《8、7加几》教学反思

《8、7加几》教学反思《8、7加几》教学反思1

《8、7加几》一课是苏教版试验教科书一班级上册第92-93页中的内容。本节课是在同学学习和把握了“9加几”的基础进行的，同学对用“凑十法”解决问题已有了初步的熟悉。本节课主要通过让同学动手操作，把握“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能精确     娴熟的口算8、7加几。

本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了鼓舞同学算法的多样化，让同学用自己喜爱的方法去计算，而不是死授一种方法将同学束缚住。

首先，出示例题，指导同学看图说图意：左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？

利用同学学习9加几的基础，让同学独立用小棒摆出8和7两部分，让同学思索：怎样能一眼看出多少根小棒呢？同学很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让同学思索验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性熟悉。

在此操作的基础上，让同学说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为同学把握8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。

“试一试”放手让同学独立计算7+9。完成计算后，让同学沟通自己的计算方法，鼓舞同学说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发同学比较：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导同学应用学过的9+7=16，算出7+9=16。

在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了同学接受力量的层次性，允许他们用自己喜爱的方法算出得数即可。

但我也适时结合儿歌，举例优化算法：看大数，分小数，凑十数，加零数。也可以运用交换加数，得数一样的方法，培育同学在计算中初步应用简洁的推理和学问的迁移。

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本节课是在同学学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。同学对用“凑十法”解决问题已有了肯定的感性熟悉，我觉得应当可以利用已有的学问阅历，迁移到8、7、6加几。假如不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。

教学中，首先引导同学在详细的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没预备任何学具，要求同学选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，消失了许多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有许多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应当比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。

在我们班，上课前我让同学预备了学具，有许多同学充分利用了学具，我清晰：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的同学没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发觉只消失了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。

通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具把握的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班由于没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作加强感悟，这是低班级同学形成新知的切入点，也是同学参加学问形成过程的关键，它不但使同学已有的学问能够顺当迁移，克服思维的障碍，更有助于促进同学学问向力量的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓舞同学算法多样化，我们要敬重每位同学，敬重同学的独立思索，应爱护同学的自主发觉的乐观性，敬重同学的自主的探究，使不同的同学得到不同的进展。

《8、7加几》教学反思3

本节课是在同学学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采纳活泼多样的复习形式，有效地吸引了同学的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于同学利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设详细的情境，引导同学提出问题，查找解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓舞同学摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导同学回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使同学在活泼开心的学唱中把握了“凑十法”的关键。

本节课有如下几个特点：

1、注意从详细到抽象的过渡

首先引导同学在详细的情境中提出问题，查找解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使同学在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和把握凑十法。最终是脱离实物，让同学利用学问的迁移，思索算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，同学的动手操作力量以及抽象、概括、推理力量都得到肯定的提高。

2、注意同学的思维过程

用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让同学通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应当是没问题的，但低差生就不肯定清晰要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个同学一张“十格图”。同学可以在“十格图”上操作，从而特别直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清楚的表象。

3、注意同学初步合作力量的培育

在关键处、在同学有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据详细情境提出数学问题后，让同桌小伴侣相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在同学独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，同学不仅能相互启发，体验算法多样化，而且熬炼了口语表达力量与倾听力量。让同桌相互沟通，这是同学合作学习的起始环节，同学在相互沟通将渐渐形成合作意识。

《8、7加几》教学反思4

本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思索方法是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，由于孩子没有学习过类似的计算方法。所以在方法上学消失了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有直接列出加法算式计算的，体现了算法多样化。教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，熟识的情节，唤起同学爱好，使之产生学习动机，然后引导同学参加探究新知，组织同学沟通，再进行反馈评价。假如本节课单一是为巩固把握所学的学问的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参加的广泛性和乐观性，特殊是找汽车和打气球，几乎全班参加了活动，同学们都很乐观。

依据同学的学习特点备课和设计教学过程。由于这节课是在9加几的基础上进行的，同学已经对用“凑十法”有了初步的熟悉。但是在第一个班级教学时，由于同学普遍处于接受新学问是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全根据课本的设计上课，同学提出的问题和反馈的信息和课本所设计的学习过程全都。但在另外一个班级，同学接受新学问比较快，在表达和思维规律力量特别好，同学主体性比较强。所以我充分利用同学这一特点，让同学适时充当老师的角色，让同学讲解，质疑比较吸引其他同学的学习。且在反馈时，我发觉全部的同学用的都是凑十法，多数的同学是拆5凑8，看来同学能运用原有的学问顺当的进行学问的迁移。

