“物体的浮与沉”教学反思

“物体的浮与沉”教学反思“物体的浮与沉”教学反思1

教学目标：

1、让幼儿感知物体在水中的沉出现象，学会用简洁的图标来表示物体的沉浮。

2、探究调整物体沉浮的方法。

3、培育幼儿的制造性思维，进展幼儿探究求知的精神。

活动预备：

1、各种试验材料（乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸）若干。

2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。

重点与难点：探究、发觉使物体沉或浮的不同方法。

活动过程：

一、创设情景。

幼儿听音乐进试验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。

二、幼儿尝试（一）

老师提出尝试题：把这些物体放入水中，你会发觉什么？

幼儿尝试,得出结论：

有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。

老师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的'现象叫做沉。

三、幼儿尝试（二）

1、老师提出尝试题：假如用向上的箭头表示浮，用向下的箭头表示沉。这些试验材料该用什么符号表示呢？（插塑、纸、梳子、牙刷、电池、铅笔、小刀、橡皮）。

2、各组幼儿进行尝试猜想，并在纸上画好对每一种材料沉或浮的猜想结果。

3、老师总结（演示课件），验证幼儿猜想的正确与否。对不同意见（犹如一种物体，有的幼儿认为沉，有的幼儿认为浮）通过试验验证，统一熟悉。

四、幼儿尝试（三）

1、老师提出尝试题：怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮现来？

2、幼儿尝试，得出结论：

往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把钉子放在积木上，可以让沉入水底的橡皮泥和钉子浮现来。

3、老师鼓舞幼儿尝试不同的材料和方法。

五、幼儿尝试（四）

老师提出尝试题：

1、故事：小明在树林里踢球，不当心球踢到树洞里去了，树洞很深，小明够不上来，他多焦急呀，谁来帮他想个方法呢？

幼儿尝试回答：往树洞里灌水球就浮现来了。

2、有一堆掺有麦糠的小麦，怎样尽快的把麦糠和麦粒分开？

幼儿尝试回答：把它们放入水中，浮在上面的是麦糠，沉入水底的是麦粒。

六、幼儿尝试（五）

老师提出尝试题：沉与浮在我们的生产、生活有哪些应用？

幼儿尝试回答：救生圈的应用、淘米做饭时的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。

沉出现象与人们的生产、生活密不行分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做很多事情。

活动延长：在日常生活中观看，还有哪些物体是利用沉浮的原理制成的。

“物体的浮与沉”教学反思2

在五（1）班上五班级第一单元第一课《物体在水中是沉还是浮》时，我依次出示了小石块、小泡沫塑料板、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，让同学猜测这些物体在水中是沉还是浮。由于同学对小石块、小泡沫塑料板、带盖的空瓶有相关的生活阅历，所以很简单地做出了猜测，但对回形针、蜡烛、胡萝卜、橡皮四种物体，同学比较有争议，试验之前我每说一种物体的名称让同学推断它在水中的沉浮状况，持不同意见的同学便很自觉地分为两派：“沉”、“浮”、“沉”、“浮”之声不绝于耳，各不相让，此起彼伏，还颇有节奏，气氛特别热闹。为此，我特殊规定：“最多只能说三遍阐明自己的观点，由于‘事实胜于雄辩’“，然后我依次将这几种物体放入水里，请同学们仔细观看试验现象。”

当同学们聚精会神、目不转睛地盯着我手中的回形针，期盼回形针能如他们所愿“沉”或“浮”，以证明自己的推断有多精确     时，我把回形针轻轻放入水面，回形针稳稳地浮在水面上，“耶”！认为回形针能浮的同学早就按捺不住兴奋和感动了，这回可是“眼见为实”了！关于回形针的试验，我课前做了几遍包括上节课在五（2）做的都是沉的，但是没想到这次做的竟然成了浮的！没方法，科学就要讲究实事求是嘛，我知道这是由于水的表面张力的原因，想到这儿，我笑了笑，拿出回形针：“同学们，刚才我们看到了回形针的确浮在了水面上，现在我再做一次，同学们留意看。”这次，我没有平着放，而是略微有点倾斜，轻轻地把回形针放入水中，回形针沉了下去。“耶”，原来就认为回形针“沉”的同学这次终于扬眉吐气了，也兴奋不已。“同学们，为什么会有这两种现象呢？”虽然课前未预设这个环节，可是我感觉也不能对此置之不理。有同学开头发表自己的见解，其中张钟跃同学谈到是由于水的表面张力，于是我顺势补充解释：我们洗衣服有时水冲到干衣服上，但衣服并没有立刻湿，也是由于水的表面张力；有时杯子里的水满了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍旧没溢出来，都是由于水的表面张力。在讲解的基础上，我又请了几位同学分别到前面，自己将回形针放入水中，结果都是沉的，证明了刚才浮在水面上的现象的确属于偶然的现象，一般状况下，回形针在水中的确是沉的。

