《乘法分配律》的教学反思范文

《乘法分配律》的教学反思范文

《乘法安排律》的教学反思篇1

乘法的安排律同学在本册书中是接触过的。譬如第42页的应用题第7题，其中就渗透了乘法的安排律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来关心同学理解。

一、抓住重点。让同学理解乘法安排律的意义。

教材根据得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。发觉规律，用语言或其他方式沟通规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的支配，便于同学经受观看、分析、比较和依据的过程。能使同学在合作沟通的过程中，对简洁安排律的熟悉由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导同学自主发觉规律，用语言或其他方式与同伴沟通规律。

在教学时，我是根据如上的步骤进行教学的。可是在我引导同学把算式写成等式的时候让同学观看左右两边算式之间的联系与区分之后，同学就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是依据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上面去进行分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让同学写出几组算式后，观看分析几组等式左右两边的区分之后，同学也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让同学用字母来表示，变化为这样的形式之后，有许多的同学都能够写出来。

我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发觉我们班上的同学根本无法发觉其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。莫非是坡度给得不够吗？还是平常的教学中消失了问题。这些都要一一地去分析。

总之，这个关键今日并没有完成好。

二、考虑同学的学习状况，敬重他们的主观感受。

在引导同学把两道算式拼成一道等式之后，我让同学沟通，结果同学给出了两种（65+45）×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=（65+45）×5。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把（65+45）×5写在等式的左边，是为了便利同学对乘法安排律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。既然是从意义动身，那么两种方式其实都是可以的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即（A+B）×C=A×C+B×C和A×C+B=（A+B）×C。我都板书在黑板上，只是在规范的那一道上面画了个星，告知同学，乘法安排律的表示一般性采纳的是这一条。

三、练习中留意乘法安排律的变式。

乘法安排律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我留意让同学说清晰怎么使用的。尤其是想想做做第2题中的74×（20+1）和74×20+74。肯定要同学说清晰括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不够。同学在完成想想做做第5题的时候，一大半的同学都没有采纳简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。

今日教学了运算律——乘法安排律，对于例题的解决，同学能列出不同的算式，45x5+65x5和（45+65）x5，通过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45x5+65x5=（45+65）x5，同学还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让同学再仿写了几个算式后让同学观看等式总结自己的发觉，同学会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只有几个同学把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把AxC+BxC改写成（A+B）xC的正确率要比把（A+B）xC改写成AxC+BxC的正确率高，可能还是同学受以前：45个5加65个5也就是（45+65）个5的理解方法的限制而没学会用自己的语言表述乘法安排律，从而也没能真正把握乘法安排律含义的原因吧。

想想做做第2题的第3小题74x（21+1）和74x21+74部分同学没有发觉它们是相等的，我让认为相等的同学表述理由，同学能把算式改写成74x21+74x1再运用乘法安排律变形成74x（21+1），同学理解后我补充77x99+77=□（□○□）让同学填空，完成状况好多了，在拓展练习时补充了AxB+B=□（□○□）和AxB+B=□（□○□）让同学进一步真正理解乘法安排律的意义。但同学在完成想想做做第5题时，同学多习惯列式48x3+48x2来计算，却不能敏捷运用所学学问列成（3+2）x48来计算，虽然运用乘法安排律进行简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的不足之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽视了让同学比较等式两边的算式哪边比较简便。于是在第4题的算算比比中才补上了这一点。

《乘法安排律》的教学反思篇2

《乘法安排律》始终是四则运算定律的一个难点，同学最简单出错。比如38与99相乘，就简单消失“只把38与100相乘后再减1”的错误。还有的同学在计算125×48时，会消失“125×（6×8）=125×6+125×8“这样的错误。究其缘由，还是未能真正理解乘法的含义和乘法的运算定律。

在教学中，我也想了许多方法来解决这些问题，比如让同学背乘法安排律的含义，常常让同学做点这样的易错题。可发觉效果不是很明显，尤其是有几个孩子，一会就遗忘了。后来，我想：还是必需从理解乘法的意义中去学会乘法安排律。于是，我就在辅导这几名同学时，要求他们说出每一个算式表示的含义，再说一说自己做错的算式的含义，从而在对比中来发觉、理解自己的错误，明白了自己错误的缘由后，再来思索正确的解题思路，经过几次这样的训练，效果好多了。

