《垓下之战》教学设计(山东省省级优课)

课标分析语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和规律，加身对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培养社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化的多样性。本节课通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文经验，把握语文用的规律，学会语文运用的方法，有效的提高学生语文学习的能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法，习惯及感情、态度与价值观的综合发展。课程标准中，对于选修的课程教学应突出差异性和层次性，所以我鼓励学生开展个性探究，充分激发学生的学习兴趣和潜能。进一步培养学生的语言梳理和建构能力、文学作品的个性化体悟能力、科学思维和问题解决能力、文化理解和批判能力。我在评价中更注重学生语文学习内容“点”的深度。注重学生在专题研讨中对语言现象和规律的探究，语文实践活动中思维的严密性、深刻性和批判性。教材分析【教材分析】1、教材版本：山东人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修4、章节：第五单元——英雄悲歌——第9课“垓下之战”单元教学目标：准确诵读文本，读出语调、节奏和感情，初步把握文意。进一步梳理积累常见的文言知词，掌握其意义和用法。把握文本中主要人物形象的特点及意义，从中获得有益的人生启示。鉴赏史传类文学作品中的场面描写及细节描写的艺术魅力。能正确断句，培养阅读浅易文言文的能力。进一步培养收集资料和主动探究的能力，能对历史人物形成自己的看法。本课时教学目标：知识与能力：培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。把握文章内容，联系旧课文，准确评价历史人物形象的方法。欣赏与评价人物形象。评价项羽的所作所为，理解其悲剧人生及根源。

过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。挖掘悲剧根源，进而得到有益的人生启迪。教学重点：人物形象分析鉴赏。教学难点：评价人物，挖掘悲剧根源，得出启示。学情分析本文选自司马迁《史记》语言浅显，所涉及的知识点浅显。学生能够在教师的指导下通过自学掌握文意，理解难度不大。因此，本课以学生自学为主，课上检查学习的预习情况。项羽是学生比较熟悉的历史人物，这篇文章情节简单，内容清晰，文意很容易把握。这节课的主要任务是通过朗读课文，用问题来引领学生分析课文，培养学生鉴赏文言作品的能力。帮助学生掌握“如何在课文中选

用事例”和“如何运用事例”证明自己观点的方法，提高学生议论文小写作的能力，用事例来证明观点，说话做到有的放矢。用正确的人生观、价值观去引导学生，培养高尚的品格，健全的人格和完美的性格。教学设计教学过程教学环节教师行为学生行为教学方法和设计意图环节一：引入新课主要是通过郑板桥一段评论性的语言让学生联系项羽一生的重要事件和以前所学过的内容，进而引入本节课和本单元的思想主题。学生根据老师的引导进行回答，进而梳理所掌握的主要事件。学生把握人物事迹的来龙去脉，做到有的放矢。环节二：明确目标环节三：导出过程环节三：深入探究环节四：正确评价历史人物环节五：小结与课后提升展示本节课的学习目标，让学生明确学习任务及重难点。学习目标：1、积累一些重要的文言知识，以提高学生文言文的阅读鉴赏能力；2、评价项羽的所作所为，理解其悲剧人生及根源。【过渡】“垓下之战”最为精彩的部分是文章中3、4、5段的三处场面描写，分别是：霸王别姬、东城快战和乌江自刎，有些版本的教材把这三段合为一篇课文名叫《项羽之死》也是我们今天重点学习的内容。【提问】汉军兵围垓下，楚军兵少食尽，又闻四面楚歌，作为主将的项羽又要面临怎样的生死离别呢？【过渡】东城快战共分三个过程，分别是突围失道、兵败被围和东城快战。叫同学来读第一部分。【提问】队伍向左走，陷人了一大片沼泽地带。无路可通，只好慌乱地四处找路。项羽回过头来，再走上官道时，人马大多已走散了，身边只剩下了28骑。迷路耽误了宝贵的时间，让刘邦的追兵赶上了。一个种田的老人也要欺骗他，这是为什么呢？【过渡】下边我们来看第四段剩下的部分，找一名学生来读。【提问】项羽在这一部分表现出来的是什么性格呢?【过渡】在这一部分中可以看出项羽平生第一次陷入了真正的重重包围之中。兵无粮，马无草，外无援军。兵围东城时，项羽虽分兵四处沉心应战，也早已回天无力。【过渡】李清照的《夏日绝句》中说道“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”【提问】项羽为何放弃了东渡乌江的打算呢？请同学们小组结合文本讨论并分析项羽的人生悲剧还体现在哪些方面？【提问】“六悲”是同一层面，对于项羽来说人生中最大的悲哀是什么呢？是不是如他所说“天亡我，非用兵之罪也”。【过渡】太史公曰：……自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！【知识链接】当年秦始皇带着仪仗队到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔一起去观看，项羽脱口而出“彼可取而代之”；而刘邦当年到咸阳服徭役时也见到了秦始皇，他非常感慨地叹息说“大丈夫当如是也”。【总结】作为一个短暂的生命个体，面对其上任何一悲，都是极为不幸的，甚至会痛苦一生，又怎能独自承受七种悲情呢？悲之深悲之全千古难见，但他同时又是一位顶天立地的盖世英雄，强烈的反差集中到他身上从而更加震撼人心，因此尽管过去了二千多年的漫长岁月，人们仍在为他争辩不休，扼腕叹息。学生根据老师的要求，有针对性的进行学习。学生起立朗读课文第三段，并且解释学案上的重点知识。重点部分是项羽和虞姬的两首诗，让朗读比较好的同学再次朗读，把学生带入生死离别的场面，分析项羽的心情与处境，进而把握项羽人生悲剧的第一种悲——爱情之悲。学生针对教师提出的问题自由回答回答。学生应该围绕老师的问题，合理地想像，自由发言；如有不同意见，也可以进行反驳，让智慧的火花绽放，思维的火花碰撞，使课堂教学变得和谐愉快。进而把握项羽人生历程中的第二种悲——民情之悲。（1）学生可能回答：性格残暴，失去民心。（2）学生可能回答：为了维护项羽的形象杜撰的……这一部分学生的答案可能是很多的，但无论那种都要自圆其说，在文中找到事例来证明自己的观点。学生可能回答：骁勇善战、有勇有谋、刚愎自用、自负、逞匹夫之勇等。从起兵数十万之众到八百余人，到百余人、28骑，再到26骑。——军情之悲学生小组合作交流：（1）学生可能回答:面对忠心耿耿以死相随的江东子弟，面对战火纷飞满目疮夷的故乡，面对白发苍苍的乌江亭长，他渡也不是，不渡也不是，唯有一死了之——乡情之悲。（2）问学生可能回答：吕马童没有顾及友情出卖了他。这也算是项羽在友情上的失败吧！----友情之悲。（3）学生可能回答：项羽的遗体成为敌人封侯得赏的台阶——亡情之悲学生结合自己掌握的知识和本节课学习的内容，深入分析产生悲剧的根源，主要是围绕其性格展开。学生应当明白：司马迁在《史记》中，虽然赞颂项羽是英雄，但作为史学家，他不能感情用事，他要给予项羽在历史上公正的地位和评价。通过刘邦项羽起兵之前的对比，让学生深入理解项羽的人生悲剧及其根源。正确总结、评价历史人物，从项羽命运中得到启示。培养学生积累文言知识和提高分析思维能力语文教学讲究提高学生的听说读写能力，所以本环节主要是让学生读和说。提高学生的表达能力。提高学生朗读能力