部编版六年级下册名著导读《鲁滨逊漂流记》张开想象的翅膀名师教学设计

《鲁滨逊漂流记》专题阅读指导课——教学设计教学目标的确定：1.立足于课标：语文课程标准中关于阅读教学的建议是：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。所以教学中要珍视学生独特的感受、体验、理解和思辨，同时也应注重对学生进行整本书阅读方法的指导。2.立足于教材：《鲁滨逊漂流记》是人教版五四制初一下册的必读名著，五四制六年级是初中的起始年级，教材编写者的建议是加强课外阅读等，扩大学生的阅读量，将整本书阅读纳入课程化体系，注重对学生进行阅读方法的指引，鼓励进行专题阅读。《鲁滨逊漂流记》这本小说的一个鲜明特点就在于鲁滨逊几乎无所不能，他完全自力更生，靠自己的双手和头脑解决了28年的生存问题，这在世界文学人物长廊中几乎是独一无二的。他的理性、知识和智慧，显示了那个时代人们的自信与热情。综合考虑，在《鲁滨逊漂流记》的专题阅读教学中，我设计了两个“问题”，以此启动和推动学生的理解与思辨：冒险的动机和生存的智慧。3.立足于学情：王荣生教授曾说过，课堂教学教什么？从学生的角度来说，就是三点：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，是他读懂；学生读不好的，使他读好。由此我首先调查学情，即关于《鲁滨逊漂流记》的朗读情况调查，调查对象是初一12班（有效人数40人），调查结果是：小学读过整本书的25人，有7人读过部分,了解故事大概，余下8人听说过，看过电影版。现在进行二次阅读结束的15人，余下25人正在进行时。针对学情，我布置了两个书面表达作业，一是以鲁滨孙的名义，根据自己28年的孤岛生存经验，写一份“孤岛求生指南”；二是以晚年鲁滨孙的口吻，回顾自己传奇的一生。这样的表达作业，目的首先在于促进学生深读作品，精读作品，真正沉浸到作品中去。学习目标：1.通过抓取题目中关键字“漂流”，梳理整本书的情节；通过第一人称及添枝加叶法，讲述历险故事。2.通过走进文本“细读”和走出文本“评论”的形式，思辨鲁滨逊冒险的动机和生存的智慧。教学过程：一、导入用一个词语概说鲁滨逊这个文学想象【设计意图】开门见山，以简练词语概括的形式，了解学生心目中对鲁滨逊的定位，以便于更好的进行下面专题阅读的思辨。二、历险的故事1.以小说中的地名为线索，概述整本书的故事情节。约克（出生地）——赫尔（初航）——雅茅斯（初航时求助地）——伦敦（初航目的地）——萨累（沦为奴隶）——巴西（逃跑到达地种植园主）——荒岛（生存之地，待了28年）——英国（回归地异乡人）——里斯本（打听消息）——巴西（收回种植园）——西班牙（观光）——里斯本（生活）——荒岛（看望继承人）【设计意图】抓住题目中的“漂流”，然后以地名为线索，串联整本书的故事情节。2.加入表现鲁滨逊感情色彩词语；运用第一人称；讲述一个历险者的故事。【学生活动】分工进行，以大排为组，依次交流：荒岛前，荒岛前12年，荒岛后16年，荒岛后。【教学评价】用准确的词语描述鲁滨逊的漂流过程，教师即时引导更正。如果学生概述简略，可以出示范例：就这样，在荒岛上安安静静过了十二个年头。直到有一天，沙滩上出现了一个人的脚印。我好像挨了一个晴天霹雳，无比惶恐。我四处查看，可除了那一个脚印，什么也没有！我奔命似的逃回住处。一连三天三夜，我大门都不敢出。经过了十二年的独处和苦干，我已经习惯了独自一人生活。有一天早晨，我从望远镜里看见一群土著人围着篝火跳舞，篝火上烧烤的却是人的尸首，这让我非常恶心。【设计意图】以第一人称和感情词语进行添枝加叶的复述，是在理顺整本的故事情节的前提下，对人物形象的整体把握。三、冒险的动机1．