虽然是一个小插曲，但也给我提了个醒，以后再做这个试验时，应当斜着放，而不是平着放，要避开这种偶然的现象干扰影响我们的教学，尽管通过分析讨论，同学们也相应地扩展了一些学问。

课后我再次进行了反思，由于同学对砖块、木块的沉浮阅历非常丰富，让同学观看它们在水中沉浮的目的'除了让同学明确推断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应当是：把物体轻轻从水面放人水里而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。

虽然我给同学是这样说的，但我并没有深化地理解后面这句话，所以才消失了上面所说的本不应发生的现象。看来，课前的备课还是应当再深化细致地钻研教材、教参，充分地预设各种教学中可能消失的状况，才能更好地有的放矢地进行教学。

另外，课前我们到学校餐厅要来10个胡萝卜2个白萝卜进行了在水中沉浮的试验，发觉只有3个胡萝卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7个胡萝卜和2个白萝卜在水中都是沉的，而课本上的原话是：“萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？”这就意味着我们只能找在水中能浮的萝卜作为试验材料（课上我是用那3个在水中能浮的胡萝卜做的试验）。作为激发同学认知冲突的材料，我感觉教材中应选用同学不简单推断，但试验起来现象比较明显的，比如苹果等，否则不简单达到抱负的效果。

“物体的浮与沉”教学反思3

《物体的浮与沉》这一节内容是对前一节内容《阿基米德定律》的巩固和进展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学讨论中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力量有着重要的意义。

在引入新课时我向同学提出这样的问题：为什么木块能漂移在水面上，而铁块能沉入水中？同学答：由于木块重，而铁块轻。然后我演示：将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，明显大木块比小铁钉重。这说明物体浮沉的缘由并非如大家所想。因此这样通过打破同学错误的阅历或思维定势来引入新课，使同学带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的求知欲。

上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的`同学并不是对物理不感爱好，而是规律思维力量不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些同学的乐观性正是我以后在教学中要努力的方向。

“物体的浮与沉”教学反思4

设计理念：

《物体在水中是沉还是浮》是教科版学校科学教材三班级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三班级的同学，对于“沉和浮”有着肯定的生活阅历和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着很多似懂非懂的问题。这一课的教学从同学观看小石头等物体在水中的沉浮开头，引领同学观看物体在水中沉浮的状况，并在此基础上引导同学确定一个统一的观看标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。

“观看更多物体在水中的沉浮状况”。这一活动的设计并没有直接让同学将物体放到水中去观看，而是引导同学经受一个猜想及验证的过程，由于，同学只有在阅历与事实产生冲突的时候，才能引起他们的思索，从而发觉并提出问题，此时适当的对同学再做以提示，引导同学建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类试验的教学做好铺垫。

教学目标：

一、学问目标：

1、引导同学从观看身边的物体开头，讨论观看关于物体在水中沉浮的现象。

2、使同学经受简洁的推想、验证的.活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

二、力量与情感目标：

培育同学对观看讨论的结果进行简洁的整理、分析的力量，激发同学探究四周事物的爱好和奇怪   心。

教学重点、难点

重点：引导同学经过简洁的推想、试验的活动过程，猎取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

难点：引导同学推想、试验、观看、沟通，猎取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

教学预备：

1、老师演示用的木块、石头、浮标。

2、小组观看讨论用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。

3、小组观看或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。

教学过程：

一、我做过，我知道。

1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。

2、直接进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。

二、我猜猜，我试试。

1、请同学从桌内轻轻拿出材料袋，熟悉物体。

2、请同学依据自己的生活阅历，来猜想物体的沉浮。

3、同学汇报猜想结果。师提出问题：依据什么来猜想的？

4、引导同学用试验来检验猜想的对错。在试验前提出要求：（1）大家要学会分工合作。（2）请将物体依次放入水中试验。（3）留意认真观看。（4）将试验后的物体擦干放回材料盒中。

