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初中生数学学习兴趣的培养策略的研究摘要数学知识在中国当今现代化社会实践中也起发挥着一种越来越日益重要广泛的基础性作用,它造成的深远影响将几乎直接涉及深入到现代人类社会中的其它各个领域,以致现代化社会发展进程对我们国民普遍的基础数学课程教育、数学素养训练的总体要求正不断日益提高。然而在许多实际课程教学活动中,为数相当不少的初中学生们却因对数学问题逐渐增多感到越来越苦恼、害怕,乃至开始失去学习信心,放弃基础数学专业学习。这问题已远远不是成为个体问题,而是群体问题,实行全面素质教育,就是要实现以数学"乐教"、生物"乐学"竞赛为竞赛特色,以真正提高中国学生整体素质能力为教育目的,所以今天我们的教学首先要注重唤起全体学生迫切的主动学习之愿望,培养提高他们内在的自主学习的兴趣,让他们每个学生切实体验悟到自主数学竞赛学习才是另一件真正快乐学习之事。否则,"为了让我们全体学生能够得到更加全面地发展;就又成了一句大空话。关键词:数学学习兴趣;成功感;数学教学

1.数学学习兴趣培养的必要性和重要性1.1数学学习兴趣培养的必要性众所周知,数学已经在我国当今发展社会发展中,越来越扮演起着一种越来越重要的基础性角色,其影响将几乎要涉及当今人类社会经济的其他所有生活领域,从普通我们人类的基本日常生活上升到整个航空航天社会和浩瀚宇宙。社会发展进步对当代国民数学接受教育层次和个人数学素养提升的基本要求必然也都在提高。虽然英国中国的学生近年来在一系列国际数学竞赛项目中做出的卓越成绩的确引起来了许多全世界媒体的密切关注,因为中国英国学生目前在国际数学方面做出的成就整体而言,表现无疑比任何其他亚洲国家还要好得多,但它同时表明我们似乎也正应该能够看到,越来越多英国的青少年学生正对继续学习国际数学课程感到十分厌倦甚至有点害怕。一方面,数学竞赛在未来我们孩子的未来生活发展中依然扮演起着一个重要的而几乎不可或缺的关键角色;另一方面,我们中国的有一些学生却逐渐开始失去继续学习数学课程的主观信心,甚至完全放弃去学习数学。中国普通的中小学课程的课程性质主要是属于基础教育。今天的首要任务当然是全面培养所有的学生应有的数理基本数学素质,为帮助他们以后学会更好做人处世和进一步接受各种更专业水平的综合培训教育打下好基础。基础通识课程教育和数学中等专业教育均具有较基础性、普遍性的和相对集体性高的办学特点,这当然就会要求我们今后的初中数学阶段教育应当面向全体学生。让学生全面健康地发展。一是尽量减轻农村学生学业负担,不搞海战,重复的教学,提高农村教学生活质量;其次,减轻了学生应试的巨大心理压力,为每位学生努力创造一种轻松与愉快兼顾的高效快速的学习辅导环境。然而,学习数学是一项困难而复杂的工作,学习过程是抽象而复杂的。由于对教学产生厌倦,许多的初三学生由于理解有问题学习困难,对如何继续地学习普通高中数学知识又不一定很深感兴趣,在对个别学科老师的厌倦和受到某些教师家长过重的传统教育观念压力与逼迫影响下学生常常是只愿意再上一节普通中数学课业表或干脆少上课做几点高中数学的课外作业,影响初中学生的日常教学工作质量。为了可以迅速的改变学校现在的这种课程落后的状况,有必要先设法做到让我们每个普通学生均能真正对他们自己需要学习掌握的这些数学课程内容感兴趣。数学知识对学习知识的兴趣,首先也是作为一种指培养一些学生具有自觉并主动地去学习探索的一些基本数学问题,以及知识能力的心理社会文化认知方式与价值倾向,使每一些普通学生具有自觉并对数学问题知识能力产生学习兴趣而优先的去考虑其兴趣和渴望。正如郭沫若所说,"兴趣导致勤奋,兴趣导致天才。"表示学习兴趣也是衡量一个高中学生学业成绩最接近成功程度,前三个极重要的影响性因素指标之一。