鲁滨逊出生在一个家境富裕的人家，他的父亲洞悉社会，省察人性，只求儿子过上中产阶级的生活，文中写道：中间阶层的人可以平静地度过一生，尽情地体味人生的甜美，没有任何艰难困苦；他们感到幸福，并随着时日的过去，越来越深刻地体会到这种幸福。【教师活动】思考：鲁滨逊冒险的动机是什么？【学生活动】读书交流方式：1．男生走进文本，以第一人称的形式，交流你冒险的动机2．女生立足文本，以评论员的方式，思考动机是否合理；如何看待这种冒险【评价引领】冒险的动机——细读文本我是家里的小儿子,父母亲没让我学谋生的手艺,因此从小只是喜欢胡思乱想,一心想出洋远游。当时,我父亲年事已高,但他还是让我受了相当不错的教育。他曾送我去寄宿学校就读,还让我上免费学校接受乡村义务教育,一心一意想要我将来学法律。但我对什么都没有兴趣,只是想航海。意图引领感受【内心的呼唤】到了傍晚,天空完全放晴了,风也完全停了,继之而来的是一个美丽可爱的黄昏。当晚和第二天清晨天气睛朗,日落和日出显得异常清丽。此时,阳光照在风平浪静的海面上,令人心旷神怡。那是我以前从未见过的美景。意图引领感受【远方的呼唤】但我厄运未尽,它以一种不可抗拒的力量迫使我不思悔改。有好几次,在我头脑冷静时,理智也曾向我大声疾呼,要我回家,但我却没有勇气听从理智的召唤。我不知道,也不想知道该怎么称呼这种驱使自己冥不化的力量,但这是一种神秘而无法逃避的定数；它往往会驱使我们自寻绝路,明知大祸临头,还是自投罗网。很显然,正是这种劫数的驱使,我才违背理智的召唤,甚至不愿从初次航海所遭遇的两次灾难中接受教训。意图引领感受【心灵的呼唤】【设计意图】三段文本的递进式引导，目的是引导学生走进文本，立足于文本进行思考冒险的动机，也由此种方式引导学生如何进行由表及里的深度阅读。2．评论冒险的动机【学生活动】女生立足文本，以评论员的方式，思考动机是否合理；如何看待这种冒险【教师引导】鲁滨逊“唯不为中人之中，庸人之庸，故单舸猝出，海狎风涛，濒绝地而处，独行独坐，兼羲、轩、巢、燧诸氏所为而为之”。——林纾（文学家、翻译家）【总结】冒险意味着摆脱庸常，超越凡俗，走向创造。在鲁滨逊精神的“家族谱系”上，我们可以开列一长串的人物，古希腊神话中历经千难万险的奥德修斯，中国的张骞、玄奘，开创新航路的麦哲伦、哥伦布，穿越南极的挪威人阿蒙森，发现新西兰及诸多太平洋岛屿的库克船长……这些人不畏艰险，不惧死亡，用自己的脚丈量和拓展着人类的生存空间与思想空间。冒险，超越凡俗的起点！！四、生存的智慧一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？【学生活动】读书交流方式：1.女生走进文本，从衣、食、住、行、友的角度，说说鲁滨逊做了什么。2.男生立足文本，思考：28年的孤岛生活，最终回归社会，鲁滨逊为什么能做到。【评价总结】【评价引领】生存的智慧——细读文本（1）（荒岛前）我学会了一些航海的数学知识和方法，学会了记航海日志和观察天文，懂得了一些做水手的基本常识，他乐于教我，我也乐于跟他学。（荒岛后）推理乃是数学之本质和原理，因此，如果我们能对一切事物都加以分析比较，精思明断，则人人都可以掌握任何工艺。意图引领感受【知识的力量】（2）要给自己找个住所，怎么选址呢？他的理由是：第一，要有水；第二，避开烈日，因为是热带；第三，躲避野兽；第四，要能看到大海，若有船只路过，自己可以发信号，当时的鲁滨逊没有放弃回到人类社会的愿望，他希望有朝一日能够回到英国。意图引领感受【理性的力量】（3）我又想到：尽管他们用如此残暴不仁的手段互相残杀，于我却毫无干系。他们并没有伤害我，他们如果想害我，我为了保卫自己而向他们进攻，那也还说得过去。可现在我并没有落到他们手里，他们也根本不知道我的存在，因而也不可能谋害我。在这种情况下，我若主动攻击他们，那就没有道理了。意图引领感受【文明的力量】五、结束语（合）鲁滨逊（男）他对探险的渴望超乎寻常，但对自己的生命倍加珍