《三角形的内角》教学反思

《三角形的内角》教学反思

《三角形内角和》教学设计

推举度：

《三角形三边的关系》教学反思

推举度：

三角形的面积教学设计

推举度：

教学反思

推举度：

亡羊补牢教学反思

推举度：

《三角形的内角》教学反思

《三角形的内角》教学反思1

本节课的教学重点是让同学把握三角形内角和的证明与应用，为了突破重难点，我主要让同学通过独立思索、自主探究、合作沟通等学习方式，在思索，沟通等数学活动中，养成同学严谨的思维方式和良好的学习习惯。

教学中，我设计先让同学动手操作以便使同学对三角形内角和有感性熟悉，然后再依据拼图说出结论成立的理由，由浅人深，循序渐进，同学易接受。

充分体现自主学习、合作沟通的新课程理念。无论是例题还是习题的教学均采纳“尝试—沟通—争论”的方式，充分发挥同学的主体性，老师起引导、点拨的作用。所选的例题更注意数学中的“一题多解”的渗透，扩展了同学的思维，树立了同学学习的信念，培育了同学的自主探究力量。

当然支配“课堂小结”这一环节，注意同学的沟通互动，旨在让同学不断积累数学活动阅历，让同学在此环节获得系统的学问，也便于同学自己查漏补缺，让同学在归纳沟通中提高。

总之，从整节课来看，同学的心情比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，但还有一些有待探究与需要改进的地方，如：时间把握得不够好，使得“感悟与反思”这一教学环节没有得以实施。假如我能在前面几个教学环节抓住时间，让同学在后几环节充分呈现自我，我想这样更有利于同学的共性进展。

多媒体帮助手段的运用丰富同学的学习资料，生动活泼地展现所学内容，强调同学的动脑思索和主动参加，通过集体争论、小组活动，以合作学习促进同学的自主探究力量。

《三角形的内角》教学反思2

《三角形的内角和》是青岛版数学四班级下册第四单元的一节课，是在同学学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步讨论三角形三个角的关系。课堂上我留意留给同学充分进行自主探究和沟通的空间，让同学探究、试验、发觉、争论沟通、推理归纳出三角形的内角和是180°。

一、创设情境，营造探究氛围。

怎样供应一个良好的探究平台，使同学有爱好去讨论三角形内角的和呢？这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了讨论问题“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”。而画一个有两个内角是直角的三角形却无法画出这一问题的消失，使同学萌生了想了解其中神秘的想法，激发了同学探究新知的欲望。由于同学对三角尺上每个角的度数比较熟识，新知的探究就从这里入手。我先让同学分别算出每块三角尺三个内角的和都是180°，由此引发同学的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？

二、小组合作，自主探究。

“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁机引导同学小组合作，动手验证。通过小组内沟通，使同学熟悉到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明确验证方法后，同学在小组内通过动手操作、记录、观看，验证三角形的内角和是否为180°。之后我组织同学在全班汇报沟通，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差）；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发觉：各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。此时我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使同学在小组合作、自主探究、全班沟通中获得了三角形的内角和的确是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。

三、练习设计，由易到难。

探究新知是为了应用，这节课在练习的支配上，我留意把握练习层次，共支配三个层次，由易到难，逐步加深。在应用“三角形的内角和是180°”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角或一个内角的度数，求另一个角。练习内容的支配从学问的直接应用到间接应用，数学信息的消失从比较显现到较为隐蔽。其次层练习是推断题，让同学应用结论思索分析，检验语言的严密性。第三层练习是让同学用学过的学问解决四边形、六边形的内角和，使同学的思维得到拓展。这些练习顾及到了智力水平不同的同学，形式上具好玩味性，激发了同学主动解题的乐观性。

这节课我不断创设问题情境，让同学去猜想、去探究、去发觉新学问的奥妙，从而让同学在动手操作、乐观探究的活动中把握学问，积累数学活动阅历，进展空间观念。

《三角形的内角》教学反思3

背景：

最近，张店区教研室进行了“青年老师优质课”评比，我们学校有位刚毕业一年的年轻老师参与。经过大家共同选教材、讨论商议 后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四班级下册的内容，从教材上看，教学内容比较简洁，就是让同学亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°，会应用这一规律进行计算。很明显，很多同学确定有这样的学问阅历，每个班都有部分同学已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻老师依据自己的理解先备课、设计教学思路，随后我们进行了跟踪听课。

