2024部编人教版 五年级语文上册第四单元 12.古诗三首 教案（2课时+1思）

第页主备人备课组成员备课日期课题12、古诗三首课型授课日期2024学科素养①文化自信：感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。②语言运用：有感情地朗读课文。背诵课文。③思维能力：能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。④审美创造：体会古诗的用词的准确性和严谨性。教学目标1.认识生字，会写生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。情境创设语文组将举行以“爱国主义”为主题的历史回顾活动，特邀大家一起穿越历史，感受情怀。第一站：烽火中的山河与人民。实践活动收集同系列相似的古诗，编辑小诗集教学准备1.幻灯片课时安排2课时第一课时教学目标1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学重难点能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学过程环节一：解题导入，了解背景1.今天我们共同学习一首脍炙人口的诗歌，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——《示儿》。2.你知道“示儿”是什么意思吗？（给儿子们看的诗）3.陆游一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，工夫在诗外”等。可是，我们今天要学习的这首《示儿》，与那些诗截然不同。不同在哪里呢？让我们共同走进古诗。4、师板书课题。环节二：初读古诗，疏通诗句1.学生自由朗读，把诗读准确、读通顺。重点指导“祭”的书写。2.再读古诗，师：这是一首几言诗？（七言）按照以往所学的七言诗朗读节奏规律在书上将节奏划分出来。复习古诗朗读节奏。3.再读古诗，掌握朗读节奏。环节三：细读诗句，理解诗意1、师：诗人此时是以什么身份给儿子写诗？（父亲）诗中有个词语透露出这位父亲的身体情况，你们能帮老师找出来吗？（死去）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世）所以这首《示儿》相当于陆游给儿子的一份（遗嘱）。2、那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请大家默读全诗，结合课本里的注释，想一想：你还读懂了什么？（一）师课件出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。1.师结合“九州同”简介历史背景。2、再读一读这两句诗，你读出了一个什么字？（悲）为何而悲？（二）课件出示：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。1.你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿子呢？（老泪纵横地嘱咐、奄奄一息地嘱咐……）2.诗人看到“王师”收复中原了吗？这是诗人生前最大的愿望，能不能用一个字概括这种渴望的心情？（盼）诗人渴望有一天“王师”能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。这是诗人对儿子最后的嘱咐，表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情）师小结：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望儿子在家祭时能把朝廷军队收复失地、统一祖国的消息告诉他。我们感受到了诗人强烈的爱国之情。1.师：诗人的一生都在盼望着“北定中原”，在弥留之际，诗人念念不忘的不是对生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。2.读到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，从“泪”字，你能看见什么？为什么有人在哭泣？他们过着什么样的生活？他们共同的动作是什么？（望）望着谁？他们会怎样地望？他们等到“王师”了吗？从哪个字看出来的？（又）说明他们在日复一日年复一年地盼望“王师”，可是却始终没有盼到。3.正是因为诗人放不下“流血流泪”的故土和故土里那些生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远地离开了。与此同时，当朝统治者在做什么呢？环节五：对比阅读《题临安邸》，加深体会。1.解题（题写在临安一家客栈墙壁上的诗），这是一首题壁诗。这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，一些客栈还专门设置“诗板”。2、全诗作者表达了怎样的情感，哪些语句最能体现？（1）“西湖歌舞几时休”仅仅是指歌舞吗？还有别的所指吗？（暗指统治者忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活）（2）“暖风熏得游人醉”中哪个字用得好？为什么？（3）如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上的沉沦，是一种自甘堕落。因此，诗人在最后一句中写道：简直把这避难所杭州当作是老家汴州了。这是对统治者极大的讽刺。（4）诗人为什么要用辛辣的讽刺来抒发情感呢？结合诗人背景资料。6.对比《示儿》和《题临安邸》两首诗，你发现了什么？7、背诵积累两首诗。二次备课看到诗题，你知道了什么？陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击。诗歌洋溢着爱国主义精神。教师引导学生联系前两句思考：诗人明明知道死后万事皆空还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？板书设计《示儿》《题临安邸》。忧国忧民真挚、深沉的爱国情意作业设计基础作业：书写生字。巩固作业：背诵和默写古诗《示儿》《题临安邸》。教学反思第二课时教学目标1.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学重难点有感情地朗读课文。背诵课文。能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学过程环节一：背景导入，了解作者1.师讲解背景：这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了315首组诗——《己亥杂诗》中。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第一首。请大家齐读课题。师出示作者简介，师读：龚自珍主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露清朝统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，著有《龚定庵全集》。著名诗作《己亥杂诗》多是咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时，也惊醒了很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。环节二：疏通诗文，了解大意1、.教师巡视。诗意：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。师对学生的回答进行纠正，引导。环节三：聚焦诗句，感悟写法。（一）师课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。1.一提到“万马”你想到的是什么词？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？2.社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去当时的大街上看看吧！师出示图片。3.现在你能不能结合图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？4.用一个词说说你此刻的情绪。体会着读读这句诗。5.正因为“哀”，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气，他希望的“九州生气”是怎样的？6.你希望这风雷洗去什么？炸醒什么？这满心期盼你能读出来吗？7.盼望着“九州生气”，可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中。叫人怎能不感慨？把两句诗连起来，放声读出来吧！8.小结：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者对中国虎视眈眈，奴役中华民族，妄图灭亡中国。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新的世界。（二）师课件出示：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。师：知道在那个年代“拘”着什么“格”吗？让交流：（三）这首诗表达了作者怎样的愿望？（四）作者是用什么方法来表现他的所思所想的？（五）师总结写法：诗中的“万马”“风雷”“天公”这些浩大的景象都不是真实的，而是作者想象出来的，以此来抒发自己复杂的情绪，表现出他强烈的爱国之情，也表现出龚自珍极高的艺术成就。二次备课同学们分享所搜集的资料。我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？板书设计《己亥杂诗》万马、风雷、天公暗喻、对比作业设计基础作业：书写本诗中的生字。巩固作业：背诵和默写古诗《己亥杂诗》。教学反思《古诗三首》是统编版教材五年级上册第四单元中的第一篇精读课文。本单元以“爱国情怀”为主题，通过三篇精读课文和一篇略读课文展现了不同年代、不同人物深深的爱国情怀。对五年级的学生来说，古诗并不陌生，在此之前他们已经有了一定的古诗学习基础，所以在本单元的开篇，以学生最容易理解、接受的三首爱国诗揭开了本单元的人文主题。同时，本单元强调培养学生结合资料体会情感的能力。在课前，我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好的理解古诗、体会情感奠定了基础。《示儿》和《题临安邸》两首古诗简单易懂，且所处年代相同