以师之“退”成就学之“进”-浅谈“解决问题的策略-转化”一课 论文

以师之“退”成就学之“——浅谈“解决问题的-转化”一摘要：随着新课改的不断深入，我们教师是否在反思”，从而使学生成为学习的主体、课堂的小主人。笔者通过“解决问题的策略--转化”一课进行展开，体现了教师运用“以退为进”的教学策略促进学生深度学习，在无形中把转化的数学思想，渗透给学生，激发学生的兴趣与成就感，发展学生的探究能力。关键词：以“退”成就“”，学习主体，转化思想，深度一节课中任何正面的教育环节都是有价值的，但课堂时间是有限的，教师必然要进行取舍。犹如陶行知先生所说：“先生的责任不在于教，”以学为中心的课堂，学生才是主角！教师要适时的退后、退后、再退后，相信学生会绽放不一样的烟火！那么，小学数学课堂教学中，如何实现教师有效地“退”，学生真实地“进”呢？笔者以苏教版小学数学五年级下册第七单元“解决问题的策略—转化”为例，进行了一次以师之“退”成就学之“进”的教学实践尝试，本课体现了“思想大于方法”的教育理念。一、以“导””，成就师之学而时习之，温故而知新。--《论语》课伊始笔者不急于教授新知，而是以学生的认知发展水平和已有经验为基础，在纵览学科整体走向、追溯历史发展脉络中，在数与代数、图形与几何两个领域效核心知识”：小数除法（把未知转化成已知）；测量树叶的长度（化曲为直）；平行四边形和三角形图形面积公式推导等内容设计了导学材料。通过导学材料唤醒学生的已有经验，建立学生经验与知识之间的联系。根据学生的认知结构和内容特点激发把原有的一些转化经验和方法内化成转化策略。从而提高了学生分析和解决问题的能力，也发展了学生的转化思想。2二、以“探””，成就生之古人语：“授人以鱼，不如授人以渔。”此环节笔者精心设计研究单让学生深度参与，通过方法迁移促进有助于学生高阶思维的发展，达到厚积薄发的效果，让转化的思想深入学生心里。带着导学材料给学生的启示，让学生有法可循地先独立完成研究单，再小组交流分享，在思维碰撞中擦出火花，最后小组汇报，借小组之力答疑解惑，使得全班学生由“知其然”走向“知其所以然”。有效的实现教师从容地“退”和学生精彩地“”。例如，笔者精心设计“求不规则图形周长”一题，给学生充分的时间和空间进行探究，让他们通过观察、操作、思考、交流、比较等多种数学活动，获取知识与技能，感悟数学思想方法，积累数学活动经验。康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”笔者在教授“比较不规则图形面积”时，摒弃了以往剪、拼的操作过程，充分给予学生时间和空间，给学生的思维插上想象的翅膀，通过画一画、移一移表示出转化的过程，从而更好地培养了学生的创在知识构建过程中，学生的数学表达是鲜活的、动态的、开放的……三、以“无””，促进深度所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。通过对本节课教材深度解读、课前前测、学情分析，笔者确定三个核心问题，即①什么是转化②怎么转化③为什么要转化。课伊始笔者并没有直接提出这三个核心问题，因为对学生来说它是抽象的、脱离实例难以用具体语言描述的。但在笔者的教学中却处处都围绕着这三个核心问题展开。导入环节笔者通过设计导学材料，如小数除法的计算是转化，化曲为直是转化等，从而使教学达到一种可以言传也可意会的境界。在教学中处理第②个核心问题“怎么转化”时，教师紧扣转化的本质，围绕需要解决的问题引导学生思考：“在转化前后，什么变了？什么不变？通过对比关于图形转化的问题，一个是周长不变，另一个是面积不变。让学生体会变与不变的思想，整个活动过程中，学生的思维在活动中一步步深入，策略在体验中一步步形成。学生在转化策略的运用过程中感悟到到它的实际价值，也就是为什么要转化。就这样学生结合具体的例子，螺旋式的围绕着核心问题①什么是转化②怎么转化③为什么要转化，一次次的体验，最终形成一个完整、系统的思想和能力升华。古人云：活动老，学到老。知识是无穷无尽的，但我们一定要吸收最精华的部分。犹如转化的思想掌握了，方法就不成问题了。注重思想方法是未来教改的趋势。以师之”退”成就学之“进”的课堂教学模式旨在优化课堂教学，拓展学习内容的深度、广在教学中教师适时“退”，学生勇于“