试讲教学片断：

创设情境，引入新知：

老师先出示颜色艳丽，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等，让同学辨别，复习上节课的内容。同学回答的轻车熟路，感觉特别简洁。继而老师拿出直角三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，同学便大功告成，举起画完的作品让老师看。

老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出其次个问题：“聪慧的同学们，能不能画出有‘两个’直角的三角形呢？画画试试。”没出5秒钟，反应快的同学便脱口而出：“老师，画不出来！”老师紧接追问：“为什么呢？”同学：“由于三角形的内角和是180°，两个直角就是180°了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”同学说得太好了，老师抓紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180°，你们知道吗?”其他同学好像还没明白怎么回事，只好赶忙点头说知道。老师确定的说：“是的，三角形的内角和就是180°，我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”同学经过很长时间的合作、探究，得出了三种方法，全班沟通汇报。练习分为基本练习和综合练习两个层次。同学计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：讨论一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人能够想出策略。

反思：

老师创设情境采纳的是给同学制造思维障碍的方法，让同学画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，同学确定会究其因，同时，还能让同学在体验中，查找数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到兴奋，心想，肯定能产生好的教学效果，但事实却不是如此，同学一堂课显得比较沉闷，只有部分好同学在迎合老师，同学并没有充分的参加到数学学习中来。课后，我反复的思索，为什么会这样呢？后来发觉缘由有以下几点：

一是由于老师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰，有很多同学没有听清要求；

二是由于老师没有留给同学充分的思索的时间，好同学反应快，答案脱口而出，其他同学思维还没产生任何的碰撞，更没经受试验的过程。

三是我们现在训练体制下的同学大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得服从，没有主见和共性。在好同学说出三角形的内角和是180°后，其他同学对于这一学问点真正知道的有多少？但正由于是好同学的回答，在其他同学眼中，这是学习的权威啊，他说的确定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。

在这一环节的教学中，许多同学就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和把握。看似精彩的情境创设，假如得不到老师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光荣。

新课标指出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。深刻的思索、认真的推敲以上情境的创设，也不难发觉，它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它的设计引入没有从大部分同学的学问阅历动身，没有照看到全体，知道三角形内角和是180°的同学究竟是少数，这也就是它没能激发起同学学习欲望的缘由所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻留意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为同学制造良好的教学情境，激发同学的爱好，让同学在学习数学中开心地探究。

再者，最终一题，是在学习了三角形内角和基础上的拓展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，同学无一人能够想出方法，认真想想，是我们的题目出的太难，还是同学太笨呢？都不是，是我们老师的引导作用没发挥出来，没能激发起同学学习的内部活力，也就无谈同学的动手试验、猜想、验证。当然，同学的试验、猜想、验证力量的培育并不是一堂课的问题，而是朝朝夕夕，无声无息的渗透。作为任何一个站在教学前沿的老师，我们都应有这样的教学理念，让自己的同学在数学学习中通过观看、试验、归纳、类比、推断获得数学猜想，体验数学活动丰富的探究性和制造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。

再次实践：

经过大家的共同评课和授课老师自己的反思，我们重新转变了创设情境的方法。

师出示一正方形纸，问：这是一张（正方形）的纸，它有（4）个角，这4个角在数学里，我们给它一个名称，把它叫做正方形的（内角），而且每个内角都是（直角），那么它的内角和是多少度呢？为什么？

生1：正方形的内角和是360°，由于每个内角都是90°，有4个内角，就是4个90°，也就是360°。

师：现在，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？

（师演示，并指导生拿出正方形纸折一折、剪一剪）

生3：通过刚才的观看与操作，我发觉这样沿对角线剪开后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。

师：谁来猜想一下其中的1个三角形的内角和是多少度？

生：通过刚才的观看与操作，我发觉三角形的内角和是180°。由于正方形的内角和是360°，沿对角线剪开后，等于把正方形平均分成了两份，也就是把360°平均分成两份，每份是180°，所以这个三角形的内角和是180°。

生：我发觉三角形的内角和是180°。由于沿正方形对角线剪开后，等于把正方形原来的直角平均分成了两份，每份是45°，两个45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的内角和是180°。……