本节课课堂气氛没有平常常态课堂那么活跃。存在的缘由：老师没有常态课时放得开。在提问和评价反馈同学过于死板，处理同学的回答和教学环节不够敏捷。同学第一次拍录像课也有点紧急，课堂常规要求没有到位。同学存在着共性差异，他们对数学学问有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有共性颜色。我因课堂中可怕同学没跟着教学设计走或者可怕“收”不紧、导致同学在课堂上过于拘束。

《8、7加几》教学反思5

在本课的设计上我以闯关嬉戏为主线，激发同学的学习爱好，通过“比一比，看谁最先闯关胜利”，唤起同学剧烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导同学参加探究新知，组织同学沟通，再进行反馈评价，最终进行课外延长，培育进展同学自主创新力量。课后感觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参加了活动，使整节课在热闹的气氛中结束，有意犹未尽的感觉。

需要留意的是在这样喧闹的课堂上，会消失部分不分场合胡乱凑喧闹起哄的同学，需要静下心来仔细思索为什么的时候却还是自顾自“喧闹”的同学，这时假如不进行纪律的调控的话，那这部分同学就只是喧闹的玩了一下，喧闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要留意要用嬉戏中的规章来解决，用爱好和嘉奖来引导，切忌严峻的批判，由于这会使原有的公平的、开心的课堂气氛遭到破坏。

《8、7加几》教学反思6

教学目标：

1、同学能够依据9加几的计算方法，探究计算8、7、6加几的方法。

2、培育同学良好的学习习惯。

3、指导同学系统地把握学问。

教学重点、难点：选择自己喜爱的计算方法，正确计算

教学过程：

一、导入：

1、出示图片

2、同学观看图，说说你看到了什么？

同学说图意，你会列式吗？

3、你能够依据学过的方法计算吗？

二、学习新知，同学探究计算方法

1、小组合作沟通，怎样计算？

7+58+5

2、同学汇报沟通结果

重点指导：凑十法

3、同学说说你在计算中遇到的困难。

4、反馈：

5+6=

三、课堂练习：

1、计算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算竞赛

3、找伴侣

同学连线

四、独立作业：

计算109页4、5题

五、课堂小结

说说本节课你学会了什么？

教学反思：本节课同学乐观性很高，他们依据9加几的计算方法，自主探究8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数同学在口算中，速度提高较快。

《8、7加几》教学反思7

依据《标准》的要求，应当把培育计算力量作为学校数学教学的一项重要任务。培育计算力量要从一班级做起。而20以内的进位加法，是同学应练好的基本功之一。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：“点数”和“接着数”等，同学在学习10以内计算时已经把握，因此，不用花许多时间特地进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和快速度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求同学能用“凑十法”进行计算。

本课是同学对“凑十法”已有肯定基础上来学习8加几，7加几及6加几。在设计本课时教学过程时，我是根据“创设情境导入——探究8加几的计算方法——巩固8加几的计算方法——探究7、6加几的计算方法——巩固7、6加几的计算方法——综合练习”的过程来设计的。

在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，由于同学有了9加几的铺垫，同学在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，把握了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让同学大胆地进行尝试，自主探究，让同学经受整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让同学通过操作，得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清晰明白，突出了同学学习的主体性。

《8、7加几》教学反思8

本节课的教学是在9加几的教学基础上进行的，同学对于之前学习的9加几，已经初步把握“凑十法”的计算方法。本节课教学目标是同学在观看操作中培育探究、思索的意识，把握8、7加几的计算方法，并能娴熟的计算。并且通过提倡算法多样化，培育同学的创新思想和数学的应用意识。因此，本节课在教学过程中，重点是让同学用“凑十法”的计算方法来计算8、7加几。

由于对于用“凑十法”进行计算，同学是已经初步把握了的，因此在教学8、7加几时，我直接出示情景图，先让同学依据图说说图意：其中一个盒子里装了8把小号，另一个盒子里装了7把小号，要求两个盒子里一共装了几把？同学直接列出算式：8＋7。在计算的时候，我放手让同学自己用自己的方法计算8＋7。有的同学是通过摆小棒，先摆8根小棒，再摆7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根给8根中的，就变成10根了，再加上剩下的5根就是15根。依据这种摆法，我试着让同学用我们上节课学习过得凑十法表示出思索的过程，大部分同学都能表示的出来，因此我再适时介绍一下，8＋7用“凑十法”计算是，可以把7分成2和5，8加上2变成10，10再加上5变成15，为什么是分成2和5而不是其他呢，由于8和2可以凑成十。最终，我试着让同学想一想，8＋7还可以怎样计算呢？再得出8＋7还可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。

