《夸父追日》教学反思15篇

《夸父追日》教学反思15篇《夸父追日》教学反思1

一、揭示课题

1、同学们，你们肯定很喜爱听故事吧？今日老师和大家一起去学一个神话故事，故事的仆人公叫——夸父（师板书）

2、指名读，正音。

3、你对夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？

4、揭题：夸父追日。

指名读---同桌读---齐读

5、读了课题，你有什么想知道的？

预设：夸父为什么要追日？

夸父是怎样追日的？

夸父追日的结果如何？

二、初读课文

过渡语：

同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎样追日的？写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。

1、同学自由读。

2、反馈较对

①夸父为什么要追日是课文的？（第一自然段）

指名读---评价

②写夸父怎样追日的是哪个自然段？（2~4自然段）

学习生字：虞渊渭河翰海大泽

伏下身子向前一抛

咕嘟咕嘟颓然手杖

自由读---指名读---齐读

请3位同学分别朗读2、3、4自然段，正音。

③齐读夸父追日的结果，也就是课文的最终一个自然段。

三、研读追日的缘由

过渡语：

我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的段落。那么，夸父为什么要追日？详细缘由是什么呢？请同学们自由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括缘由的句子。

1、自由读，找句子

2、指名读---小组读---齐读，你读懂了什么？

3、小结：夸父喜爱光明，喜爱看到神州大地永久布满光明。因此，他要去追逐太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊！

4、指导朗读。

四、研读追日的经过

过渡语：

那么夸父是怎样追日的呢？老师这儿有3个词语，谁来读一读？

1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。

指名读---齐读

2、这3个词语是什么意思呢？请同学们自由选择一个你最感爱好的词语，读读课文2~4自然段，并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语？

3、反馈沟通

“与日逐走”

①找句子，读句子，你体会到了什么？（夸父跑得快）

②你从哪些词语体会到的？（像风似的、一刺眼、两千里）

③指导朗读。

④简洁说说词义。

“渴欲得饮”

①找句子，读句子，说词义。

②你从哪句话看出夸父很口渴？

③指导朗读。

“道渴而死”

①找句子，读句子。

②理解句子：夸父为什么要到大泽去？但他还没到大泽就……，夸父只能圆满地……

③读了这一段话，你有什么感受吗？

A、圆满。夸父还没追到日，就死了。很圆满！

B、难过、惋惜。

C、了不起！夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明，甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。（师板书：执着、奉献、牺牲）

五、课外延长。

1、其次天早晨，当太阳从东方升起时，……（同学续读）

2、同学们，假如你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？

六、考考你

“夸父追日”这个神话故事最早消失在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？

课后反思：

《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让同学略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”

因此，在设计本课教学时，先让同学自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让同学从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由详细到概括，为同学把握课文的主要内容铺设了台阶，符合学校三班级同学的认知规律，化难为易。

在研读重点句子的过程中，同学通过自主阅读，猎取信息，培育同学的阅读力量，自读自悟，边读边悟，让同学在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简洁的沟通，并指导同学一次又一次的朗读，感受夸父的形象。

在最终“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请同学读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的同学再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。

《夸父追日》教学反思2

1,正确,流利,有感情朗读故事.

2,在品读语言文字中感受故事的奇妙,体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神.

3,积累文中的美丽词语.

:

夸父追日也是我国最早的闻名神话之一,讲的是夸父追逐太阳,长眠虞渊的故事.它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很剧烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的憧憬,以及制服大自然的雄心壮志.

:理解夸父追日的缘由及其执著,奉献的精神,体会神话传奇的奇妙.

一、导语。（看龙源湖公园“夸父逐日”雕像）

看到这个雕像，大家想到了什么？对，“夸父追日”——夸父为了让大地永久布满光明，他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个奇妙的故事，今日，就让我们一起去熟悉一下这个了不起的巨人——夸父，走进神话故事——“夸父追日”。