师：同学们猜的对不对呢？用什么方法可以知道？

生：验证。

师：对，需要经过验证。

（分小组对三角形进行验证。看它的内角和是不是180°）

组织同学汇报（测量的同学边汇报边板书，剪拼的同学利用投影汇报。）

生1：我们用量角器对3个角进行了测量，再分别把3个角的度数相加，得出了内角和为360°。

生2：我们将这个直角三角形的两个锐角用量角器测量，把两个锐角相加是90°，再加上直角的度数，这样我们知道直角三角形的内角和是180°。

生3：我们小组将三角形的两个锐角剪下来，然后拼在一起组成了一个直角，再把另一个直角拿来拼在一起，这样组成了平角，证明直角三角形的内角和是180°。

生4：我们是先将一个角折过来，使它顶点落在底边上，再把另外两个角也折过来，这样三个角正好拼成一个平角，所以我们知道这个钝角三角形的内角和是180°。

《三角形的内角》教学反思4

首先感到自身的课，讲得比较顺当，注意了以学为主，当堂达标，把问题交给同学，由同学分析问题，同学解决问题，同学纠错并改进，老师适当归纳并引申。这一点得感谢我们珲春八中的数学组的同行，夏玉波老师特别关怀青年老师的成长，带领数学组进行了乐观的集体备课，对我进行了各方面细致的指导，例如：讲课应舍得在重点处花时间，把课作“细”，我感到受益许多。

讲课中还存在许多不足之处：

①没有进行折纸试验验证三角形的内角和为180°，虽然有一个女生自己进行了折纸，并且进行了展现，但我遗忘让她上讲台前展现给大家，只是让她在自己的位置处站起来展现。

②对全班的同学照看的面还不够广，只能说照看了部分。我在八中上课每天只面对一个班22个同学，到四中一下子面对55个同学，一下子有点不适应。我应当充分利用他们分好的小组，每一次提问，问到一个小组，依次进行，这样，效果会更好一些。

③最终的挑战自我题难度有些大，应适当降低难度，更加贴近同学的实际状况，把题目出在同学的最近进展区内。这就说明一节课必需围绕一个重点进行，不能面面俱到，一个题目，不管它有多么好，假如不符合教学重点，也不能采纳。

④应更加注意同学们的书写，他们说比较简单会，但是写出来就不如说那样有层次了，这一点做得还应加强。

⑤应留出5分钟，加一个当堂检测，3到4个题都可以，这样更符合“以学为主，当堂达标”的教学理念。

⑥教学语言还应向春化中学的卜玲玲和四中的许佳文老师学习，他们的语言干脆利落。

以上是我对这节课的教学反思，我诚心盼望得到大家的关心，盼望大家不吝赐教，以使我的教学尽快的成熟起来。

《三角形的内角》教学反思5

《三角形内角和》是人教版四班级下在同学把握了三角形的特性和分类之后的一个内容。三角形的内角和为180°是三角形的一个重要性质。它有助于同学理解三角形三个内角之间的关系，也是同学下一步学习三角函数的基础。通过前面的摸底，我发觉百分之八十的同学对三角形的内角和是180度是知道的，但都没有认真讨论过。同学有了这样的基础之后，对老师来说，要绽开教学还是有困难的。怎么样才能让同学在整堂课中有所收获呢？我把教学目标定位在让同学经过操作、验证等一系列活动，经受猜想、验证的过程，从而习得学问，并得以巩固。我是这样支配的：

一、熟悉内角

通过回忆旧知，引出钝角三角形，让同学指钝角，接着说另外二个角为锐角，

老师接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。师接着呈现直角三角形和锐角三角形，让同学找内角，让内角这一概念得到巩固。应当说在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，同学也能很快领悟到每个三角形的三个内角分别是什么。