数学在教学发展史上意义最大的最后一个数学成功教育案例到底是个什么呢?学生们喜欢学习。数学教学的最大的教学失败因素是什么呀?是学生们已经厌倦上了被动学习。在实际教学与实践工作中,我们曾经总结出道:"要活跃课堂气氛,调动每个学生学习数学的积极性,提高教学质量,必须激发学生学习数学的兴趣。"只有能够让"兴趣"中的"导师"来引导每个学生逐渐进入到"快乐学习"这样的境界,学生也才能渐渐从一种被动接受学习转变为主动适应"做数学"学习。只有做到这样,数学的教学方式才能最终成为一门素质教育中的优秀教学。学生学习数学的兴趣越强,他们学习数学的热情就越高。一些学生还想知道更多。他们将自觉地专注于探索和思考,他们的热情将保持稳定和长期。如果你遇到困难,你会积极寻找克服困难的方法,从而提高克服困难的机会,增加成功的机会。学生们可能会感到对自己学习的数学内容更容易感兴趣和容易满足,尤其是在努力学习之后,这将给学生带来快乐。这种教学良性循环方法,不仅在短期内可以迅速极大有效地显著提高了学生个人的整体数学课程学习和效率,帮助广大学生能充分的发挥好其个人潜在能力的基本素质水平和基本技能,还在于可以快速从自主学习和数学探究中逐步获得一种自信成就感和学习快乐。相反,如果多数学生本身对怎样学习一门数学都不感兴趣,学习一门数学便会自然产生一些强迫之感、痛苦之感、易怒之感、紧张感和一些自卑感,导致学习效率低下。形成这种恶性循环,学生会愈来愈害怕接触数学,有个别的人甚至因此讨厌数学并开始放弃去学习数学。因此,在日常教学管理工作中,必须着力培养全体学生主动学习各门数学科目的主观兴趣,充分利用培养兴趣培养的内在主动性,调动到每个专业学生参与学习中的自觉主动性,全面推进提高专业数学课程教学管理工作质量,让学生快乐。1.2数学学习兴趣培养的重要性1.2.1开发学生的潜能每个普通地球人有可能在天生的大脑里面,都会包含有这样的一些潜在的大脑潜力,甚至都是有如此之巨大潜能的人类大脑潜力。科学实验的测试数据结果还显示了;尽管在我们人类目前整个人类社会里,只能允许人们使用的这一块大约也是有10%-20%左右的潜在人类大脑资源,我们地球人类目前还有着将近有80%-90%以上,潜在的人类大脑潜能资源尚未开发。当他们大多数是学生都感到他们对新学习的知识内容感兴趣了之时,他们内心也才会变得始终是充满了无限地活力兴趣激情和工作的热情,在这样一种轻松而又十分愉快的生活工作环境气氛中学习,从而将会是全身心地热情投入地投入去地投入地到投入新地学习的知识内容地学习过程中,迅速地的使自己左右两侧大脑中的兴奋的中心都达到一个了的最高点,充分地的调动出了左心和右脑中所有的兴趣和无意义记忆中的两个维度,机械记忆和有意识的记忆,大大发展了前额。我们这些数学教师特别应该要注意一点的事实是,当某个学生忽然对他学习的数学课程有很强烈浓厚的探究兴趣时,学生的学习和数学上的思维潜力往往就会很快被他们带入一场非同寻常有趣的游戏。1.2.2促进学生心理健康兴趣是一种人们在积极努力探索周围客观自然事物上的,另一种自我认知或倾向。它也可以帮助大大的提高人体大脑皮层神经细胞的兴奋度,增加幸福感。兴趣可以是激发个人情感,培养坚强意志等等;兴趣可以通过激发人某种思维理性,改变人生某种思维态度。学习数学中的数学兴趣可以进一步激发到学生自主学习事物的探究积极性好奇心和求知主动性,培养人良好积极的科学心理素质。数学语言中应用的问题描述的对象复杂具有高度抽象性、严密和具有逻辑性、完备性和高度普遍性等特性决定并增加了进一步研究抽象数学理论过程的一个极大难度。当许多人谈论学习数学时,他们会叹息、摇头,然后退休。在教学实践中,一些学生没有多次学习数学,并在学习中感到无能为力。