《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》教学反思篇1

《惊弓之鸟》选自人教版学校语文三班级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告知我们的是要擅长仔细观看，专心思索，就能得出精确     的分析继而推断。同学比较简单接受，因课文内容生动好玩很简单理解其中蕴含的道理。

另外，本单元的读写训练点还注意积累语言词汇，要进一步提高阅读力量和表达力量。由积景到说话到文字表达。

上周，我与同学一起研读课文《惊弓之鸟》，在同学较全面理解文章道理的基础上，有意鼓舞同学各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数同学依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受：

一同学说：我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的力量，不能像这只雁一样，只由于被箭射伤过，后来一听到弓弦响就慌张失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经由于某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗?——这个同学由落地的惊弓之鸟谈到了当前训练界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的力量。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

许是受到了我的鼓舞，接着另一同学站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，由于他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。咱们其次单元刚刚学过，要爱护大自然，爱惜小动物，鸟是人类的伴侣，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女同学独辟蹊径，竟然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。此话一出，班上许多同学认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，原来担忧他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数同学还是特别冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

静下来之后，我做一小结：确定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和士气，又阐明白教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了同学们在阅读当中，在相互沟通感受当中，出现出的珍贵的思维火花。

《惊弓之鸟》教学反思篇2

《惊弓之鸟》是一则成语故事，叙述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观看了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式消失的，指导好同学读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导同学读好两个不同人物的不同语气。让同学找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情变化，而更羸的语气多为镇静、胸有成竹。让同学练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让同学弄清了事情的经过，还深化体会人物的思想感情。懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进行分析推理的方法。

一、以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。

1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（怀疑——大吃一惊——惊奇）这三个词为主线，绽开教学，先让同学找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。

2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，同学说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由，“能手”之词让同学联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采纳比较的方法和惊异作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄惨”采纳查字典的方法理解。“不敢相信”采纳联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对同学进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清楚呢？我先让同学根据阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着同学一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。

二、在这个过程中达到以下几个目的：

（1）练习用由于……所以……说句子，理清文中的因果关系。

（2）了解惊弓之鸟的比方意义。

（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的缘由。

（4）知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留意了同学朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，同学肯定能有所获。

三、自身不足

（1）情景创设不够，还有一部分同学没有走进文本，同学的学习乐观性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言同学白面不宽。

（2）读的还不够落实。许多地方只是让同学个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，老师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给同学，让他们充共享受主动思索、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深化，小组合作学习已被越来越多的课堂所采纳。在组织小组合作学习的过程中，应加强同学间的沟通与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以增加学习信念。针对这些问题在今后的教学中还要留意给同学创设一个大的情景，激发同学的学习爱好，让课堂实而活。对于同学读书的指导还要多下些功夫，特殊是同学良好读书习惯的培育。

《惊弓之鸟》教学反思篇3

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国出名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸擅长观看，擅长思索，并能依据所闻所见作出正确分析。

本课教学中，我认为有几点做得较好。

(1)对课文中词语的理解。比如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好?为什么?从而让孩子体会用词的精确     性。在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不同意思时，采纳画图的方式直观地体现一字多义的妙处。

(2)重点段落的分析和句子的训练。课文最终一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。我先让同学自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让同学一句一句地读懂每句话的意思，从而知道更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的缘由，更知道更羸有这么大本领的缘由。在这过程中，练习用“由于……所以……”说句子，理解文中的因果关系。

上完这节课，我发觉也有不足。

首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让同学反复地用“由于……所以……”“之所以……是由于……”来说句子，反而把课文的新学问点因果倒装的形式模糊了。

其次，课文朗读还不够，许多地方只让个别同学读，有些地方语气没有读出来。今后，对于同学读书的指导还要多下工夫，用多种朗读形式，如：分小组读，分男女生读，全班读……让更多的同学参加朗读。特殊是让同学进入课文情境带感情地朗读。