二、熟悉并猜想内角和

通过前一阶段的说课，教研员指出在学习三角形的内角和是180度这一内容

时，我们首先要告知同学，或者是形成一个共识，那就是三角形的内角和都是一样的，也就是是一个固定的数，有了这样的前提之后才能让同学进行猜想并验证。所以在设计的时候，我把这二个活动结合在一起进行了。通过让同学观看，猜想哪个三角形的三个内角和相加的和最大？通过这一问题，既引出了内角和，也抛出了猜想。在这个问题抛出之后，通过和吴校长争论，我们做了各种各样的预设。在课上，问题一抛下去，同学都说是一样的，是180度。面对这样的起点，我就接着问同学一个问题，你是怎么知道的？第一位同学回答得支支吾吾，也不知道该怎么说，就坐下了。其次位同学说：由于三角板上有过的，相加的和是180度。这个回答也是在我预设之内的，同学对三角形的内角和接触最多的就是从三角板上获得的，所以当同学有了这样的回答之后。我就说，同学们，看一看我们的三角板，你发觉它们都是……（直角三角形）那钝角三角形和锐角三角形呢？你们认真讨论过吗？今日我们就来讨论一下这个问题。通过这一环节，直接把话题引到了今日学习的内容上来了。

三、动手测量，验证猜想

在这个过程中，我分了二个层次，第一：同学量老师给的三种类型的三角形。

其次：生任意画一个三角形进行验证。让同学经受从特别到普遍的过程。这是动手操作的过程。由于前面没有试教过，所以在这里花的时间比较多，我自己觉得课上得有点拖，也有点沉闷。但在这一过程中，我也发觉了许多的问题。许多同学是运用180度这个结论来量的。比如说他先量了二个角，最终一个角就不量了，直接用180度减去前面二个角，就是第三个角。我想假如这样的话就失去了测量的意义了。在沟通的过程中，许多同学都说他们测量的结果是180度，导致另外一些不是180度的同学不敢表达自己的意见。我想面对这样的问题，假如我在沟通反馈的时候，再多加一个环节，问你量出来的三个角分别是几度，内角和是几度，这样是不是会削减一些这样的问题。

四、通过剪剪拼拼，再次验证

这一环节，我选择了直接告知同学，剪下三个角来拼一拼，看看有什么发觉。

通过了解，其实有一些同学是知道的。（在听课的过程中，旁边的四班级老师告知我，他们以前组织过这样的活动，让同学剪角、拼角，所以一些同学有这样的基础）由于事先没有了解，所以我低估了同学的力量。假如我选用抛问题的方法，可能会消失一些亮点。当然这也只是一小部分同学而已，其实在实际的操作过程中，在我电脑演示了剪与拼的过程之后，再让同学自己任意剪一剪、拼一拼的时候，还是有许多同学是不会拼的，不知道三个角该怎样放。我想在这个过程中，我在电脑演示的时候，假如再多加引导一下的话，可能在操作的过程中，更多的同学能够参加进来。

整堂课下来，我自己觉得上得很沉闷，由于操作活动比较多，同学的留意力也不是特别集中，当然这和我自己有很大的关系，由于没试教，心里紧急，也由于自己没有阅历，课堂气氛没能调整得很好。幸亏有幸听了另外二位老师的课，感觉受益匪浅。特殊是徐老师的设计，给了我很大的启示。在自己的课中，我就觉得虽然验证的过程很严密，从特别到普遍这样一个过程，但是留给同学思索的空间特殊少，同学只是进行一些操作。而徐老师通过对直角三角形的验证，继而请同学选择自己喜爱的方法对钝角三角形和直角三角形进行验证，我认为这样设计比我这样设计要好，同学的学习主动性也一下子体现了出来。在验证的过程中，也是方法的运用。总而言之，在上课的过程中，给了我一次学习的过程，在教案设计时，该怎么样把每一个环节落实到位，怎么样说好每一句话，预设好每一个环节。在听课的过程中，让我有了茅塞顿开的感觉，当然这些离不开执教者对教材的深化理解，全部这些，都让我这个新老师感动……

《三角形的内角》教学反思6

我执教的《三角形内角和》一课是人教版义务训练课程标准试验教材四班级下册第五单元的内容,是在同学学习了《三角形的特性》以及《三角形三边关系》,《三角形的分类》之后进行的,在此之后则是《图形的拼组》,它是三角形的一个重要特征,也是把握多边形内角和及解决其他实际问题的基础,因此,学习和把握三角形的内角和是180°这一规律具有重要意义。