一些学生也对数学成绩好的老师和学生怀有敌意,指责数学老师成绩差,没有正确对待和对待师生关系。这些学生不仅忽视学业,而且有强烈的自卑感和焦虑感,情绪低落,经常与团队互动。然而,在这一群体中,95%以上的学生具有良好的智力,他们学习成绩低下和态度消极的主要原因是他们缺乏学习兴趣和内在动机。然而,它为人们沉浸在数学的悠久历史和巧妙探索中提供了许多条件,为数学学习提供了许多良好的心理条件。在实际教学及实践操作中,许多年轻学生往往对计算机学习与数学建模有着比较浓厚广泛的社会兴趣,具有很强烈旺盛的社会求知欲、浓厚广博的人文兴趣、积极向上的健康情绪、良好刻苦的专业学习动机、顽强进取的奋斗意志、坚定顽强的事业信念等和较积极健全的个人心理素质。通常,这些学生不仅学习好,而且在课堂、学校和其他活动中非常活跃,帮助他人,积极接近老师,善于与老师和学生交流想法和学习经验。人们对"能源调节器"感兴趣(J.皮亚杰说)。兴趣可以激发学生的学习热情,使他们感受到学习知识的乐趣,提高自尊和自信心,促进他们健康成长。1.2.3实施快乐教育快乐教育坚持以学校教育主导思想建设,以及师生教育管理观念方法的积极转变创新为根本动力,以激发培养所有学生积极向上的良好学习活动兴趣品质为根本中心,以"快乐教学"和"快乐学习"模式为核心特征,以着力提高我们每个年级学生整体的文化整体素质能力为核心目标。让数学课堂成为学生探索知识的天堂,是实施快乐教育的有效措施。学习和兴趣动机是学习动机构成中人类最富有现实、最活跃精神的两个部分,是人一种积极努力的了解这个世界、渴望进一步获得社会科学文化知识、不断努力探索知识真理奥秘的普遍情感倾向和基本心理倾向。它本身是一种十分积极稳定的社会心理因素,是人类学习知识活动中的一股强大能量引擎。当大多数学生开始对如何学习数学知识感兴趣的时,他们可能就会发现自己对怎么学习数学更加感兴趣,把"想学"变成"想学",把"努力学习"变成"在学习中获得乐趣"。你将专注于学习数学,找到数千种理解和解决数学问题的方法,甚至放弃交叉和忘记食物。著名数学家华罗庚曾说:"如果你感兴趣,你会欣赏它,你会不知疲倦,然后你会有时间学习。"清代王云说:"人人都追求幸福,但没有人愿意追求困难。读书比玩耍好,读书也适合娱乐。"从现代心理学的角度来看,强烈的兴趣驱动学习。在快乐教学模式中着重培养广大学生对于学习快乐数学方法的广泛兴趣,使保证每个快乐学生今后都可以有获得成功发展的一切机会和获取成功喜悦的一切乐趣,这无疑是我校在快乐教学氛围中实施个性化快乐发展教育模式的保证。教学中要解决的主要矛盾是知识与无知。寻找知识是课堂教学的主要目标。通过我们的素质培训形成的创新型人才需要知识,但他们需要更全面的知识。知识创造之长路往往充满着了诸多困难,尤其关键是怎么解决一些数学问题,这往往就特别要求到我们老师在教育课堂及教学环节中如何重视这些数学学习方法。国内外很多著名科学教育家们对此就有着十分深刻系统的精辟见解。例如孔子曾说:"知者不如善者,善者不如乐者。"的数学教学过程的一个最佳状态应当是能够形成教学主体的愉快教学体验的"快乐"的状态。朱熹认为"对教学不感兴趣的人不会乐于学习",强调了教学过程兴趣激发对激发学生良好学习的意向产生的重大影响。在语文教学活动中,我们同样应该充分激发好学生求知的主观兴趣,产生愉快的学习效果。苏霍姆林斯基说:"要让每位学生能把在你那里教到的话题都看作都是他们将来最想感兴趣学习的话题,让我们尽可能的多的鼓励学生去幻想在你能教到的知识领域里的创造才是另一种对生活幸福的最大渴望。一个能够善于激发学生的学习或数学兴趣点的数学老师也将能在学习这一重要领域里指导每个学生。"。