《乘法安排律》的教学反思篇3

乘法安排律是一节概念课，是在同学已经把握了加法运算定律以及乘法交换律和结合律的基础上进行教学的。在五大运算定律中，是最难理解的，同学最不简单把握的。本节课的重点是理解乘法安排律的意义，难点是利用乘法安排律进行简便计算。

胜利之处：

1、本课在教学情境的设计上没有采纳课本上的主题图，而是选取同学熟识的买校服情境：这学期学校要换新校服。上衣每件28元，裤子每条12元。我们班共需缴校服费多少元？同学独立思索，同位沟通，能用两种方法解答出来，然后让同学对比两种算法初步让同学感知乘法安排律的意义，即（28+12）×44=28×44+12×44。

2、加深对乘法安排律意义的理解，让同学不仅知道两个数的和与一个数相乘可以写成两个积相加的形式，还要知道两个积相加的形式可以写成两个数的和的形式。通过多种形式的练习让同学深化理解乘法安排律的意义。

不足之处：

1、在总结乘法安排律时没有把结构说的很透彻，导致同学消失在练习时有一个同学在同步学习的练习题中把连乘算成乘法安排律。

2、同学的语言叙述不娴熟，导致同学虽然会背用字母表示的式子，但是不会应用。

《乘法安排律》的教学反思篇4

乘法安排律是四班级学习的重点，也是难点之一。它是在同学学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我依据教学内容的特点，为同学供应多种探究方法，激发同学的自办法识。

一、在对本节课的教学目标上，我定位在：

（1）通过同学竞赛列式计算解决情景问题后,观看、比较、分析理解乘法安排律的含义，老师引导同学概括出乘法安排律的内容。

（2）初步感受乘法安排律能使一些计算简便。

（3）培育同学分析、推理、概括的思维力量。

二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：

1、总体上我的教学思路是由详细——抽象——详细。

在同学已有的学问阅历的基础上，一起来讨论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在查找规律的过程中，有同学是横向观看，也有同学是纵向观看，老师都予以确定和表扬，目的是让同学从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的同学得到相应的满意，获得相应的胜利体验。

2、从同学已有学问动身。

老师要深化了解各层次同学思维实际，供应充分的信息，为各层次同学参加探究学习活动制造条件，没有同学主体的主动参加，不会有同学主体的主动进展，老师若不了解同学实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分同学高不行攀而坐等观望，失去信念铺张珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算力量强开场。我想是不是可以抛开计算，带着开心的心情进课堂，因此，我在一开头设计了一个植树的情境，让同学在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开头学习新知。这样所设的起点较低，同学比较简单接受。

3、鼓舞同学大胆猜想。

猜想是科学发觉的前奏。同学的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。同学看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，同学的思维始终是活跃着的，对同学都是有意义的。这个过程是教会同学学习与把握探究方法的过程，是培育同学学习品行的过程。

4、师生公平沟通。

教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培育目标和所提倡的学习方式要求老师必需转换角色。转变已有的教学行为，老师必需从“师道尊严”的架子中走出来，与同学公平地参加教学，成为共同建构学习的参加者。在以上教学片断中，教师让同学充分经受学习过程，调动同学学习的热忱：猜想——倾听——举例——验证，在观赏同学的“闪光”处给同学“点拨”。老师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去刻意的创设教学情境，只是做唤醒同学主体意识的工作，引导同学大胆猜想，大胆表达。同学借助已有的学问阅历，自主解决新问题，使同学的主体地位得以体现。

5、将同学放在主体位置。

把同学放在主动探究学问规律的主体位置上，让同学能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，同学涌现出的各种说法，说明同学的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了较多的时间，让同学多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发觉，老师尽可能少说，为的就是要还给同学自由探究的时间和空间，从而能使同学的主动性、自主性和制造性得到充分的发挥。

三、教学中的不足和改进之处：

在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上还不够，因此在归纳乘法安排律的内容时，同学难以完整地总结出乘法安排律，另外还有部分学困生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多等，今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