本节课不足：本节课着重是让同学用“凑十法”来计算8、7加几的得数，但是在讲授的过程中，在凑成十的环节中讲的还不够到位，以至于班级中接受力量较慢的同学，不知道要把其中一个加数分成几和几来计算，他们在计算的时候还是通过掰手指来计算的，我需要加强对他们的辅导。

《8、7加几》教学反思9

让同学经受8、7加几计算方法的探究过程，学会用“凑十法”计算8、7加几，初步学习用交换加数位置的方法进行计算。

教学片段：

教学例题：

（1）谈话：学校乐器室里有一些军号，放在两个盒子里，（出示挂图）请你们认真观看，这是些什么样的盒子，各放了多少把军号？（指名回答）你能提出用加法计算的问题吗？依据同学的回答，老师板书：8+7=？

（2）谈话：你想用什么方法，使人简单看出有多少把军号，把你的想法用小棒表示出来。边摆边轻声说一说自己的想法。同学操作，老师巡察指导。

（3）指名同学上前摆小棒，并说说自己的想法。

（4）谈话：刚才同学们进行了不同的操作，有的把8根小棒凑成10根，有的把7根小棒凑成10根，这两种方法都可以的，都能让人很简单看出一共有多少把军号。

（5）谈话：刚才同学们的操作都在书上印了出来，你依据书上的小棒图，填写出反映8+7的思索过程吗？同学填写，指名一人上黑板书写。

教后反思：

我把例题呈现于现实的情景中，很好地调动了同学的乐观性，引导同学观看是什么样的盒子，激活了同学的“凑十”阅历，由观看画面产生想法，到操作小棒把想法物化，再到填写算式，这样，逐步引导同学由直观到抽象进行数学思索，并且进一步把握了计算方法。

《8、7加几》教学反思10

《8、7加几》的教学是在同学学习了《9加几》的基础上，结合详细情境，引导同学把9加几的计算方法迁移到8、7加几中，并能够正确进行计算。

最开头我用复习导入新课，通过一系列的口算练习提高计算的正确率以及计算的速度，同时复习9加几，凑十法的计算过程，为新知的学习做好预备。

例题的教学先看图列出算式，再通过用小棒摆一摆，在操作中让同学将9加几的算法迁移过来，自主探究8、7加几的算法。在思索中，体会计算8+7时，既可以把8凑成十，也可以把7凑成十，从不同的角度，让同学体会不同的凑十过程，引导同学用三句话来表达两种不同的算法，通过操练，娴熟把握凑十法。试一试让同学由已经知道的9+7直接推算得数。

在练习方面，除了书上供应的题目，还列出了全部8加几以及7加几的算式，先算出各个算式得数，再引导发觉规律。

纵观整节课，在一开头的口算练习中，还可以适量增加口算练习的量，从得数不满10，得数正好为10,9加几几个方面来进行比较，体会凑十法的过程，先把一部分凑成10，再计算。这样也使得练习支配的更有层次性。

练习摆小棒的过程，可以让同学仿照小号摆放的样子，在作业纸上摆放，降低摆小棒难度。留意将观看，摆小棒，用算式填，三个环节一起进行，不要脱节。

练习方面，把握的有点死，可以放手让同学去做，体现同学的'自主性。最终在找出8、7加几算式的规律后，可以再供应一些题目，让同学直接由发觉的规律来解答，应用规律。

《8、7加几》教学反思11

这节课的教学目标是使同学结合详细情境探究、沟通算法，逐步理解8、7加几的凑十方法，熟悉和把握8、7加几的凑十口算过程，能用凑十法正确口算8、7加几的得数，通过算法多样化，培育同学的创新意识。让同学能运用学问解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培育数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能把握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。