二、初读课文、感知大意。

1、自由读课文，要求把课文读正确、流利。

2、检查字词（课件出示词），朗读（加拼音，再去拼音。）。

3、填空。

神话写了夸父（

）太阳，（

）虞渊，夸父倒下后变成（

），他的手杖（

），目的是（

）。（课件演示）

三、再读课文、品尝含义。

1、夸父追日的目的是什么呢？大家从哪里知道的？请在第一自然段画出关键句子，朗读。板书：（追求光明）

老师补充：夸父喜爱光明，想让大地永久布满光明，因此他要追逐太阳，要抓住太阳，他多么了不起呀！（其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为制造美妙的生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季很短。太阳每天从东方升起，山上积雪还没有溶化，又匆忙向西方落下。夸父族人民只能生活在寒冷的冬天与黑暗中，夸父族人想，假如能把太阳追回来，让它永久悬挂在成都载天的上空，不断给大地光与热，该多好呀！于是，他们从本族中挑出一名英雄，去追逐太阳，并把“夸父”的名称送给了他，夸父身上肩负着族人对他的盼望与相信。）

2、那么究竟夸父是怎么追日的呢？小组先协商一下，看在哪些自然段。（2——4）

（1）、请一位同学朗读其次自然段后，出示课件夸父手提手杖追日，老师看着画面朗读“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一刺眼就跑了两千里。”

从中大家体会到了什么？

（夸父奔跑的速度快）评价：夸父跑的真快，像风一样，一刺眼就跑了两千里，相当于一刺眼从焦作跑到了东北，这就是神话故事的传奇颜色。

（2）、请女生读第三自然段。出示课件：夸父喝干黄河、渭河水。

大家从夸父一口气喝干黄河、渭河水体会到了什么？

（夸父太渴了）夸父太渴了，说明他已经追了很久了，夸父为了追求光明，不停地追逐太阳，可是由于太渴了，喝干了黄河、渭河的水，巨人喝水，那真是一饮而尽江河水啊！

（3）、喝了这么多水，喝够了吗？请朗读第四自然段。

出示课件：夸父倒下，奋力向前一抛手杖，闭眼。

老师：夸父还没到大泽，就颓然倒下了，夸父圆满地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

尽管夸父已经筋疲力尽了，尽管他已站不起来了，但他并没有屈服，用上最终一口气，把手杖抛出去，夸父这一抛为了什么？（挽留太阳，给人们指明方向……）

从中你体会到了夸父什么精神。（板书：执着追求，坚持不懈的精神。）

3、那么故事的结果呢？课件出示：夸父变成大山，手杖变成桃林，定格在桃子上，老师朗读。

（1）、齐读最终一段。

老师：此刻，你还觉得夸父仅仅是个身躯伟岸的巨人吗？（精神也很宏大）你感受到了他身上什么品质？（坚韧拼搏，无私奉献。）

老师：夸父这种执着追求，坚韧拼搏的精神，始终激励着我们。他不仅仅留给我们巨人的形象，他更是一个精神上的巨人，让我们再次以鄙视的心情朗读最终一个自然段。

同学有感情的朗读最终一个自然段。

说说你学了这篇课文的感受。

四、考考你：

“夸父追日”这个神话故事最早消失在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日/逐走，入日。渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭/不足，北饮/大泽。未至，道/渴而死。弃/其杖，化为/邓林。”学了这篇课文后，你能用自己的话说说它的含义吗？

解释：夸父与太阳竞跑,追逐到太阳落下的地方。他很渴，想要喝水,就到黄河、渭水边喝水，黄河、渭水的水不够他喝，就到北方的大湖去喝水。还没有到，就在路上因口渴死了。夸父将他的手杖丢弃了，化作了一片桃林。

五、总结：课文学到这里，我们从夸父身上感受到了他执着追求，坚持不懈、坚韧拼搏、无私奉献的精神，盼望他的这些精神能在我们每一个人身上继承并发扬下去。

这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让同学略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”

因此，在设计本课教学时，先让同学自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让同学从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由详细到概括，为同学把握课文的主要内容铺设了台阶，符合学校三班级同学的认知规律，化难为易。

在研读重点句子的过程中，同学通过自主阅读，猎取信息，培育同学的阅读力量，自读自悟，边读边悟，让同学在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简洁的沟通，并指导同学一次又一次的朗读，感受夸父的形象。

在最终“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请同学读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的同学再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。

《夸父追日》教学反思3

《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，布满了奇怪得想象。故事叙述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，打算把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最终献出了自己的生命。学习此文，同学的爱好点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感爱好于故事的奇妙在哪里？几经研读文本，推敲同学的心理，我认为：神话故事描述时所展现出来的丰富的想象力应当是课文的精髓。同学阅读的爱好点应当在故事的奇妙之处。为此，我这样进行本文的教学：

