分。学好英语也成了部分学生的志向。英语学习进入二十一世纪后，由于国家间的交流频繁，显得更为重要，迫在眉睫。不懂英语和电脑，是二十一世纪的文盲，这已被世人认同。这坚定了更多学生学好英语的志向和信念。

社会的意志因素影响学生英语学习志向的实现途径和意志力。当前，在我国英语教育实践中，客观存在着偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯是应付考试争取高分，片面追求升学率的应试教育倾向。这种倾向部分原因是当今社会部分企事业单位在招聘员工时，重文凭不重能力，重证书不重运用导致的。例如，有的单位不管招聘职位是什么，一律要求应聘者要有英语四级或六级证书。这倾向是一种歪曲了的社会意志。它使学生英语学习志向的实现途径变得单纯。那就是以死记硬背和机械重复训练为方法，争取高分，取得各种英语等级证书，而忽视了听、说能力的培养，英语成了哑巴语言。一旦取得证书后，学生英语学习的意志力就减弱了。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展、办出各自的特色。”（转引自英语参考，寓素质教育于英语教学之中，http：///article/274/article11181_1.htm）因此，英语教育也要由应试教育向素质教育转轨。据此，英语教育的目的是要通过听、说、读、写活动，激发学生英语学习的兴趣，使学生获得正确的语音语调，一定量的词汇、句型和语法知识，掌握听说读写言语技能和运用英语进行交际的能力，发展学生的记忆、思维等智力，使学生了解跨国文化及培养自学能力和自我监控能力。这一目的的确定，体现了社会的意志，也使学生对社会在英语教育和英语学习的需要和意志方面有了一个明确的发展方向，为自己实现英语学习志向找到了途径。

二、家庭心理因素对学生英语学习的目的、学习方法、学习效果有着深刻的影响

在我国，青少年的教育被认为是由三部分组成。这就是学校教育、家庭教育和社会教育。家庭是除了学校之外，对青少年的成长有重要影响的场所。家庭因素对学生学习的影响是十分重要的。在新一轮的世界教育改革浪潮中，如何调动家庭力量参与学校教育，从而提高教育质量是各国都关注的话题。在我国，随着素质教育的实施和深入开展，家庭教育也越来越受到重视。同样，在英语学习和英语教育的过程中，家庭心理因素对学生英语学习的目的、方式、效果有着深刻的影响。

（一）家庭对英语学习的认识影响学生英语学习的目的学习目的与学习动机既有区别又有联系。学习目的是学生学习要达到的结果。学习动机

4是促使学生达到学习目的的动因。同一个目的，它的动机在不同的学生背后可能各不相同。同是学好英语，有的是为了获得别人的夸奖，有的是为了显示自己的才能，有的是为了学到更多的英语知识，有的可能是为了考个好学校，有的是为了将来能找个好工作„„

家庭对英语学习的认识对学生英语学习是否有明确、正确的目的有影响。例如：有些学生家长没有学过英语，根本不知道英语是一门什么样的课程。学习英语有什么用。他们认为：自己的孩子根本不是读书的料，没有升学的希望，将来不是出去做工，就是自己做生意或在家务农，只要读完九年制义务教育就已经不错了，英语学得好与坏没有什么关系。这种认识和心理会导致学生没有英语学习的动力，没有明确的学习目的。而有些家长只是简单地知道：学好英语对孩子的升学有着重大的关系。却不知道学好英语是一种社会责任，是将来工作的需要，也是社会发展的大趋势。这些家长关心看重的只是学生的英语分。导致学生的英语学习是一种应试式的学习，学习的目的是为了取得高分，考上好的学校。一般在城市里，当然，也有些农村的家长，由于对英语学习的重要性有比较深的认识，懂得学好英语既是考上好学校的需要，更是将来能更好地工作的需要。虽然他们没有意识到这其实是社会对高质量、高素质人才的需要。但他们对英语学习的认识足以促进学生英语学习的有责任的社会动机的形成，为把自己培养成符合社会需要的高素质人才而积极、主动地努力学好英语。

（二）家庭情感因素影响学生英语学习的方法和效果人的情感与其它心理活动一样，是由客观事物引起的。情感反映的是人对客观事物的态度。家庭对英语学习的情感因素很大程度表现在家长对英语学习的态度上。正如列宁所说：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不能有人对真理的追求”，“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励、促进作用，消极、否定的情感起抑制、阻碍作用。”（转引自《列宁全集》第20卷，第255页）