《惊弓之鸟》教学反思篇4

《惊弓之鸟》是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只支配了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：

教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让同学复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要同学能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间同学争论、思索，再让同学发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引导同学联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分同学明白寓言所蕴涵的道理了。

总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的需要改进的地方。

《惊弓之鸟》教学反思篇5

整节课上下来，由于事先预设很充分，自己感觉挺舒服的，同学学得也比较轻松、拘束。在课的一开头，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导同学深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是同学既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会消失一边倒的状况，同学都说“不会”，尽管一再提示，但同学最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会消失试教时未消失的状况，一在于同学的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于老师预设不够充分，导致同学对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的同学认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相全都时，自己的应变力量还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让同学初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给同学读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

《惊弓之鸟》教学反思篇6

《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告知同学遇事要认真观看、勤于思索，在观看思索事物时要有发觉从而作出正确的推断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清晰，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章似乎与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。

课堂上，同学们的学习爱好不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷模糊糊地上课，同学不会好到哪里去！

在主题教学的过程中，我发觉，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，肯定要精确     找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着同学蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对同学有什么引领的作用，只能靠同学领悟的力量了！

我认为，主题教学是特别好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导同学写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！

路在脚下！

天道酬勤——这是我最喜爱的一个词语！

《惊弓之鸟》教学反思篇7

《惊弓之鸟》是人教版教材三班级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，叙述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观看了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐担心。

为了精确     地制定教学目标，我们紧扣课标，仔细研读教材，尤其是注意研读同学。

研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思索问题开展的，我们要通过这篇课文使同学学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；其次道题是争论更羸看到大雁后，做出了怎样的推断？这个推断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特殊是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合阅历进行观看、分析的缜密思维方式。

更羸进行精确     推断的依据在课文的最终一个自然段。读懂最终一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到打算作用。这也正是课标对于其次学段的阅读要求，即侧重考察同学通过重要词句关心理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最终一段词句的品读、概括，查找句与句之间的规律关系，明白更羸的观看敏锐，阅历丰富和分析清楚，推断精确     。

这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使同学感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的才智，还要知道成语的含义，并能尝试使用。

新的课程标准在学习方式上要求“激发同学的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。

《惊弓之鸟》教学反思篇8

这篇课文是一个成语故事，主要叙述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤独失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜亮，全文以更羸和魏王的对话为主，根据先果后因的挨次绽开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的缘由，形成了一篇很有说服力的推理文章。本文的教学重点是使同学理解故事的内容，引导同学联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使同学理解、体验更羸观看、分析、推理、推断的思维过程。通过学习，不仅让同学理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让同学理解其比方意义，即：比方受过惊吓后，遇到一点状况就可怕得不得了，从而引导同学明白在现实生活中遇事要镇静，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严峻。这则成语故事还告知我们要学习更羸擅长观看、勤于思索，能够将自己看到的、听到的和自己的实际阅历结合起来进行思索。学习本课，一方面要让同学学到本课中涉及到的学问；另一方面，告知他们在面对生活中消失的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。

由于是第一次教语文课，阅历等各方面严峻匮乏，所以在本次教学过程中，消失了许多问题：

1、缺乏对时间的精确     把握，没有合理安排时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词同学已经把握，不必重复强调，只重点学习同学不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏熟悉，平铺绽开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前预备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习部分，却匆忙而过。

2、授课时，整体思路不清楚，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导同学理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但许多有助于同学理解文章的词抓得不够深。例如其次自然段中：一只大雁从远方渐渐地飞来，边飞边鸣。其中“渐渐”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清楚的主要缘由是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且原来需要讲的许多内容没有讲解，如其次自然段中更羸说的话中“只要——————就——————”原来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“确定”的语气，但是并没有在课堂上实现。