课堂以感受故事的奇妙为线索，首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，详细找找哪些句子描写非常奇妙？最终深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步熟悉神话人物“夸父”。

从神话故事的奇妙处着眼，循着同学的爱好点，以同学的原需求动身，把对故事的熟悉和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的熟悉神话中的奇妙人物——夸父，由衷地产生鄙视之情。这堂课的气氛始终特别活跃，教学效果基本达到了预期的目的，我想主要是由于老师找准了同学对教材内容的爱好点，教学设计以生为本。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是同学学习爱好极强，对课文探究深度远远超过平常。很久以来我始终不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？现在我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍旧是“老师带着教材走向同学”或者“老师带着同学走向教材”，即使老师设计了很多奇妙的问题，但很大程度上，大量的预设代替了个体的生成，同学仍被老师牵着走。至于为什么要这样思索，课文为什么这样学，同学不得而知。

由此看来，假如我们能以同学的求知欲望和阅读的爱好点为基点组织课堂，既不失老师的引领，又更能够赢得同学的欢迎，更能够取得良好的学习效果。

《夸父追日》教学反思4

《夸父追日》是人教版三班级下册第八单元神话故事和民间传奇一组课文的其中一篇，他是我国最早的闻名的神话故事之一，本篇课文能很好地体现了古代劳动人民对夸父这一神话人物寄予的精神以及神话故事的奇妙特点来绽开，为了提高同学对神话故事的爱好和提高同学语文学习概括力量和增加中华传统文化的积累：我在设计教案时主要围绕三方面来绽开的：

1、自读提炼学习信息，以导语为切入点：让同学通过自读导语，提炼出自学信息：说说这个故事主要讲了一件什么事，再沟通一下从故事中想到些什么。并让同学围绕问题绽开阅读，概括课文主要内容，由于三班级同学刚接触概括主要内容，所以许多时候对概括内容会变成复述课文，以此，我就以一个抓课文关键词的填空训练作为着力点，让同学学习抓关键词概括文章主要内容的方法。

2、抓主线索，体会神话故事特点。《夸父追日》最大的特点就是“奇妙”，神话故事本身也是具有奇妙的特点，我留意让同学做到举一反三的效果，因此在学习本课的基础上，同时也明白奇妙也就是神话故事的特点，我在设计教案时，就以“奇妙”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写对比阅读，渗透着用夸张的修辞方法突显奇妙，整一节课下来，同学能较好地体会到“夸父追日”的奇妙颜色，也能通过想象再现夸父所经受的困难与克服困难的方法，一切都在自己的方案之中。

因此，我打算以第三次研磨的结果作为精品课的材料上交上去。

《夸父追日》教学反思5

１、了解课文内容，体会神话传奇的奇妙。

２、沟通从故事中得到的收获。

３、培育独立阅读力量。

１、谈话引入：

同学们都喜爱听民间神话故事和神话传奇吗？你们都听过那些故事？如：盘古开天地、嫦娥奔月等，今日，我们要阅读一篇我国最早的闻名神话之一──夸父追日，讲的是夸父追逐太阳，长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壮志。

２、课题上带有“※”这样的课文我们以前学过，学这种课文有什么要求？（这是略读课文，要求采纳各种方式学习，读懂故事大意……）现在我们连续用这方法来学习这个故事，请大家默读课文，边读边思索，哪些地方好玩，哪些地方感人，还有什么疑问

３、读课文，自同学字词，抓住主要内容：

⑴查字典、词典、细读课文。

⑵围绕夸父追日的故事，课文可以分为几个部分？

（分三部分）

①⑴：写夸父为什么要追逐太阳。

（勾出夸父心中所想的词句）

②（２～４）：写夸父追逐太阳，最终长眠在“虞渊”的壮举。

（从夸父追逐的过程中，体现出什么精神？）

③（５）：写倒下的夸父变成一座大山，手杖化作桃林。

（大山和桃林表示什么？）

４、有感情地朗读课文，体会夸父虽心想事未成，但夸父自强不息，坚韧拼搏地民族精神非常珍贵。激励人们精神百倍，奋勇前进，去完成夸父未竟地事业，使夸父的精神世代相传。

５、感受神话的想象和奇妙：

课文通过丰富又夸张的想象，把奇妙地地方详细化了。在文中找出来：

“一刺眼就跑了两千里”形容夸父跑的速度快。

“霎时间两条大河都给他喝干了”，形容口渴，为了解渴。

６、布置作业：

指导课后小练笔。

１、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让同学体会神话传奇的奇妙，增加中华传统文化的积累。

２、《夸父追日》我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以其奇妙的想象，生动的情节，如：深受同学的宠爱。