本节课是在学习《9加几》基础上教学的，也就是孩子们已经对“凑十”的方法有了也许的了解，在学习9加几的过程中，他们充分体会到“凑十”后，算10加几的简便。教材8加几、7加几的支配与9加几类似，不同的是不再消失逐个数数的算法，而且把8加几、7加几融合在一个例题中进行教学，以提高综合计算力量和思维水平，为以后学习6、5、4、3、2加几奠定基础。我在课前支配了对口令的嬉戏，活跃了课堂氛围，紧接着通过情境创设复习9加几的内容，回顾凑十法在口算过程中的应用。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求同学用摆小棒的方法反映自己的思索过程。在摆小棒之前，关心同学明确摆法：用小棒代替小号，左边摆8根，右边摆7根，移一移，怎样能够计算出“8+7=？”，同学大部分同学能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于其次种摆法也有一部分的孩子能够摆出来。接着我让两名同学到前面来摆一摆，在同学操作的过程中我板书8加7的思索过程，最终我指名几个同学看着算式说一说8加7的思索过程。“想想做做”的第1、2题让同学通过练习从详细到抽象巩固和把握用“凑十法”计算8、7加几的思索方法，我让同学独立先在书上圈一圈，再争论圈的方法。“试一试”让同学尝试计算7+9，同学除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16。第4题通过同一组题的比较，让同学把握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。此后在开火车的嬉戏中，将8、7加几的算式有序的呈现出来，同学口算得数以后，整理算式让同学来发觉规律——数与另一加数之间的关系。

本节课还有许多不足之处，在同学用凑十法来思索如何计算8、7加几的过程中，首先应当考虑把几和几凑成十，再来将另一个加数分成几和几，这才是正确的思索挨次。在数学教学过程中同学数学思维的培育是非常重要的，今后的教学中要加强思维过程的培育。

此外，例题让同学摆一摆，而没让同学填一填，还有练习题目的处理上许多细节不够到位，例如第一个题目，出示以后就直接让同学在书上圈一圈，可以先让同学思索并说一说，再来动手圈。这里消失的问题与教学设计不够精细、提问和评价方式等都有肯定的关联，还需要进一步加强.

《8、7加几》教学反思12

这节课的认知目标是使同学经受探究8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。力量目标是使同学在观看、操作中逐步培育探究、思索的意识和习惯。通过算法多样化，培育同学的创新意识。情感目标是使同学能运用学问解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培育数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能把握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。

本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思索方法是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求同学用摆小棒的方法反映自己的思索过程。教材上呈现了这样一句话：“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？”假如直接对同学这样说，必定有很大一部分同学是不知道怎么去操作的。所以在备课的时候，我接收胡老师建议，在让同学摆小棒的时候将要求改动了一下：“用小棒先摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。”这样就降低难度，在课堂上我观看了一下，大部分同学能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于其次种摆法也有不少的孩子能够摆出来。接着我让两名同学到前面来摆一摆，在同学操作的过程中我板书8加7的思索过程，最终我指名几个同学看着算式说一说8加7的思索过程。

“试一试”让同学尝试计算7+9，同学除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16.

“想想做做”的第1、2题让同学通过练习从详细到抽象巩固和把握用“凑十法”计算8、7加几的思索方法，第4题通过同一组题的比较，让同学把握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。第3和第5两题采纳不同形式的练习，巩固所学的学问，增加运算技能。

这节课结束后我听取了听课老师的意见，自己也仔细地进行了反思。这节课最大的问题还是我自己说得太多，同学课上讲得太少了。其实这个问题我的指导老师始终都跟我讲，我自己也很清晰，可是一到上课的时候就遗忘。在以后的教学我要把这一点当作一个任务，每一次备课每一次上课都提示自己。

《8、7加几》教学反思13

本节课是在同学学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课开头，我通过创设详细的情境，引导同学提出问题，查找解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓舞同学摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。在巩固练习阶段，我设计了“找伴侣”的嬉戏，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使同学在或活泼开心的氛围中把握了“凑十法”的关键。

本节课有如下几个特点：

1.注意从详细到抽象的过渡。

首先引导同学在详细的情境中提出问题，查找解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使同学在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通，把详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。从而理解和把握“凑十法”。最终是脱离实物，让同学利用学问的迁移，思索算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，同学的动手操作力量以及抽象、概括、推理力量都得到了提高。

2.注意同学的思维过程。

用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让同学通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不肯定清晰要如何把一部分小棒凑成十。于是我通过在黑板上一步步板书，从而让他们特别直观地看出“凑十”的过程，在头脑中形成清楚的表象。

《8、7