1、多听课，多学习。尤其是优秀老师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。

2、加强同科组老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。

3、仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。

《乘法安排律》的教学反思篇5

《乘法安排律》是一节比较抽象的概念课，是同学们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的基础上进行教学的。本节课的教学重点是乘法安排律的特点和应用。开头导入我是利用学校教学热身赛绽开的教学。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右两排同学做不同的题，让同学熟悉到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，体现了用括号的必要性和简便性，通过同学总结说特点引导他们猜想，然后对猜想进行验证，得出结论，并应用到实际中，培育同学们学以致用的好习惯。

上周去滨州听课，学到了“猜想-举例验证-总结-应用”的教学模式，充分体现了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了很好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。但是在引入时应当让同学们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，同学们会很快的猜想出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发同学的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。

（80＋4）×25=80×25＋4×25此题的处理，我感到比较欣慰。当发觉同学们（80＋4）×25=80×25＋4时，我灵机一动在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，大约有5、6个同学兴奋地举起手，还有一个同学得意地说“刚才我还以为做错了呢？”看到这种情景我接着说：“不举手的同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信念，他们迫不及待地说出了正确的解法。这道题同学们特别简单做错，这样的处理睬使同学加深印象，提高做题的精确     率。

《乘法安排律》的教学反思篇6

乘法安排律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从同学的生活问题入手，利用与生活亲密相关的情境图植树问题绽开。这节课我力图将教同学学会学问，变为指导同学会学学问。通过让同学经受了“观看、初步发觉、举例验证、再观看、发觉规律、概括归纳”这样一个学问形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：

一、引入生活问题，激趣探究

在教学中，我为同学做好新知铺垫，然后创设大量生动、详细、鲜活的生活情境，让同学感到数学就是从身边的生活中来的，激发同学学习的热忱。首先我创设情景，提出问题：“一共有多少名同学参与这次植树活动？”。让同学依据供应的条件，用不同的方法解决，从而发觉（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式。然后请同学观看，这个等式两边的运算挨次，使同学初步感知“乘法安排律”。再让同学“观看这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法安排律”。同时利用情景，让同学充分的感知“乘法安排律”，为后来“乘法安排律”的探究供应了有力的保障。

二、供应同学独立探究的机会

我要求同学观看得到的两个等式，提出“你有什么发觉？”。此时同学对“乘法安排律”已有了自己的一点点感知，我立刻要求同学仿照等式，自己再写几个类似的等式。使同学自己的仿照中，自然而然地完成猜想与验证，形成比较“模糊”的熟悉。

三、为同学的学习方式的转变创设了条件

为了让“转变同学的学习方式，让同学进行探究性的学习”不是一句空话。在这节课上，我抓住同学的已有感知，立即提出“观看这一组等式，你能发觉其中的神秘吗？”。这样，给同学供应了丰富的感知材料和具有挑战性的讨论材料，供应猜想与验证，辨析与沟通的空间，把学习的主动权力还给同学。同学的学习热忱高了，自然激起了探究的火花。同学的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采纳了让同学观看思索、自主探究、合作沟通的学习方式。我想：只有转变学习方式，才能提高同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量。

《乘法安排律》的教学反思篇7

《乘法安排律》是四班级数学下册第三单元中的一节教学内容，始终以来的教学中，我认为这节课的教学都是一个教学难点，同学很难学好。

我认为其中的不易可以从三个方面来说：其一，例题仅仅是安排律的一点学问，在课下的练习题中还存在不少乘法安排律类型的题（不过，这似乎也是新课改后教材的表现）。假如让同学仅仅学会例题，可以说，你也只是学到了乘法安排律的皮毛；其二，乘法安排律只是一种简洁的计算方法的应用，全部用乘法安排律计算的试题，用一般的方法完全都可以计算出来，也就是说，假如不用乘法安排律，同学完全可以计算出结果来，只不过不能符合简便计算的要求罢了，问题是同学已学过一般的方法，同学在计算时想的最多的还是一般的计算方法；其三，本节课的教学敏捷性比较大，并没有死板板的模式可以来死记硬背，就是同学记住了定律，在运用时，运用错了，也是很大的麻烦，从题目的分析到应用定律都需要同学的仔细分析及敏捷运用。