教学是老师的教和同学的学所组成的一种训练活动。老师是教学活动的主导，老师自身教学素养的凹凸，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。一个胜利的数学老师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，擅长“取长补短”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个老师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免消失有失水准的拙课。通过课后教学反思自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的胜利方面和不足之处，胜利阅历继承发扬，欠缺甚至严峻不足方面，准时查找缘由，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，老师的“取长补短”的教风和敬业精神，还能启迪同学的心灵，培育同学的良好品质要充分熟悉到反思的重要性，不能为了反思，应付差事，要熟悉到反思是适应新课程的需要，促进自我进展的重要手段和途径，假如不对自己的训练教学行为进行思索，不对自己的教学阅历进行总结，上完课不去重新端详、分析，很难提高自己教学水平。

本节课的教学先通过三角形王国的小冲突，让同学角色扮演导入新课，激发同学学习爱好，进而引出“三角形内角和是180度”的猜想，然后组织同学自主探究、操作，在实践中验证猜想，得出结论。然后利用已学学问，解决相关问题。

本节课同学学习乐观性比较高，以下一些方面还是做得比较好的：

教学设计环节紧凑，思路清楚。用了大量时间让同学小组进行实践操作，进行小组试验，让他们自己感知探究出三角形内角和，注意了同学操作力量和小组合作探究力量的培育。

1、用了量、算、拼，折各种不同的方法，让同学从不同角度探究，发觉思索，都可以得出三角形的内角和是180°的结论。感受数学的严谨和魅力，也使得这个学问点的理解更加透彻。

2、当完全放手让同学试验操作调整为要求明确以后，老师适当进行一些演示，假如同学还不能完成操作，则由老师完成，只要同学能够拿着一个拼合好的图形进行观看，我就把课堂节奏掌控住，把他们的留意力引到定理的证明过程上，很好的完成教学目标。

3、设计了不同层次的练习题，推断题都是同学平常简单出错的题目，在课堂用直观的课件显示出来，使同学印象深刻。然后逐步加深难度，到最终的思索题，使得不同层次的同学都学有所得。

本堂课也还有许多问题值得我深思，改进：

1、传统的训练模式让同学和老师都习惯于填鸭式的学习方法，同学总是被动的接受学问。让同学自己实践操作找结论，部分同学却不知从何做起，没有自己动脑主动学习的习惯。今后应加强同学自主思索力量的培育。

在拼一拼的活动中，老师应当让同学先把三个角标号，撕开后再拼。在拼成平角后要用量角器或者直尺测量一下，看拼的图形是不是平角，要用严谨的态度对待，而不能光凭眼睛来推断。

2、在进行拼、折活动时，部分同学不知道怎样折成一个平角，撕开之后就找不到要拼的角的时候，老师就应当立刻去关心，去指导。当同学体验认知过程时，肯定要让他们感受学习的开心，获得成就感，只有这样才能激发同学学习数的爱好，学好数学的信念。

3、时刻要留意自己和同学语言、动作的规范，体现数学的严谨性。在同学读题，回答问题的`时候，要说出度数单位。在练习，书写时也要留意度数单位，强调格式。

由于是借班上课，对同学了解不够，在课上没能以同学为主，有的内容完全可以交给同学讲解，我没能准时体察到这一点，效果不是很好，课堂气氛没能调动起来，一位老师说的好，公开课就是表演课，但主角应当是同学，老师只能做导演而不能替代同学的角色。上完课后，许多老师给了我很多珍贵的建议，比如：我上课时表情呆板于第三个练习题，讲解不够具体，大部分同学估量没听懂，我没能做到准时依据同学的表情、应答人数等细节准时调整讲题的速度??，在倾听诸位老师的点评时，有时让我有种茅塞顿开的感觉，特别感谢各位老师的精彩点评。

作为一名青年老师，我觉得教学是老师的教和同学的学所组成的一种训练活动。老师是教学活动的主导，老师自身教学素养的凹凸，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。一个胜利的政治老师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，擅长“取长补短”，遵循教学的科学性。教学实践中，通过课后教学反思自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的胜利方面和不足之处，胜利阅历继承发扬，欠缺甚至严峻不足方面，准时查找缘由，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，老师的“取长补短”的教风和敬业精神，还能启迪同学的心灵，培育同学的良好品质要充分熟悉到反思的重要性，不能为了反思，应付差事，要熟悉到反思是适应新课程的需要，促进自我进展的重要手段和途径，假如不对自己的训练教学行为进行思索，不对自己的教学阅历进行总结，上完课不去重新端详、分析，很难提高自己教学水平。