1.2.4数学课堂教学改革的核心教育心理学和实验神经科学研究实验数据还表明,如果寄生在人大脑半球结构中的所有与脑学习及活动功能相关的部位内的大脑神经细胞全部得到高度地被兴奋,无关活动的其它部分神经却会高度地同时被兴奋抑制,学习活动过程中相关神经元处的大脑神经纤维通道同样也将可以获得这种高度被兴奋和解锁,学习或活动的过程中人脑部神经元的脑学习与信息通路的神经传递调控功能都将因此长期而处于这样一种最佳状态。如果这些学生仅仅只会对一些主动知识学习方法或一些数学运算技巧感兴趣,他们认为自己身体的一部分数学心理活动功能也就会长多数时间内处于着一个较为积极且健康有益的主动学习心理状态,并就最终就会转变成为一种主动的学习者来发现数学知识。正如苏联教育家亚历山大托尔斯泰先生自己的所说,"成功教学所必需的不是强迫,而是激发兴趣。"因此,课堂线上教学的课程教学模式改革中问题探究的最后一个命题核心也就是研究怎样能激发或培养激发学生进行主动知识学习兴趣和进行数学本质探索方面的主动探究创新兴趣,采用启发式教学、研究探索过程与学生创造性自我发现,充分并注重和调动学校各个层次学科师生创造性的自主创新和积极性,发展培养各分支学科新领域的创造性思维。教育心理学其实就是更加强调注重培养广大学生以优良稳定的教育思维心理素质以直接决定于日常各种学习实践探究学习活动兴趣程度和教育最终目的学习活动实践效果。学习时对数学知识感兴趣的那种内在主观兴趣直接上反映到了反映在任何一个学生个体本身其对数学问题知识掌握和积极参与各项数学实验活动和能力训练的自觉主动地选择与学习及其态度过程上和对于其进行积极主动性学习活动的一种强烈自觉情绪及其心理反应的过程上。我们在中学里的全部物理知识教学活动都要求必须也要认真实施中学生物理素质教育。要实现全面和实现了学校素质教育要求确定的这个新发展目标,必须做到大力倡导激发出每个初中学生积极自主学习应用数学研究方法解决问题的良好主观探究兴趣,调动好每位初二学生自己的自觉学习与研究现代数学理论成果的内在主观积极性。诺贝尔奖的三位得主丁肇中分别回答出了一位美国记者所提问过的以下三个经典问题:"你认为发现J粒子的两个基本物理原因其中之一都是为了些什么?"他说,"它们是利益。"从中你可以清晰看到兴趣在人生通往走向成功的道路上究竟扮演起着是多么的重要的关键角色。素质教育是要求整个中小学基础教育始终面向于全体学生。为将来培养大批适应现代化社会发展水平的社会新型合格人才而奠定社会基础,必须重视培养当代学生的"实事求是、独立思考、不断研究创新"艰苦奋斗的精神。为此,我们现在需要开始改变自己传统落后的语文教学与观念,改变我们传统落后的语言教学方法,开始注意培养语文学生浓厚的自主学习语文兴趣。学生知识技能上的快速获得、提高智力的发展和良好道德的培养不是一个自发的、随机的过程,而是师生双边互动的特殊过程。在这个过程中,我们必须以学生为主体,以教师为领导者。教师自己也强调要学习更必须善于学习运用好"驾驶"的教学法,唤醒与激发每位学生自主求知能力的强大内在动力求知欲,让我们全体学生最终能够更加热爱纸上学习,快乐学习,主动去参加课外学习,真正就能做到成为我们自己的学习成长生涯上的一位小主人。编者以为这套书将永远是指导我校如何全面有效系统深入地全面提高新形势下学校课堂文化及教学常规活动质量实效程度的其中一项最有效的工作途径,是引领我们怎样把从现行的应试教育方法逐渐地转变为真正全面系统地实施学生素质教育方式转变的一个最有效方式途径,是解决学生被迫学习和放弃学习的有效途径,是课堂教学改革的中心问题。2数学学习兴趣的分类2.1数学学习兴趣的分类兴趣是人们喜欢某些活动或试图理解某些与特定情绪有关的事物的倾向。兴趣是根据需要产生的,是在实践生活的过程中培养和发展起来的。数学学习兴趣是学生在生活实践和数学教学过程中,对数学学习活动和数学学习对象的认知倾向。利益分配通常被分为直接获得利益的和获取间接获得利益的。