3、在教学过程中，虽有师生沟通，但沟通“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁消失“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发同学思索问题的爱好，反而是他们产生听觉疲惫，不利于学习的进行。另外，在师生沟通中，忽视公平对话，没有真正做到“以同学为中心”，可能是第一次走上讲台的缘由，怕课堂失控，所以我只根据自己课前的预备，一个问题接着一个问题拉着同学走，模式死板、不敏捷，不能引导同学乐观思索问题。以上种种缘由，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。

4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学阅历缺乏，教学用语过于口语化，不适合消失在课堂上。动作方面，应留意礼貌，敬重同学。如让同学起来回答问题，应当说“请某某某回答”等，而不应当直接用手指着同学示意其站起来。

虽然在本节课中消失了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导同学联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应当生生气怒，应当以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够精确     把握魏王态度的变化：由怀疑→大吃一惊→更加惊奇。

通过本节课，我也有许多收获，特殊是在老师与同学互动的时候，要留意拉近师生之间的距离，老师肯定要在抓住主旨的前提下，引导同学乐观思索问题，让他们主动学习，而不是被动接受。这节课使我熟悉到课堂教学是对老师教学技能以及素养的严格考验，所以我会努力渐渐将课堂中消失的种种问题解决，培育自己作为一名老师的自身素养！

《惊弓之鸟》教学反思篇9

今日实习生邹玖菊执教了第三单元《惊弓之鸟》一课，教态大方，教学过程流畅，同学协作默契，能较机灵的处理课堂突发大事，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就详细来谈一谈。

一、指导书写，具体有效

本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让同学结合字形、字音方面谈发觉，提示大家留意的关键笔画，同学都观看的很细致，说得很详细，为写好这些字埋下了伏笔。在老师范写环节，运用了同学范写，谈评价，培育了同学仔细看的习惯。

二、抓重点语句，理解课文内容

在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导同学深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的规律关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到关心”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸观察大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最终通过简洁的板书，进行引导，让同学更好地理解本课的教学重点，突破难点。

三、分角色朗读，以读悟情

本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导同学体会课文的寓意。特殊在学习更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的心情变化，让同学带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让同学弄清了事情的经过，还深化体会人物的思想感情，使同学在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是特别了不起的一件事，也更好地理解更羸认真分析、精确     推断事物的力量。

不足之处：

1、课时内容支配要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有许多时间。

2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先同学读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。

3、同学写字时，老师要有效的巡察，多加指导，让同学把字写规范。

《惊弓之鸟》教学反思篇10

本次小循环教学，我们三班级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开头设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时思索到同学的实际状况，教学设计新奇性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但之后又思索到要体现出大语文的训练理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过一般，于是又进行修改。之后不同的推举多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样好像也缺点什么似的。或许这也属正常现象吧。但是经过准时的'评课，我也立即意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精致，能否有亮点，而是务必先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了透过充分的朗读理解，体会、学习更羸擅长观看、擅长分析的人物品质，着眼点是同学的规律推理的思维的训练。课堂上引导同学专心、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐进展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于同学把握。课上没有进行繁复的“由于……所以……”的句式训练，但是同学也已经能够很简洁地完成有关本课资料的因果关系的填空。在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。之后训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的擅长观看、擅长分析的品质。最终进行拓展，联系生活实际，培育同学擅长观看、擅长分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让同学自由选取，相互质疑，会消失花时多，导致拓展不能深化开展的可能。但有思索到这样做有利于培育同学主动、生动、活泼的学风，能够启迪同学思维，点燃他们才智的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学支配的时间太紧急，这天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深化的再争论，再提升。上课前，我也就教学设计，共性是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，惋惜时间太仓促，没能妥当解决。上课时果真就在这个环节上消失了问题。缘由是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而同学的发言又不能很快进入中心，还需要老师的引导。而恰恰就是由于时间的紧迫，导致上课时没能急躁地体现老师的引导作用。这个地方我觉得很非常圆满。假如时间再多五分钟左右的话，我就能够把同学从对魏王的话感爱好进行不着痕迹的转移，引导、启发同学去朗读、体会更羸的话，同学规律推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