３、这是一篇略读课文，教学中应当体现略读的要求，应以同学的自学为主。

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、通过自主学习，了解课文主要内容，感受夸父形象。

３、通过比较阅读，体会神话故事的魅力。

教学设计呈四大板块，介绍神话，导入新课；初读课文整体感知；自读自悟，品读课文；拓展延长，感悟神话。

一、介绍神话，导入新课

１、同学们，今日上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

嫦娥奔月：传奇嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。

盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：传奇后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力气的象征。

女娲补天：传奇女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安静的生活。

２、你们喜爱这些故事吗？师引：神话故事有奇妙的想象，生动的故事，美妙的愿望往往寄予了劳动人民美妙的愿望和追求。

（板书：中国神话故事，奇妙的想象，生动的故事，美妙的愿望。）

３、出示《夸父追日》的图片，知道这个神话故事吗？今日我们就来学习它—《夸父追日》

４、这是一篇独立阅读课文，盼望同学们能自主、独立地学习，当然老师也会关心你们的。有信念吗？

《夸父追日》教学反思6

《夸父追日》是人教版学校语文三班级下册第八单元的最终一篇阅读课文。这是我国最早的闻名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，布满了奇怪的想象。故事叙述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，打算把太阳固定下来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最终献出了自己的生命。

一、敬重同学的独特体验。

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。

小韦说：“夸父真傻，怎么能够追上太阳呢？”话音刚落，教室里立即喧闹起来，大家谈论纷纷，都全都认为夸父很傻。有的说：“太阳表面温度6000摄氏度，特别热，夸父怎么可能接近呢？”

还有的说：“夸父就算追上了太阳，太阳的热量也会把他烤糊的。”孩子们用现代的眼光来看待夸父追日的行为，认为他很傻。孩子们有自己独特的见解，这完全可以理解。但是作为流传千古的神话故事，不能忽视它的价值，体会其蕴涵的深刻含义。针对孩子们的发言，我做了个小结：“用现代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我们学习的地方，他敢想敢做，坚持不懈、自强不息、敢于拼搏，他想的是造福人类，这种奉献精神是宏大的。对于传统的文化，我们要‘取其精华，去其糟粕’。”这样做既保留了孩子自己的想法，也让他们知道如何学习别人的特长，让语文学习不只是肤浅的停留在表面，而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。

二、自主学习，理解主要内容。

课堂以感受故事的奇妙为线索。首先解题导入，谈谈读了课题你想知道什么？孩子们提出“1、夸父为什么追日？2、夸父是怎样追日的？”接着研读故事，说说读了这个故事后的感受，详细找找哪些句子描写非常奇妙。教学时，我鼓舞同学通过自己的默读、朗读、思索或与同学争论来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进一步要求同学深化思索，抓住课文的主要内容，要求同学围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，让同学试着用自己的话说这个故事讲了一件什么事？

三、感受神话的想象和奇妙。

充分运用了夸张的修辞方法，将这个神话故事写得很奇妙。在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一刺眼就跑了两千里。”这一句时，可以引发同学想象：腿会有多长呢？人会有多高呢？山、河在他的眼里会成什么呢？……从神话故事的奇妙处着眼，循着同学的爱好点，以同学的需求动身，把对故事的熟悉和感受寓于读故事中的奇妙句子中，让同学感受课文，把原文中简写的几处奇妙的地方，通过丰富又夸张的想象详细化。

四、不足之处

让同学真正成为学习的仆人，在学习中创新，在创新中提升，不断提高自身的语文素养。新课标还指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。

本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》，激发同学对神话的爱好。接着，质疑“夸父为什么要追逐太阳？”指导朗读：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。”让同学感悟夸父不怕困难，坚决信念的精神，为下文的理解和朗读指导作好铺垫，再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让同学复述课文，通过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深同学对课文内容的理解，为复述课文打下良好基础。通过本课教学，我发觉大部分同学都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文肯定不漏、不变的陈述，而复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。所以让同学由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思索的问题。