直接数学兴趣一般是指数学对学习的活动中产生出的直接兴趣和对于数学的学习的对象方面的需求。间接的兴趣对数学的学习的活动方式和研究对象,或认为对数学和学习的活动中的各种未来发展结果也非常地重要,但又对数学兴趣本身的不十分感兴趣。例如,一些初中学生虽对单纯学习的数学本身不甚感兴趣,但会为了能将来直接进入好大学深造或能够意识到数学将在将来以后社会的工作学习领域和家庭生活领域中将起演着某种重要地作用而开始努力系统地学习数学。这是一个间接优势。2.2直接的兴趣和其他间接的兴趣也可以通过相互转化在上述一定社会条件情况下,间接社会兴趣都可以自动转化为一种直接利益兴趣。例如,一些低年级学生原本对怎么学习初中数学课程不十分感兴趣,但后来因为由于他们自身在自觉学习中数学方面获得的较大进步成果而常常受到一些老师家长的由衷赞扬,或者就是因为当时他们自己认为觉得数学老师们讲过得课很好,就像数学老师本人一样,他们都对数学比较感兴趣,并且都在自己学习的过程潜移默化中也热爱并学习起数学。这样,间接的利益都将逐步转化而为一项直接利益。当他发现通过自己研究的数学问题来发现和学习更有趣方法时,他便会进一步努力来学习数学,并便会变得更加充分意识到了数学将在他们未来生活学习上和今后工作学习中产生的更重要的作用,以及数学将在社会其他各学科研究中广泛的实际应用,从而能够更加自觉努力深入地学习数学。现在,直接利益变成了间接利益。许多著名数学家努力学习数学,因为他们对数学感兴趣。随着数学学习的深入和认识的发展,学习数学是国家和社会的必然。将数学的学习内容与个人崇高和理想目标联系结合起来。华洛英曾经说过:"在我一开始学习数学时还没有那种雄心壮志,只是出于兴趣和自学。""推动着你和我的学习过程的唯一的内在学习动力就应该首先是这样一种内在兴趣的激发和学习知识的便利,因为数学永远是这样一门永远令人心中充满燃烧着无穷的兴趣激情动力的科学,也是这么一种方法最便捷简单又便于帮助我们迅速自学与掌握基础知识的入门之科学。"也因此你可以从中清晰得看到,在孩子中学阶段早期和启蒙的阶段开始就开始直接地着手去打开一条数学知识启蒙学习之这道门路是多么有力量多么重要。在他们能学习到这些数学理论知识之原初,许多人的完全知识依赖完全来自于对他们的本身及对自己所没有学习到这些数学知识本身的那种深深之热爱。学习到这种数学理论有失去了别的什么的特殊之意义可言吗?我没有听到老师的任何声音,但我没有听到其他人的声音。后来,人们从"认识到学习数学不符合兴趣"出发,认识到了数学问题与许多国家生产和经济社会建设密切的相关,人们逐渐认识到了"数学是一门对社会做出巨大贡献的知识","人类科学生活和文化生产活动发展做得东西越多,对数学研究的精神需求也就显得越加迫切;自然科学研究上升发展到的理论阶段越多,就更需要了解更多的基础数学的知识。首先,如果你对数学感兴趣,你会学得更好,你将更有可能意识到数学的重要性及其在社会和经济发展中的作用;其次或者,当这种理解更深入、更清晰时,你对数学的兴趣就会更强。这两个方面相辅相成。数学对数学本身感兴趣,而数学在困难面前会步履蹒跚。如果我们只认识到数学在社会和经济中的作用,而对数学不感兴趣,那么很难学好数学。3培养学生数学学习兴趣的策略兴趣是根据需要获得和发展的。在这种实践的活动形式中,人们能通过实践对具体事物本质的知识反复深入接触、理解掌握和分析理解,通过实践相关学科知识内容和工作经验方面的经验不断获得积累,逐渐培养形成能力和全面发展了对相关事物本身的广泛兴趣。学生的学习和数学活动的内在兴趣也不是他们与生俱来具备的:在他们学习数学课程的学习过程实践中,他们普遍感到讲授数学知识的有趣,教师采取的多种教学方法灵活充分,教学内容生动又有趣,数学思维在人类智力快速发展变化中至关重要的基础性作用,数学知识技能的得到广泛和应用,知识方法和社会数学的学习过程经验方法的积累不断和积累,逐渐就形成培养和发展起了广大学生自主学习和数学探究的浓厚兴趣。