《惊弓之鸟》教学反思篇11

上学校语文第八册《惊弓之鸟》一开头，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”

这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了。大家开头悄悄地读起自己的书来了。

经过约五分钟左右，教室里开头陆间续续地举起了小手。

有的说：“我以为更羸的本事显示在了他能认真观看，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。”

有的说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己观看到的状况，经过严密的推想，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤独失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本事更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会非常地可怕，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把同学的留意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的缄默后，大家开头纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他认真观看的潜力。我平常就缺少这种观看潜力，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤独失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本领大，是由于我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很虚心，并不把自己吹得非常地奇妙与了不起。”…………

尽管下课的铃声早已响过，但同学们似乎并没有听到，依旧沉醉在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学反思篇12

执教完《惊弓之鸟》这堂课之后，我思忖良多。现就课堂中的得失成败总结如下：

一、在本堂课的教学中，我以词为主线，注意引导同学在详细的语言环境中理解词语。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(怀疑——大吃一惊——惊奇)这三个词语为主线进行教学。我先让同学找到这个词，依次提出这三个词，先理解这三个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，让整个教学有了一条清楚的主线。我还引导同学在详细的语言环境中采纳多种形式来品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义，能够分前后两部分来理解。在整体感知时，我们能够说明本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的故事，顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来的鸟就叫“惊弓之鸟”。在学到课文最终一段时，再分析这只鸟听到弦响就掉下来的缘由。

我还注意句段结合，培育同学的理解潜力。我将第八自然段作为对同学进行句段训练的重点。我先让同学阅读自学提示，再标出本段有几句话，对它们有初步的了解之后，再领着同学一句句读懂它们，最终串联起来说说本段的意思。

二、注意对同学进行朗读训练。语文学科注意对孩子们听、说、读、写、潜力的训练，读是其中的重要一环。这篇文章多为更羸与魏王的对话，指导同学读好人物的对话便显得尤为重要。教学时，先引导同学找出表示魏王神态的关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情变化，而更羸的语气多为镇静、胸有成竹。让同学带着语气自读后，再进行分主角朗读。透过朗读，不仅仅让同学弄懂了事情的经过，还深化体会了人物的思想感情。

三、课堂中仍存在一些不足：首先是语气语调没有感情的起伏变化，没有吸引同学的留意力;其次，情境创设不够，还有一部分同学没有走进文本，同学的学习专心性没有被成分调动起来，课堂显得有些沉闷;三是读书的的还不到位。课文中的许多地方只是让个别同学读了，或者齐读了，有些语气没有读出来，作为老师，引导的不够。

针对这些问题，我会不断改善自己的课堂，注意给同学创设良好的学习氛围，养成良好的学习习惯，提高孩子们的学习效率。

《惊弓之鸟》教学反思篇13

《惊弓之鸟》是义务训练课程标准试验教材三班级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简洁，突出特点是对话较多。

我在执教《惊弓之鸟》的其次课时，将教学目标定为：

1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析、才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进行分析理的方法。

在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。

第一个板块：首先从释题开头再次引导同学关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么推断，这个推断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最终，让同学用“之所以——是由于观看到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

其次个板块：分角色朗读。通过让同学议议：如何把对话读好，指导同学看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让同学同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

第三板块：写一写：课文最终更羸说完，魏王有会如何说呢？引导同学通过写一写进一步体会更羸擅长观看与思索的优点。

第四个板块：谈收获，深化熟悉，包括明晰“惊弓之鸟”的比方意与现实意义。

反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

一、让同学用“之所以——是由于”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调缘由。这样，能让同学习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

二、让同学自己谈如何读好对话，通过调动同学以往阅历引导同学把握朗读的技巧，注意了学法的指导。

三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对同学对主题的熟悉，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高同学的语文素养。

但在实施过程中，也存在