《夸父追日》教学反思7

《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，布满了奇怪的想象。故事叙述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让地上的人们能时刻享受太阳的亮光，打算把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最终献出了自己的生命。学习这篇课文，既要引领同学感受神话故事的奇妙，又要明白夸父喜爱光明、英勇执着的精神。

首先，作为老师要了解神话故事的特点。中国许多神话故事被寓言化了，包含肯定的哲理。其次，要了解同学对神话故事的把握状况，以及他们喜爱神话故事的缘由。因此，在备课前，老师应查阅大量的有关神话故事的资料，找机会与同学聊一聊，把握同学的信息。

第一课时以学习生字、词，正确、流利地朗读课文为重点，完成教学目标后，尽量留出一些时间组织全班同学沟通：你喜爱哪些神话故事？说说自己喜爱的理由。了解同学对神话故事的爱好：太奇妙了。

其次课时以“奇妙”为切入点组织阅读教学。同学在熟读课文的基础上，让同学思索：你觉得故事哪些地方很奇妙？给肯定的时间想一想，找一找，画一画，再组织同学沟通，课堂气氛特别活跃，由于每个孩子都想发表自己的观点。其实，课文每个自然段都有值得同学惊异的内容，都有奇妙之处。让同学逐个品读，品词，品句，品人物特点。在沟通中，同学能感受到神话故事带给他们的惊喜；在沟通中，同学会情不自禁地鄙视夸父，被夸父深深地感动。从而突破这篇课文教学的重难点。

由此看来，假如我们能以同学的求知欲望和阅读爱好为切入点组织课堂教学，既不失老师的引领，又能激活同学的思维，让阅读教学真正走向共性化。

《夸父追日》教学反思8

１、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让同学体会神话传奇的奇妙，增加中华传统文化的积累。

２、《夸父追日》我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以其奇妙的.想象，生动的情节，如：深受同学的宠爱。

３、这是一篇略读课文，教学中应当体现略读的要求，应以同学的自学为主。

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、通过自主学习，了解课文主要内容，感受夸父形象。

３、通过比较阅读，体会神话故事的魅力。

教学设计呈四大板块，介绍神话，导入新课；初读课文整体感知；自读自悟，品读课文；拓展延长，感悟神话。

一、介绍神话，导入新课

１、同学们，今日上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

嫦娥奔月：传奇嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。

盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：传奇后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力气的象征。

女娲补天：传奇女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安静的生活。

２、你们喜爱这些故事吗？师引：神话故事有奇妙的想象，生动的故事，美妙的愿望往往寄予了劳动人民美妙的愿望和追求。

（板书：中国神话故事，奇妙的想象，生动的故事，美妙的愿望。）

３、出示《夸父追日》的图片，知道这个神话故事吗？今日我们就来学习它—《夸父追日》

４、这是一篇独立阅读课文，盼望同学们能自主、独立地学习，当然老师也会关心你们的。有信念吗？

二、初读课文、整体感知

１、读题，释题：

追日（追逐太阳）让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？

２、同学自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来

３、沟通画好的句子：

（顺便检查画的是否精确     ，读得是否精确     、通顺？随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”，还要解释“颓然”）

为什么追？──每天夜里，……让大地永久布满光明（为什么？）

怎么追？──于是夸父拿着手杖……夸父就追到了

追到了没有？──第三节、第四节有关语句。

⑴师评价：

自己产生疑问，并到课文中查找到了能问题的答案，真是一群会学习的孩子！能不能用自己简洁的话来连起来回答这三个问题？

⑵师评价：

大家能用简短的语言讲清晰这么长的课文内容，学习本事可真高！

三、自读自悟，品读课文

１、老师要考考大家对故事的把握，不知道大家有没有信念？

２、出示《海外北经》：

夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

３、谁能读好上面一段古文。

４、挑战开头：

我读古文句子，（按以下分句找）谁能找出文中相应的语句。

夸父与日逐走：

未至，道渴而死，

弃其杖，

化为邓林。

四、赏析语句、积累语句，体会神话内涵

１、那你觉得古文与本文作比，在写法上有什么不同？

（本文的情节更生动）

２、读读描写很生动的语句。

(第２、5节)