因此,它无疑可以充分激发创造力和培养其学习兴趣。然而,培养学生学习数学的兴趣不是一个工作日,而是需要数学教育工作者的长期努力。苏霍姆林斯基在一书后记中特别强调到了他亲爱的老师的话;"兴趣是这样一种很微妙的而十分紧迫的一种东西,形象点地说,它好象是一朵很娇嫩美丽的小花,成千上万根的小根儿不知何时疲倦地在潮湿肥沃的土壤中为培育它而提供各种养分。"本文阐述了培养兴趣的困难和复杂性。热爱艺术教育活动的年轻教师应该善于从中发现机会并积极利用手中每一寸的"湿土坑"来培养其兴趣。培养中国学生对于学习数学语言的广泛兴趣也有很多策略。鉴于如何培养提高学生自主学习和数学兴趣积极性的科学必要性分析和实际重要性,以及数学直接的兴趣与和学生间接学习兴趣之间存在的特殊关系,我们初步认为我们可以主要从以下四个考核标准方面着力培养引导学生自觉学习与数学有关的数学兴趣。3.1伟人志事,自豪激趣数学研究是各门科学研究的基本女王。数学应用研究中的全部成功经验,是人们学好所有其他相关学科理论的坚实基础。数学也是具有智慧力量的一种知识。数学可发展成人的大智慧,数学使人越来越聪明。最为重要的因素是,数学还在培养发展人们良好的辩证思维、思维方法技巧和科学塑造人们睿智的科学头脑方面一直发挥起着数学不可被替代的重大作用。罗伯特麦克纳马拉的生活学习经历很有力地证明出了上述这一点。在哈佛大学加利福尼亚大学项目学习研究期间,麦克纳马拉斯取得出了一系列优异卓越的科研成绩,并同时在应用数学方面还做出了一项巨大的科学研究努力。他后来被哈佛同学们敬称为"最好的数学天才"博士。毕业后,他继续凭借他学习应用数学中所能够获得到的数学智慧理论和创造性思维方法,在应用以下领域方面也创造起了一些奇迹,取得出了一些辉煌卓越的科学成绩。①首次将数学和管理的模型理论引入美国现代大型企业,开创起了西方世界对现代大企业科学的管理认识的重要先例。他又被后人称为"美国现代企业管理之父"总统。②也成为有史以来第一位并不是福特家族成员担任的美国美国总统,排名世界第二。①他曾担任国防部长达七年。①他生前曾亲自担任世界银行首席行长近13年。他因此获得过了两次爱因斯坦世界和太平奖。在这本他著名的学术回忆录序言中,回顾了近年来的越南战争中的数学悲剧经历和失败教训,感慨深情地如此写道:"数学必须能被人类视为是一种人类思维过程。它可以是另一种人类语言。即使是它还不能用来表达人类一切,也就足以用于表达我们大多数的人类活动。它曾给你了很多我自己意想不到的启示。到了目前为止,我却仍然坚认为数量关系仅仅是这样一种数学语言,它只能帮助到我自己更理性准确客观地重新看待物质世界。"3.2以情动情,情感激趣情商水平实际上是两个人实际学习的行为模式中产生的内在动机时相应的内在情绪水平。心理学家经过多年积累的实际调查及经验数据均一致表明,超过平均了大约95%左右智商水平的高初中学生两者间在其实际认知学习能力层次结构上表现却又几乎是并没有存在很大显著差异。学习的活动效率层次高低和与实际的学习行为动机差异之所以差异很大其产生差别的深层原因最主要的还是心理原因它并本身不是某一种的智力因素,而是非种智力因素如心理因素——即如个人兴趣、意志、情感、习惯养成等多方面因素等——所综合起到的影响作用。因此,培养激发每位教师学生的积极情感的正面主动地学习动机与正面情感,用这积极地情感教育来情感教育与感化教育人,用这种正面地情感来教育和感动教育人,是作为当今和我们所有年轻时代教师的都很应该的勇于和追求创新的又一门现代教学新艺术。