5、同学汇报。

6、老师小结：看来，猜想的不肯定是正确的，必需通过亲身试验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。

三、我来想，我来做。

1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？

2、老师依据同学回答，准时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？

3、老师引导同学围绕这一问题在小组内绽开争论，并放手让他们自己想方法解决，老师巡察指导。

4、请同学来汇报想法、试验结果。在沟通中猎取答案。

5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。

四、我经过，我来说。

1、通过学习这一课，鼓舞同学说说收获，谈谈感受。

2、老师做演示试验。

3、下课！

总结：

浮标运用明概念、推断有标准,利于后续活动。

在同学思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。

现象与本质,同学口中说出浮力、密度,接下去讨论大小、轻重与沉浮的关系,同学已有认知基础是否利用？怎样利用更有效？

老师要赐予重视,再加追问：与什么密度有关。

同学各组意见不一样,可喜？可忧？还是无措？

无疑到有疑,到新的疑,小疑则小进,再疑则再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,同学质疑,老师激疑……疑是学习起步。

“物体的浮与沉”教学反思5

物体的浮与沉的现象，同学在生活中常常见到，再加上学习了阿基米德定律后，同学对浮力有了肯定的熟悉，所以原来我认为不需要用许多时间分析，但事实不是这样。问“浮沉与什么有关”，回答千奇百怪。所以在学习过程中抓住同学乐于参加动手试验、观看现象、了解与物理规律有关的图片的特性，在玩中学更能激发同学的情感。以演示试验和同学试验作为帮助教学手段，整节课主要分为两个环节。第一环节是通过演示试验并运用二力平衡条件及运动和力的'关系分析得出物体浮沉条件，其次环节是同学以小组为单位来进行试验，并通过分析进一步得出对于质量分布匀称的实心物体，可以通过比较物体密度和液体密度的方法来推断物体的浮与沉，通过课本学问的教学让同学把握分析问题的方法的技巧，并能对生活中有关浮沉条件应用的例子进行分析和解释，达到我们的教学目的和要求。由于同学乐观参加活动，自己得出结论，所以同学的关注程度很高，领悟力也较好，所以顺当达到了预期设想的教学目标。

“物体的浮与沉”教学反思6

本课是教科版学校科学三班级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从同学熟识的现象动身，把同学“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发同学探究的欲望，让同学感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了同学观看四周事物的爱好和探究问题、解决问题的欲望，然后让同学通过操作试验发觉新的现象，从而激发同学去乐观体验和探究，体现了科学学习要以探究为中心，注意培育同学的科学态度、科学习惯、科学熟悉和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：

1、观看更多的物体是沉还是浮。首先让同学对桌上的材料进行猜测。依据同学的猜测和试验结果进行板书。让同学在进行比较的过程中进行自己的初步推断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。

2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请同学再放入水中进行试验验证，汇报时，老师再次把同学的试验结果板书在黑板上，并让同学对比，结果同学得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。

3、再次进行试验验证跟大小、轻重的关系。掌握一组变量，（轻重）讨论大小，掌握一组变量（大小）讨论轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的简单浮，小的简单沉。大小一样的'物体，沉浮跟轻重有关，轻的简单浮，重的简单沉。

从这三个活动的支配上来看，第三个活动是其次活动的进展，其次个活动又是第一个活动的进展。所以从这一点上看所开展的活动是按同学的思维进展循序渐进地绽开，有认知上的冲突冲突，有利于同学熟悉和思维的进展，这个活动的价值就比较高。

整个教学活动遵循同学的认知规律，由简入繁，层层深化，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中同学充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过争论使同学不断地去思索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培育了同学的探究意识、合作意识，以及敬重证据、实事求是的科学态度，使同学养成严谨求真的习惯，经受了“发觉——否定——再否定――再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。

在本次活动中，也有许多的不足之处，也给本次活动带来了不少的圆满。比如语言不够简洁、精彩；板书不够干净规范；对同学的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感受，作为一名科学老师，要带领同学进行生动、精彩的科学探究活动，需要老师有足够的学问储备和敏锐的应变力量，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的圆满，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成进步步。