有的学生家长自己懂英语，对英语学习是欢迎的、支持的，能以积极的态度对待英语学习，平时对孩子的英语学习比较关心，并能给予孩子适当的辅导。在这种良好的氛围中，学生会以积极的心态去学习英语。这就是家庭情感因素所起的“潜移默化”、“耳濡目染”的作用。学生在学习的过程中，可能会发现许多英语学习的方法。他们会根据自己的情况和父母的指导，从众多方法中寻找出适合自己的学习方法。学生在自主探索、自主选择的过程中，必然体会到英语学习的乐趣，更加增强英语学习的兴趣，调动学习的积极性主动性，形成良好的学习习惯，从而取得良好的学习效果。有的家长虽然对英语学习比较重视，能支持孩子的英语学习，但由于他们自己不懂英语，只重视学生的英语成绩，不能以正确的积极的态度对待英语学习。由于这种情感因素偏离了语言学习的最终目的——交流沟通，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准，导致学生为争取高分、应付考试而成了学习的机器，常以死记硬背、重复训练为方法，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，难以形成良好的学习习惯，难以取得满意的学习效果。有的学生家长本身对英语学习有着这样那样的消极看法，对孩子的英语学习不闻不问、听之任之，由学生自己摸索着学习。这种看似“宽松”的学习环境其实对学生英语学习是十分有害的，孰不知“养不教，父之过。教不严，师之惰。”在这种家庭情感因素的影响下，学生往往缺乏英语学习的兴趣和明确的目标。学生学习英语仅仅是为了好奇或一时热情，没有英语学习的任命感和对自己、对社会的责任心。他们的英语学习常常受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，更谈不上什么学习方法，也取不到什么好的学习效果。

三、同伴心理因素对学生英语学习有着众多方面的影响

同伴群体是指由一些年龄、身份、社会地位、家庭背景、兴趣爱好等方面极为接近的人

5所组成的群体。同伴群体是学生的非正式群体。在学生们的世界里，这种以情感成份为主要调节机制自发形成的群体，在思想上和行为上对个体有极大的相互影响。有研究结果表明：许多在教育上有重要意义的态度起源并扎根于这些同伴群体内。调查（潘月俊等）发现，60.1%的学生觉得他有好多困难时能够谈心的朋友，

38.4%的孩子经常和同学们把书刊等交换看，

33.3%的孩子经常与同学们交谈学习问题等。他们在学习上或多或少地得到了同伴的帮助。不过，并不是所有的孩子都是这样的。我们也看到16.5%的孩子没有知心朋友，他们在班上显得很孤立，一般来说，这样的孩子的学习效率是不高的。更令人吃惊的是12.5%的孩子说有些同学经常会排挤他们，甚至有16.7%的孩子因讨厌某些同学而不想上学。毫无疑问，这样的同伴关系势必会影响孩子的学习。同伴群体的心理因素也会影响学生的英语学习。同伴群体对学生英语学习的影响具体表现在：

（一）同伴的心理因素对学生英语学习有补偿作用

每个人都有自己的需要，根据马斯诺的理论，人的需要可分为五层：第一层是生理的需要；第二层是安全的需要；第三层是归属的需要和爱的需要，交往的需要；第四层是尊重的需要；第五层是自我实现的需要。同伴群体是在班集体和其他正式群体不能满足学生个体需要的情况下产生的。当学生在英语学习中遇到认识障碍、情感障碍、意志障碍时，解决障碍的需要使学生首先想到的是能够谈心的朋友。因为同伴群体成员之间情趣相投，条件相当，有类似的经验和共同的语言，说话投机，易产生共鸣，使自己有归属感。如果同伴群体对英语的认识是正确的，情感是积极的，意志是坚强的，那么同伴群体的心理因素对学生英语学习的补偿作用是积极的。例如，学习方法上的取长补短，学习上的互相监督等。还能帮助个体形成符合社会规范的英语学习态度和价值观念，树立远大的英语学习志向和坚强的信念，并在学习中采取一系列积极的行动，以坚强的意志克服困难、奋发进取，去达到自己英语学习的目的，并制止那些不利于达到学习目的的行动。当同伴群体对英语学习缺乏正确的认识，以消极的情感对待英语学习时，就会缺乏坚强的英语学习意志，个体在英语学习遇到障碍时，同伴对个体的补偿作用就是消极的。不仅不能帮助个体形成符合社会规范的英语学习态度和价值观念，还会阻碍个体形成正确的英语学习态度和价值观念，甚至导致已初步形成的符合社会规范的英语学习态度和价值观念消退，阻碍个体采取行动、克服困难、坚持学习。

（二）同伴的心理因素对学生英语学习有补偿作用同伴群体内部往往会自发形成不具有正式形式、没有明文规定、直接制约个人行为的行为标准。这种行为标准是群体约定俗成的，对成员发挥着心理约束力的作用。对成员的言行有着控制作用。这种控制作用可以是积极的也可以是消极的。例如，群体内心想着一定要学好英语，那么群体成员之间就会互相督促，使个体专心听讲、认真完成作业，积极主动地探求英语知识，克服困难坚持学习。又如，群体内心没有正确的英语学习动机，没有积极的学习态度，个体在英语学习中的认真与努力、坚持与奋斗就可能遭到同伴的非议，在同伴舆论的压力下，个体很可能会放弃英语学习的努力，导致作业马马虎虎，上课不专心听讲。

（三）同伴心理因素对学生英语学习有同化作用

同伴群体中的成员各自在对待英语学习的心理有着差异，这种差异与家庭教育、学校教育和个体有关。同伴对英语学习的心理差异可表现在对待英语学习的认识、态度、目的、方法上。同伴在英语学习上的差异在通过一段时间的共同学习活动后，由于同伴对个体的认同或反对、效仿或摒弃等心理因素，会使学生对自己在英语学习上的语言、习惯、行为进行反思，使之与群体中大多数成员保持一致，使英语学习的共同语言、共同习惯、共同行为有所增加。

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（四）同伴心理因素对学生英语学习有激励作用

同伴群体常以其特有的方