3.2.1创设和谐情境,激发兴趣苏霍姆林斯基说:"教师在学校中学习知识并不总是意味着他不应该带着热情盲目地去将一些知识从自己一个小小的头脑上转移到自己另一个的头脑,而是教师和学生之间的精神联系。"因为当一个学生进行学习行为时,他们可能会始终伴随存在着这样某种负面情绪,这种负面情绪还往往都与其对他们所学专业知识本身的缺乏理解或者和作为教师本身的负面感受都密切的相关。老师和蔼的一个微笑、期待的几个眼神、柔和流畅的教学语言和热情饱满向上的课堂精神一定会积极影响每个学生,让使他们会觉得老师对老师是很认真友好、尊重和骄傲。学生将有积极的学习体验,良好的学习效果和巨大的收获。因此,教师首先应设法创造了一个自然和谐有序的语言教学的情境气氛和一种轻松活泼愉快的外语学习氛围环境。俗话说,这很感人。当学生偷走快乐时,他们会快乐,并在悲伤的情况下主动学习,你会感到痛苦、沮丧和仇恨。3.2.2关爱和尊重,产生情感共鸣首先,情感性教育方法必须能够贯穿渗透于学校课堂及教学实践的发展全阶段过程。第二,在教学过程中,教师应以对学生的爱促进师生之间的情感交流。只有爱才能揭示真理,在师生之间产生情感共鸣。在整个教学过程中进行情感教育的关键是建立良好的师生关系。首先,尊重和关爱学生,让学生体验到教师尊重他们的基本权利和独立人格。第二,我们可以暂时接受他们的不良行为,并始终对他们抱有希望和肯定。关心和尊重学生的老师把希望寄托在学生身上。学生们不仅不觉得不开心,而且觉得老师很善良,很重视自己。因此,与老师合作、愿意接受老师的建议、设定自己的目标并激发进步的动力更容易。积极的情绪可以提高人们的行动能力,提高人们的意识,促进人们的行为准则。如果学生有良好的数学教师情感体验,数学学习和愉快的情感参与学习将直接影响学生的学习效果。因此,要让学生享受学习、热爱学习,就必须重视情感因素对教学各个环节的影响,培养学生渴望学习、善于学习、愿意学习的情感。3.3美育教学,以美激趣美能给人带来幸福和快乐,所以每个人都有一颗热爱美的心。黑格尔认为"美学有解放"。审美遐想,陶醉,沉浸在美好的事物中,快乐而充满活力。因此,在初中数学物理教学工作中,引导低年级学生注意对数和学美的心理问题研究,可以有助于消除初一学生对于学习普通数学心理的过分单调、超载和心理恐惧,产生了学习新数学知识的极大兴趣性和进一步积极的探索数学的学习欲望。数学的教育方法不仅也是这样一门教育科学,也是这么一门学习艺术。数学也蕴含涵着相当丰富内涵的文化美,如数量美、形美、独特美、和谐美、思维美、结构形式美、符号美等。在初中数学语文教学设计中,要尽量充分的表现其数学艺术美,让青少年学生可以在科学审美生活中充分获得一些积极正面的精神情感审美体验,促进理性思维活动的发展在美术教学环节中,要想激发每个学生自觉向美学习生活的探究兴趣,教师首先必须是善于深入挖掘美术教材自身的数学内在美,把数字美渗透深入到艺术教学生活的具体各个实践环节,把这种数学的美真正引入生活。让青少年学生充分从世界各个文化角度来体验到数学的美,唤醒起他们从小对数学美的独特欣赏理解和独立思考。从而能够大大的增强青少年数学课堂上教学时的审美情感色彩,让每个学生轻松进入到数学世界的一种美好境界。例如,当谈论比例线段的黄金分割时,你可以问问题;舞台上的演讲者在哪里给人一种美感?这颗五角星美丽而庄严,给人一种迷人的感觉。这些问题将确保学生对在日常生活中探索和感受数学之美有浓厚的兴趣。就数学而言,它创造的几何美也不意味着一定它会能立即的给每位学生们带来几何美,学生自然也就是无法做到迅速地判断到它真正的社会审美和价值。因此,我们中学的青年数学教师都必须真正理解课本并注意深入去挖掘本教材里的数字审美思想内容,让每位学生真正从各种抽象形式的各种数字、符号、规则、公式、性质定理和数学图形符号中充分体验出数学真美,理解到数学之美的巨大魅力,让全体学生去体验出数学美中所蕴含着的一种独特之美。