针对以上自己分析可能消失的问题，，确定从以下两个方面时行教学：

第一，以书本为依托，学好基础学问。

有一句话叫做“万变不离其宗”。虽然课下还有多种类型题，但它们都与书上的例题有着亲热的联系，所以教学还是要以书本为依托。在教学中，我引导生通过观看两个不同的算式，得出乘法安排律的用字母表示数：a×b+a×c=a×（b+c），在引导同学经过练习之后，我还强调同学，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c。用我自己的话说，就是：能走出去，还要走回来。再次经过练习，在同学把握差不多时，简洁变换一下样式：（a+b）×c=a×c+b×c，走回来：a×c+b×c=（a+b）×c。如此以来，同学算是对乘法安排律有了个初步的熟悉，知道是怎么回事，详细的运用还差很远，由于还有许多的类型同学并不知道。于是我就在其次节课进行了其次个方面的教学。

其次，以练习为载体，系统巩固学问。

针对乘法安排律还有多种类型，例题中也没讲到的状况，我上网查资料，加上并时的一些熟悉，把乘法安排律分为五类，并对每类进行简洁的分析提示，附以相应的练习题印发给同学，让同学进行练习。

类型一：（a+b）×ca×（b-c）

例：A（40+8）×25B15×（40-8）

类型二：a×b+a×ca×b-a×c

例：A36×34+36×66B325×113-325×13

类型三：100+1或80+1

例：A78×102B125×81

类型四：100-1或40-1

例：A45×98B25×39

类型五：+1或-1

例：A83+83×99B91×31-91

《乘法安排律》的教学反思篇8

乘法安排律的教学是在同学学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让同学通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观看、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证……。

现在的课程改革重点之一就是如何促进同学学习方式的变革，让他们可以用自己的眼睛去观看，用自己的脑子去思索，用自己的语言去表述，成为一个独特的个体。并强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维力量方面得到进步和进展。本着对新课标的学习和熟悉，我对“乘法安排律”这一堂课在实践理念方面作如下的探究。

1．在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过同学竞赛列式计算解决情景问题后,观看、比较、分析理解乘法安排律的含义，老师引导同学概括出乘法安排律的内容。（2）初步感受乘法安排律能使一些计算简便。（3）培育同学分析、推理、概括的思维力量。

2．在本节课的教学过程的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念。注意从同学的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让同学在体验中学到学问。在课的开头，我通过口头讲故事创设情境“森林超市”，“聘请广告”，设置悬念，激发同学的学习欲望和同学学习数学的爱好：你们去过森林超市吗？想不想去看一看？小狗开了一家森林超市，想通过聘请广告应聘一名营业员呢！我们一起来看一看。小兔、小猪看到广告后，前来应聘，小熊打算进行考试过三关，择优录用。小狗还想邀请同学们一起参与这个活动，你们情愿吗？同学已迫不及待地说想。

接着我分别让班上的一组、二组分别和三组、四组扮演小猪和小兔进行解题竞赛，同学同学们乐观性极高并争先恐后地做题，同时让同学说说你是怎么做的？同学尝试通过不同的方法先后得出：（1）50×8+125×8=400+1000=1400（元），（50+125）×8=175×8=1400（元）；（2）：（55+45）×5=100×5=500（元），55×5+45×5=275+225=500（元）；（3）15×4+3×4=60+12=72（元），（15+3）×4=18×4=72（元）。此时老师让同学观看通过不同的`计算方法得到了相同的结果，这两个算式用“=”连接。通过不同计算得到相同的结果，让同学从中初步感受了乘法安排律的模型。为了让同学切实体会生活中的确有乘法安排律的学问。在此我又设置了一个问题：上面两题的结果，左边和右边的式子也有相同的形式，这里是否存在着规律？让同学带着一点怀疑，又急着想证明的愿望连续探究。这时同学心中已具有了乘法安排律的模型。当同学有了上面的真实感受，让同学列举出类似的等式已水到渠成。让同学观看刚才得到的一系列等式，小组争论：从这些等式中你发觉了什么规律？并要求同桌尝试合作学习进行一人任意找三个数写出等号左边的式子让另一个写出等号右边的式子，几题过后再交换写式子，让他们亲自感受乘法安排律，从而概括出乘法安排律。