教学过程中达到的预设的教学目的、良好的教学方法、我都会在课后登记来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断改进、完善、推陈出新。同时对课堂教学中存在的疏漏失误之处，也要对它们进行系统地回顾、梳理，作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参考物，类式的错误不在发生。我执教的本节课在小组合作沟通争论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如，同学也没有完全养成良好的行为习惯，不能高质量地完成某些教学环节，但是，我觉得一个胜利的好老师就是要在教学上敢于突破和创新，我应当大胆放手让同学去操作、去探究。

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教，老师不但要教给同学学问，更要交给同学思维科学的学习方法。”在素养训练改革的今日，在新形势下，作为一名青年老师，在指导同学如何更好的学习上，还任重道远。但我会坚持以对同学负责为中心，不断学习先进的教学理念和育人方法，不断学习反思，在反思中不断提高，并结合课堂教学实践，为追求高效课堂而不断完善自我。相信“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我会在今后的教学岗位上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

《三角形的内角》教学反思7

一、设计思路：

这节课是上“三角形内角和”，由于同学对三角尺上每个角的度数比较熟识，就从这里入手。先让同学算出一块三角尺三个内角的和是180°，引发同学的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导同学任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°，再引导同学通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。最终让同学运用结论解决实际问题，练习的支配上，留意练习层次，共支配三个层次，逐步加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让同学去试验、去发觉新学问的奥妙，从而让同学在动手操作、乐观探究的活动中把握学问，积累数学活动阅历，进展空间观念和推理力量。

二、教学反思

这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变同学的学习方式，能让同学以小组合作的形式进行问题的探究与讨论，同学在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，教学一开头从同学熟识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导同学探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。

但在学习活动的过程中，首先我觉得语言不够生动、连贯，声音也很小。其次，同学在进行操作活动前，我也没有明确说明操作方法，使同学不理解操作的用意，也没有让同学在操作中真正证明“三角形的内角和是180°”的结论。最终，对三角形内角和的归纳也没有完整，等等

总之，在这节课中存在着许多不足，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的讨论上，使自己不断进步。

《三角形的内角》教学反思8

今日教学《三角形的内角和》，对于三角板，同学是不生疏的，所以我们从一副三角板入手，让同学算出一副三角板的内角和是180°，于是抛出问题，在其他三角形中三个内角的和是不是也是180°呢？同学当然会猜是。我觉得今日孩子不仅学到了三角形的内角和，还学到了对待一个猜想就要想方法来验证的数学思想。当我要求孩子们来验证的时候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，这里我先让孩子们都去量，量了以后，由于有的同学量的不精确，所以我建议更精确的验证方法，孩子又想到了折，我又让孩子们去折。事后想想，假如我一开头就让孩子们尝试用自己喜爱的方法去验证一下，说不定碰撞的火花会跟激烈些。我这样一步一步来的话，就有些按部就班，没有那种水到渠成的感觉了。后来，校长提出，一开头有个孩子说到他量到175°，比较接近180°的时候，我只是强调要精确，却没有很好的利用这一资源，假如我这时候让孩子把他画的这个三角形撕下来，折一折来验证的话，同学的印象会更加深刻。这点我没想到，看来我还不够才智啊！

杨教育也提出，后面的习题三，正方形内角和是360°，而把它对折变成三角形，就变成了180°，把三角形对折还是180°，这道题我没有深化，这是教材没把握好啊！

以后要留意，但是这节课上孩子的表现还是比较令我满足的，比平常好！呵呵！

《三角形的内角》教学反思9

整节课通过奇妙的设计，让同学经受了观看、发觉、猜想、验证、归纳、概括等数学活动，切实体现了新课程的核心理念“以同学为本，以同学的进展为本”。详细体现在以下几个方面：

1、细心设计学习活动，让每一个同学经受学问形成的过程。

为同学供应了丰富的结构化的学习材料，有各类的三角形、相同的三角形等，促使同学人人动手、人人思索，引导同学在独立思索的基础上进行合作与沟通。在这一过程中进展同学的动手操作力量、推理归纳力量，实现同学对学问的主动建构。

2、立足长远，注意长效，不仅关注学问和力量目标的落实，更注意数学思想方法的渗透。

在验证三角形内角和是180度的过程中，有意识地引导同学熟悉到撕拼的验证方法其