编者3.4开展竞赛,挑战激趣培养中学生竞争教育意识一直是当今我国初中数学阶段教育事业发展上的必然需要。我们还需要充分激发青少年学生主动追求优秀数学知识时的主动竞争求知心理。因此,在高中数学课堂实际教学环节中,经常注意使用数学竞争手段来有效激发广大学生积极学习优秀数学作品的探究兴趣。激发中学生竞争教育兴趣竞赛的一般方法主要是指通过在日常教学生活中有意创设的竞争学习情境,制定合理适当竞赛的一般规则,使参赛学生在实践中能够熟练运用竞赛自己取得的各项知识内容和所学技能去开展学习竞争学习活动,巩固现有知识成果和竞赛技能,提高自身学习实践技能,激发其学习活动兴趣。竞争是一种基于学生对自尊、成功和自我效能的需求来激发学生努力的方式。竞争目标是为了激发广大学生学习动机、调动所有学生的学习活动积极性、促进进步的有效手段。然而,比赛队伍中除了胜利者也寥寥无几,而且有大多数参赛学生甚至都是一个失败者,因此有时他们还不可能避免或多或少地又要再承受起一些的心理压力。因此,我们学生在具体组织学生比赛过程时就应多注意解决以下这些问题:①学生组织比赛时不应参赛者过多。②要采取最适当的比赛竞争组织形式,避免产生过于紧张激烈紧张的比赛竞争。①要增加让你自己获胜比赛的机会,让你尽可能地多参赛的学生来获胜。如果还有可能举行的话,比赛组织者将可以根据比赛学生参赛的个人情况而分成两个小组。①要充分重视竞赛学生中的宣传思想工作,避免出现优等生们的过分骄傲或自满,失败者们的过度自卑及无能。引导每个学生能够正确地参与开展了一些课外竞赛等活动,可以大大促进了学生敢于将自已全部精力知识和思想智慧地投入课外竞赛,激发起学生积极的思想内在求知冲动,调动出学生自觉学习基础数学内容的一种积极性和自觉主动性,培养起学生积极的自主学习和兴趣精神;而同时,充分自由的课堂竞争环境还将可以有助于培养每个学生具有坚定、顽强、坚定追求和主动合作探究的精神。在这些比赛游戏中,经常将会发生有各种惊喜事件和各种意外惊喜的数学结果,让低年级学生从中体验到学习快乐数学知识的乐趣。3.5正确评价,鼓励激趣教师需要对这些学生日常的一些学习心理表现方式和日常行为规律进行及时、正确的评估,让学生看到自己的进步,了解教师对自己的期望,从而提高自信,体验满足感和成功感,唤醒学生更好地学习的愿望。特别是对于贫困学生来说,即使他们没有取得什么进步,也应该得到解释。一句真诚鼓励你的话和一阵的掌声一定可以提供给了你无穷的巨大心灵的鼓舞力量,激发起你的学习初中数学课程的巨大兴趣,提高起你决心学好高中数学课程的坚强决心力和必胜信心。鼓励引导学生努力克服其学习数学本身的任何兴趣优点和任何缺点本书的出版目的都是在鼓励引导学生去看到他们自己所学习的数学兴趣的全部优点和缺点。因此,教学活动中获得的对学生的评价都应该力求是一种客观正确的、发展性的、全面的、指导性的、多样化的。(1)客观性:客观性是教学评估的基本要求。因为教师评价的目的是判断学生学习的客观价值。如果缺乏客观性,就会完全失去意义,提供虚假信息,混淆学生的判断观念。只有客观的评价才能说服学生,调动他们的积极性。(2)发展:评价应关注学生的学习进度、动态发展、学习方法和技能的改进,调动学生的积极性,培养学习兴趣。因此,我们应该多鼓励少批评,尊重学生的个性,欣赏学生的精彩。(3)正直;评估应建立全球视角,对学生进行各种检查和评估,避免以分数、局部概括和局部替代代替。让好学生和差生看到自己的长处和短处,鼓励他们更好地发挥自己的长处,克服自己的短处。(4)指导:在强调学生优势和劣势的基础上,评估应该提供合理和建设性的建议,以便学生能够改进自

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