3、在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也留意学问的延长。针对平常同学练习中的错误，在推断题中我支配了（25×7）×4=25×4+7×4，让同学通过争辩明白当（25×7）×4时用乘法结合律简算；当（25+7）×4时用乘法安排律简算。在填空题目中，我设计了①（10+7）×6=（）×6+（）×6；②8×（125+9）=8×（）+8×（）；③7×48+7×52=（）×（+）通过练习让同学更深化地理解乘法安排律的概念，也为后面利用乘法安排律进行简算打下伏笔。

总之，在本堂课中新的教学理念有所体现，但在详细的操作中还缺乏成熟的思索，对同学的乐观性没有充分调动起来，而且在生活情境的创设中对情境的趣味性、爱好性、情境性不能很好的体现，情景创设题目有点多，需削减一题，留给同学思索的时间还不够。这一系列问题有待我在今后的教学过程中不断的改进和提高。最终，诚心地感谢各位领导的指导并提出建议！

《乘法安排律》的教学反思篇9

乘法安排律的教学是在同学学习了加法交换律、加法结合律及法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让同学通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观看、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证……

1、关注同学已有的学问阅历。以同学身边熟识的情境为教学的切入点，激发同学主动学习的需要，为同学创设了与生活环境、学问背景亲密相关的感爱好的学习情境――为参与“阳光伙伴”的32名运动员购买统一服装。通过两种算式的比较，唤醒了同学已有的学问阅历，使同学初步感知乘法安排律。

2、展现学问的发生过程，引导同学乐观主动探究。先让同学依据供应的问题，用不同的方法解决，从而发觉（35+25）×32=35×32+25×32这个等式，让同学观看，初步感知“乘法安排律”。再依据“老师还有其他选择吗”？这一问题，再次引出（35+25）×32=35×32+25×32，最终，要求同学照样子写出几组这样的等式，引导同学再观看，让同学说明自己发觉的规律。这样同学经受了“观看、初步发觉、举例验证、再观看、发觉规律、概括归纳”这样一个学问形成过程。不仅让同学获得了数学基础学问和基本技能，而且培育同学主动探究、发觉学问的力量。

3、教完之后，感觉在练习的设计上，还太拘礼与课本，虽然引导同学发觉了定律，但没有相配套的练习使同学对所学学问加以巩固、应用。对同学把握学问的状况不能准时反馈，对如何用活、用好教材还需进行进一步的思索。

《乘法安排律》的教学反思篇10

《乘法安排律》是整个四班级运算定律中最最重要的一节。理解乘法安排律、并会很好运用他很重要！所以这节课重点就是在于让同学理解乘法安排律的意义。

整堂课基本完成了教学目标，但在环节设置以及细节等方面存在许多问题。

1、概念课亲历过程需精确、严密

本节课是一节概念课，旨在同学通过操作整理式子（多余3）——观看式子——猜想观点——验证观点——总结定理，这样一个过程。假如后面没有反例，就证明存在这种成立的可能。而在整节课程中，同学没有明确的用详细数字验证它是成立的，所以推导出来的不具有说服力。可能会给同学一种不好的印象，猜想后就可以了，不需要验证、或者不需要反证来验证就可以了。所以概念怎么推到出来这个很重要。

2、师生互动评判加强

同学无论是回答好的还是不好的，对的还是不对的，都需要老师带有评判性的语言，这样对于同学的乐观性都可以提高。同样的对于典型的问题可以进行当堂解答，这都是课堂生成的一个过程，需要重视同学在整个课程的反映这个很重要。