３、再让我们一起来读读课文，老师串读，读着读着，你眼前消失了怎样的一位夸父？

（板书：英勇追求；甘为人类造福的奉献精神）

４、师：是呀，这就是神话的魅力所在，她用奇妙的想象，生动的故事情节，详细的描写，表达了劳动人民美妙的愿望和追求。

五、练笔升华

１、夸父，我想对你说：

（写一两句话）佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永久秉持着有恒心、有毅力，不畏困难的精神；追求光和热，契而不舍；“天行健，君子当自强不息”，生命不息，追逐不止；学习上也应当有夸父不断追逐的精神，使自己不断进步。

２、课外作业：

把夸父追日的神话故事讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听，请连续收集神话故事。

夸父追日

奇妙的想象

生动的故事美妙的愿望

为什么追？

怎么追？英勇追求

追得结果？造福人类

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半”。下面我简洁来谈谈在落实目标上，如何在教学中体现略读教学特点：

１、在略读教学中光让同学略读是不够的，要授之以法，循法而学：

在初读整体感知环节，围绕课题追字质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有？为切入口，让同学从课文中找到相关的语句读一读，再用自己的话把三个问题连起来讲一讲，这个过程从全文到重点语句到自己表述三个阶段，是由形象的、详细的上升到抽象的、概括的过程，为同学把握课文的主要内容铺设了台阶，进行了学习方法的指导，符合三班级同学的认知规律。化难为易。

２、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延长：

如何体会神话故事的魅力。联系最早夸父追日的故事《山海经》，“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”课文把原文中简写的几处奇妙的地方，通过丰富又夸张的想象详细化了，一方面同学回读文章，一方面通过比较让同学深化文本，体会神话的语言魅力。

３、通过自主阅读猎取信息，培育独立阅读力量：

在自读自悟，品读课文环节中，让同学在自主读文的基础上讲讲你读懂了什么？进行简洁的沟通，再通过一次又一次的朗读，同学之间沟通赐予的提示，丰满夸父的形象，进一步感受神话的语言魅力，激发了同学喜爱中国传统文化的爱好，避开了琐碎的分析。最终，把自己感悟的内容写下来，到达了语言的积累和运用。

《夸父追日》教学反思9

《夸父追日》教学反思

《夸父追日》是一篇神话故事，最大的特点就是“奇妙”。因此，我在设计教案时，就以“奇妙”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，比较阅读，渗透着用夸张的修辞方法突显奇妙，整一节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日”的奇妙，也能较奇妙地表达夸父所经受的困难与克服困难的方法，一切都在自己的方案之中。

1、整个课堂，我注意了引导同学从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究，主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展，条理清楚，教学有序，较好地达成了学问，潜力，情感三维目标。

2、歌德曾说：“哪里没有爱好，哪里就没有记忆”，教学中我始终注意激发同学求学爱好，引用视频设疑激趣导课；设计“翻译王”赛，进行“背书王”赛，突出了“疏通文意，熟读成诵”这个教学重点；“合作探讨，品人物，体验反思，悟情理”中细心设计的5个问题，“神话共赏”中引进的课外神话《精卫填海》，课内外结合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主题”这个教学难点，同时也培育了同学勇于探究创新的意识。

3、闻名训练家叶老先生说过：“凡为教者必期到达不教。”教学中，我始终注意学法指导，让同学学会学习，受用终生。如指导同学采纳圈点法抓关键词“疏通文意”，引导同学根据文章思路进行记忆背诵，让同学构成学习技能。

4、课件的细心设计和奇妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地帮助了教学，优化了课堂结构。

说罢亮色，最终谈谈一丝圆满：

时间把握不够好，有些前松后紧。课堂调控敏捷性不强，思索不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。