“物体的浮与沉”教学反思7

设计理念：

引导同学从观看身边的物体开头，讨论观看关于物体在水中沉浮的现象，鼓舞同学在观看讨论活动中自己解决有关沉浮的一些问题。在活动中学习科学观看、科学试验的方法，体验科学探究的乐趣。在活动中经受简洁的推想、验证活动，经受一个对原有认知进行自我否定、修正的过程。组织、指导同学在细心设计的观看讨论活动中，经受通过掌握变量进行归因讨论的活动过程，获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的熟悉。

教学设计过程：

1、设疑激趣：

（出示一个瓶盖）师问：把这个瓶盖放入水中，你们认为会怎样？

生：会沉，或者说会浮。

师演示：沉。

师：你有什么方法能让它浮起来？

生：把盖沿朝上，放在水面上。

师演示：浮。

师：那别人问你是沉还是浮，你该怎样回答？

出示课题：物体在水中是沉还是浮。

生：有时是浮的，有时是沉。

师：你说怎么会消失这两种状况？

生：放的不一样。

师：怎样放在水里确定是沉的？

生：把瓶盖沿朝下。

师：看来讨论物体在水中是沉还浮，要统一方法，我们就用放在水中的方法来观看物体的沉浮。

2、观看更多的物体是沉还是浮。

师：今日的.活动四人一组，下面有一袋东西，有胡萝卜、泡沫塑料、铁螺帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、卵石。请你们先猜测一下，再试验。把猜测的结果填写在下发的表格中。

同学开头活动。

（有的同学没有猜测，开头把材料放在水面上，老师准时进行了制止。）

同学汇报猜测的结果。

师：说说猜测时你是怎样想的？

同学回答，老师板书：

轻重、大小、材料

3、讨论物体的沉浮跟轻重有没有关系？

师：按轻重给这些物体排队。

依据同学的回答老师板书：（对有不同意见的在天平上称一称）

同学开头试验，并在记录表上进行记录。

汇报试验的结果。

师：想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

生：没有关系。

师出示三个球：比一比，这三个球，有哪些相同点，有哪些不同点？

生：这三个球颜色不一样，轻重不一样，但大小一样。

每个小组领材料。

师：先分分哪个球最重，哪个较重，哪个最轻？

依据同学的回答老师板书：红绿紫

同学试验并汇报结果：重↓↓↑轻

师：从刚才的试验结果上你又发觉什么？

生：重的物体沉，轻的物体浮。

师：那么物体的沉浮跟轻重有关吗？

4、讨论物体的沉浮与大小有关吗？

“物体的浮与沉”教学反思8

活动目标：

1、让幼儿知道，有的东西在水里沉，有的东西在水里浮，引起幼儿对沉出现象的爱好。

2、让幼儿知道，人们利用沉与浮的原理制造创造了船，造福人类

活动预备：

幼儿预备：

水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各种物体如：玻璃球、珠子、石子、铁钉、纸片、塑料娃娃乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、树叶、小碗、磁铁、笔、）若干。

老师预备：

水、透亮     的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同样颜色的铁球和皮球

活动过程：

一、创设情景。

幼儿听音乐进试验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。孩子们，想不想从学校好本事，将来成为一名了不起的科学家呢？今日请小伴侣来当小科学家，一起做试验，学习新的学问。

二、试验

幼儿尝试（1）：谁沉谁浮

请小伴侣看盒子里有什么东西，请你把它们轻轻地放到水里，认真观看，谁沉谁浮？

幼儿尝试、

得出结论：有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。

老师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的`现象叫做沉。

幼儿尝试（2）重沉轻浮

同一个玻璃瓶放在水里，封口不装水时，浮在水面上，装满了水时，沉到水底下，这是为什么？（让幼儿边试验，边观看，边争论）

老师总结：不装水时，玻璃瓶子里有空气，空气很轻，所以就浮。装满水时，瓶子里没有空气，所以就沉下去。

活动反思：

将科学现象与生活紧密联系在一起。为幼儿供应足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。让每位幼儿都能动手操作。通过操作和探究，让幼儿去感知、去探究，对幼儿有意识地加以启发与引导，以学习者的身份展现自己的发觉，借助这种隐性示范，激发幼儿乐观探究，从而发觉水的隐秘，萌发幼儿探究科学的爱好。尽可能地满意幼儿在已知的生