3、语言表达方面可以优化

在思维拓展的时候，原来应当是“假如给你一把剪刀，你可以拼吗？用最少的次数去剪，使它拼成一个长方形，你会剪吗？拼有什么要求吗？假如没有相等的两条边，你可以制造吗？”而在课堂上，表达的意思却是：“假如给你一把剪刀，你可以拼吗？拼有什么要求，假如没有，你可以制造吗？”结果导致最终在小组活动中，同学随便乱剪，并不理解活动的意义。数学讲究的是严密性以及规律性，所以要求要明确一些，引导性的语言要贴切。整个语言组织，如：相等的两条表而不是相同的两条边

4、注意细节

在整个过程中有同学列出38×（547-347）和（547-347）×38这两个算式，它都可以用乘法安排律来讲，但同时两者也是有差异的。课堂生成的东西需要留意，并且坐好预设。将38放到前面，可以避开出错。这个小的学问点也是需要去让同学通过对比来理解的这很重要。便利他们积累避开错误。

5、试教是一个课堂诊断的过程

在上整堂课前，已经去试教过3个班。虽然每个班状况都不一样，但是试教就是跟孩子的磨合过程，试教过程中发觉什么问题，再去改正过来，调整好。假如每个班都消失这样的问题，说明课程设置不合理。需要对教案进行修改。这也是为什么需要试教。盼望在试教过程中，能够反思，自己发觉问题所在。

总的来说，这个课从制作教案、试教、修改、正式教学过程中，感谢数学组尤其是师傅对我的教导以及磨炼。试教让我明白了课件调整的重要性，肯定要符合同学的认知进展规律。让我明白了数学语言是需要规律性，针对性以及严密性的。所以将来的路还很长，我还会再修改磨炼的。要相信好课是不断磨出来的！

《乘法安排律》的教学反思篇11

今年我“高升”了！从毕业开头，始终在一二班级的数学徘徊，今年“高升”到了四班级！得到消息后，先是兴奋，再是忐忑。兴奋的是最终能教大孩子了。忐忑的是能教了这些大孩子吗？于是每天像是刚工作时一样，每天手写备课、拎着凳子去听师傅的每一节课，不敢有丝毫怠慢。更忐忑的是接到通知，于老师要来听课，其中有我！于是立刻请教我的师傅车老师，车老师认为《乘法安排律》是一节数学味很浓的课，而且是一节特殊值得讨论的课，于是打算讲这节课。经过初步备课，我发觉乘法安排律的运用属于运算律中最有难度的部分，而且类型颇多，每一种都能让同学琢磨半天，这让我感觉这节课的确很有意思，也很有挑战。

由于从来没有执教过高班级，我打算先“访问”名师。于是我上网搜视频，设计。当我看到葛丽霞老师的视频，我被惊艳了！课堂中的每个环节都让我感觉眼前一亮，几个精彩瞬间如“乘法安排律的探究过程、用字母表示法还有课的小结……”仍记忆犹新，于是我打算就仿照葛丽霞老师的这节课。视频看了三遍，教案看了很多遍。于是就“拿来”了这节课。

可是经过于老师的指导，我发觉，我仿照的是教案的话，每一句话后面深意，每一句话的目的，我真的明白了吗？备课，备了教案，备了老师，却把最重要的要素——同学，遗忘了。没有找到同学的认知起点，没有探究到同学的易错点，难点。后来，与我的师傅车老师一起讨论，对教案进行了重建，重建教案主要有以下几个改进：

1、形意结合。

初次教学乘法安排律时，由于对教材的挖掘比较肤浅，在教学中，只是重视了对“两个数的和与一个数相乘，要用括号里的每一个加数分别与这个数相乘，再把积相加”这句话的理解，同学对乘法安排律的印象完全停留在形状上，根本不知道为什么要用括号里的每个加数分别与括号外的数相乘，结果他们在应用时，只会根据总结出的规律生搬硬套，全班竟有一半的人消失了问题；当课堂进行到乘法安排律的逆运用时，许多同学更是不知道该从何入手，课堂效果特差。于是，重建教案中，在引导同学发觉规律时，不仅留意了等式两边的“形状”结构特点，即“两个数的和与一个数相乘，要用括号里的每一个加数分别与这个数相乘，再把积相加”，而且重视了对规律的本质--乘法意义的理解。借此机会我再次打开教学参考，进行了细细地研读。“对12×105简算时，要将1