课虽完，思犹在，教学之路漫漫，“吾将上下而求索”。

《夸父追日》教学反思10

课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。曾有人说：要让同学很好的在课堂上生成，就要给同学一个好的预设，给同学一个明晰的方向。我把这称为给“轴”生成。我在自己的课堂上也这么去做，去追求，但同学的生成的内容肯定不会跑出我老师头脑中预制的那几个方案（这其中有我设计问题不到位的因素，也有同学思维不够活跃的因素）。于是，我就想查找另一个方式来让同学生成。就是编一个筐，让同学在这个筐里装内容，同学会往这个筐里装什么，我就更难预设了，这要取决于同学的思维力量了。我把这称为给“筐”生成。但是，给“筐”生成，同学很简单把什么东西都往“筐”里装，这样就会生成许多无效内容。这次我上《夸父逐日》，我的预设是“筐”——给动画找不足。于是同学就难以抓住本质，说一些动画中不是中心的内容。要是我给“轴”——动画中的夸父形象合理吗？那么同学在课堂上或许就能说到我想要他们说的上面去。但是为了实现我自己的从“思维”角度去设计课堂的想法，我还是选择了“筐”，由于我觉得社会总是纷繁简单的，人要有从杂乱信息中搜寻出有用信息的力量。当然，我这次用了给“筐”生成，并不是说给“筐”生成就比给“轴”生成要好。我认为在不同的状况之下需要选择不同的设计方式，不能简洁的去说某种方式好，而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段，是没有意义的。

《夸父追日》教学反思11

今日其次节课教的是本学期最终一篇课文《夸父追日》。原来我最初的设计是让同学仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法，提出想要知道的问题，然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。

早自习布置孩子们读了这篇课文后，有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章，很是令我惊讶。原以为学校三班级的孩子应当是对古文不大感爱好的，而且大都看不懂。所以在学习《女娲补天》时，我对《山海经》提都没提。失误！！——现在补还来得及。于是我立刻修改了教学设计，在课件上又把“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”这段话加了进去。然后告知孩子们，古代汉语要到学校才深化学习，假如我们三乙班的小伴侣可以读懂学校学的内容，那真是了不起！孩子们爱好大增，边看课文边试着用自己的话说出译文，不时还和同桌小声争论。不到三分钟，这篇古文孩子们就能完整说出意思，我为孩子们鼓掌，孩子们也为自己鼓掌。接下来，孩子们把文中自己觉得很奇妙的句子画出来，读出来，深化体会夸父憧憬光明，追求光明的精神，进一步领悟到神话故事的奇妙。课堂里布满了生气。在最终一个环节，我问孩子们课后想做些什么时，有的告知我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的，有的准备把这个单元的古代神话故事讲给家长听，有的说这个单元就几篇神话故事，太少了，他得上网去找找其他古代神话故事读一读，还有的发觉了这篇课文有不少美丽句子想摘抄下来。刚要说下课时，有个孩子见我没喊他，干脆站起来说：“我想知道夸父能追到日吗？”立刻有人接着他的话回答，“能。”“不能！”见此情景，我干脆让孩子们争论一分钟，尽管下课铃声已经响了，但是孩子们没在意，我也没在意，由于他们想知道答案，我呢？也想知道我的孩子们会给我怎样的答案。他们果真没让我绝望，从地球的自转说到地球的公转，从白天说到黑夜，甚至有的还引用《太阳》一课中的句子作为论据，结束时我又把他们没有说清晰的地方进行了补充。

当我宣布下课时，我加上了一句，“对不起，感谢你们！”对不起，是由于今日我拖堂了，耽搁了孩子们珍贵的课间非常钟；感谢他们，是由于孩子们让我深深体会到，只有敢于放手，孩子们才会敢想，敢做，才会激发学习的热忱与动力。是的，要相信你的同学能行！

《夸父追日》教学反思12

《夸父追日》是三班级语文下册第八单元中的一篇课文，本组课文以神话故事和民间传奇为主，从中我们可以感受到古人的想象力的丰富。

教学这篇课文，我设计了如下几点教学目标：

1。能正确认读动宾短语“迈开长腿、举起手臂、伏下身子、抛出手杖”、表示江河湖海的词语“虞渊、渭河、大泽、瀚海”、拟声词“咕嘟咕嘟”，联系上下文理解“颓然”的意思。

2。抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容。通过对关键词句的理解体会神话传奇的奇妙。

3。在学习课文的过程中，感受夸父为追求光明，坚持不懈，坚韧拼搏的精神。

教学重点为：了解课文内容，体会神话传奇的奇妙，感受夸父的精神。教学难点为：通过对关键词句的理解，体会神话传奇的奇妙，感受夸父身上的精神。

从课堂效果来看，基本上完成了教学目标，突破了教学的重难点。在课堂的开头，通过激趣导入让同学们回顾以前学过的神话故事，从而揭示课题，从同学们的反应来看，由于同学对这几个神话故事中的人物都比较了解，所以环节进行的比较顺当，有的同学甚至没等老师说完，就已经猜出了神话人物。胜利导入新课之后，通过自读提示让同学自读课文，完成词语积累以及梳理文章主要内容。

但是，可能是由于老师预备的尚不充分，因此这些环节并没有达到抱负的顺畅效果。进入到第三部分，感受奇妙，体会精神。通过让同学自读自悟，找出感受奇妙的句子，由词入句，体会奇妙，并通过自己的朗读来表达出来。很惋惜，课堂效果好像并没有预想中那么热闹，可能是由于老师状态不佳，或者是同学体会还不够深化。在指导朗读部分，很感谢部分朗读不错的同学，基本读出了一些奇妙之处，假如老师能更具深情，或许同学能发挥的更好一些。最终的拓展升华部分，让同学练笔，续写奇妙，看到部分同学发挥了想象，写的不错，可仍有部分同学，想象力不够丰富，写得不够精彩。这不仅仅是课堂上的生成，也是同学平常积累的呈现。在课的最终，由于还剩了些许时间，老师公布了课前预备的《夸父逐日》的真实背景，意在让同学更全面的了解夸父逐日这个故事，无论是真实的，还是神话中的，盼望能够提高孩子们的批判思维力量，及独立思索力量。

《夸父追日》教学反思13

《夸父追日》这篇闻名神话选自《山海经》，讲的是夸父追逐太阳最终渴死在路上的故事。文章很短仅仅37个字。但文章内涵很丰富。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很剧烈的象征意义，表达了古代劳动人民英勇顽强，以及制服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了夸父身上体现出的奉献精神和牺牲精神。既然本文是一片神话，那么学习这篇课文，就要让同学把握文言文的基础学问外，还要体会神话传奇的奇妙，增加中华传统文化的积累。

此外，分析文中夸父这一神话的人物形象也是本文学习的重点。夸父的形象特别高大。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。而这则神话故事描述时所展现出来的丰富的想象力也是课文的精髓。本课的设计主要分为分析夸父的形象和体会神话故事语言两方面。

1、整个课堂，我注意了引导同学从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究，主要围绕理文意、品人物、悟情理的教学思路开展，条理清楚，教学有序，较好地达成了学问，力量，情感三维目标。

2、歌德曾说：哪里没有爱好，哪里就没有记忆，教学中我始终注意激发同学求学爱好，引用视频设疑激趣导课；突出了疏通文意，熟读成诵这个教学重点；合作探讨，品人物，体验反思，悟情理中细心设计的5个问题，培育了同学勇于探究创新的意识。

1、闻名训练家叶老先生说过：凡为教者必期达到不教。教学中，我始终注意学法指导，让同学学会学习，受用终生。如指导同学采纳圈点法抓关键词疏通文意，引导同学根据文章思路进行记忆背诵，让同学形成学习技能。注意培育同学的自学与合作探究力量，大胆地进行我县推广的高效课堂教学模式，取得了良好的效果。

2、课件的细心设计和奇妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地帮助了教学，优化了课堂结构。

说罢亮色，最终谈谈一丝圆满：

1、时间把握不够好，有些前松后紧。

2、课堂调控敏捷性不强，思索不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。

3、部分同学的自学乐观性没有充分调动起来。

课虽完，思犹在，教学之路漫漫，吾将上下而求索，反思完毕，敬请各位不吝赐教！

《夸父追日》教学反思14

夸父追日也是我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。

在教学本课时，我的教学目标是体会神话传奇的奇妙，感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立制服自然，改造自然的信念，培育顽强不息、坚韧拼搏的精神。同时，也培育独立阅读力量。我用图片导入课文，让同学了解这节课学习的是另一篇神话故事，引出课题。在教学上，我不仅注意同学阅读力量的培育，要求他们看阅读提示来知道如何学习这篇课文；还注意同学词语的分类和积累。三班级的同学，我们试着培育同学概括文章主要内容的力量，因此我给同学供应了一个框架：这个神话故事主要讲了夸父不喜爱（黑暗），喜爱（光明），就去追逐太阳，追到（虞渊）时，他倒下