以《秋天》为例培养学生思维能力的实践研究 论文

以《秋天》为例培养学生思维能力的实摘要：随着基础教育改革的不断深化，语文核心素养强调学生思维能力的培养，而不仅仅是教会学生识字断句和阅读。思维能力是指学生对语文课程深层次的认识和感知，包括直觉思维、辩证思维等。针对一年级学生想象力丰富的学习特点，教师要学会挖掘教材中的隐性资源，让学生联系生活实际，拓展思维空间，同时在课堂上要指引正确的思维路径，提升学生的思维水平。关键词：小学语文，核心素养，思维发展，教学策略。引言：语文核心素养强调学生的思维发展与提升，指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、辩证思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在语文教学中，教师需要将学生的语文思维和教材紧密的结合在一起，因此必须重视语言思维能力提高学生的实践能力的重要作用。在实际的课堂教学过程中，语文教师必须对于学生的行为进行有针对性的引导。同时，针对一年级学生想象力丰富的学习特点，教师可以通过创设丰富的情境来发展学生的思维能力，激发学生主动思维的积极性，让学生爱上思维、爱上语文。在教学过程中，教师要努力创设轻松的学习环境，让学生在课堂上敢说、敢想、敢提问，要引导学生对课文内容等进行质疑和思考，提升学生多层次的思维能力。《秋天》是部编本一年级上册第四单元的一篇写景散文，课文主要通过抓住天气、树叶、填空、大雁等事物变化的特点，来描绘秋天的景象。秋天到了，天气凉了，树叶黄了，枯叶凋落。这对于我们成人来说，是再熟悉不过的。但秋天，这样一个美丽的金黄色的童话世界，在孩子们的眼里仅仅只有枯叶、大雁吗?下面，我以《秋天》为例，谈一谈在教学设计中培养学生思维能力的实践研究。一、指领思维的路径，提升思通过挖掘课本隐性资源，拓展学生的思维空间的同时，我们要即时捕捉学生课堂上的有效生成，使其成为课堂中思维路径的指领方向。就如同我们已经明确了要达到河对岸的目标，那通过什么路径到达彼岸呢？是划船，还是游泳，或是坐着小艇。因此我们要通过捕捉课堂上学生的有效生成，完善后使其成为其他学生提升思维的方法。下面，2我简单介绍我通过课堂实践总结出来的三种指令思维的路径。．归类发散，提升思维的丰富性1关于第一板块中“秋天的信号”的集中讨论，我引导学生将他们的发言归为三类，叶子变黄、变红、掉落，树的变化，果实的成熟都属于植物类，动物准备冬眠属于动物类，其他的属于自然变化类。在植物类，我将学生的发言总结归纳后分为树、农作物。在动物类，通过动物的不同表现分为储存食物类、保暖类、迁徙类、睡觉类。通过思维导图，让学生不断扩充每个小类别，不断调动学生的思维，让他们在脑海里不断搜寻自己已知、所见的现象，在课堂上引发一场思维风暴。满满的一黑板，都是学生思维的成果。整理学生在课堂中的发言，我简单地构建出这样一张思维导图。（见图1）图1秋天的信号对比开始上课时学生对秋天的描述，我们可以看出学生通过归类发散的方法，思维层次更深了，思维成得更丰富了。一年级的学生，他们热爱观察，热爱表达，因此教师在培养学生的发散思维时，要讲究方法，用归类的方法，引导他们去联系生活更微小的事物发散思维，很好地提升了思维的丰富性。2．勾连组合，提升思维的严谨性一年级的课文内容较简单，但文段的句子间也藏着不简单的联系。让学生能基本理解这种关系的存在，并在表达时，让句子的前后间建立某种联系，避免杂乱无从而提升思维的严谨性，这是熠个难点。因此在教学中，我设计了这样的环节，让学生从思维导图丰富的信息中，选择三个有关联的要点，按照课文第一段“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”这样的方式来说一说秋天。学生一：大雁往南飞了，松鼠要储存食物了，熊准学生二：银杏树变黄了，小麦变金色了，苹果变红学生三：枫叶红了，银杏树黄了，树变得光秃秃了。（不少学生在思考时有意识地选取了有联系的三种现象，并能通过教师的引导简单地阐述自己是根据同类事物或变化、事情发展的先后顺序来将信息勾连组合成一个完整的句子。利用这些信息，让孩子们建立思维的联系性，提升思维的严谨性。另外，以小练习的方式，孩子们在思维能力严谨性的培养的同时，提升了语言表达能力。3．自猜自编，提升思维的创造性一年级的学生，刚开始接触教材，教师应该培养学生对课文内容的质疑思维。在学习新课的时候，要培养学生敢质疑、敢提问的学习习惯。同时选取学生有价值的提问，让全班的学生讨论猜测，在这个过程中，自猜自编，发挥想象力，提升学生思维的创造性，让学生感受到思维的快乐！在读第一段时，我抛出了一个问题：“哪个小朋友有问题？”向来活跃的课堂突然安静了半分钟，有一双小手慢慢举起来，“为什么”这个问题实际上是一个科学问题，和我们的语文教学并没有实质的关联。但当孩子们在思考，在质疑的时候，思维的火花再一次产生了。紧接着另一个问——“为什么树叶黄了它就落下来了呢?”一个学生的问题，引发了所有学生集体性的思考。马上，一个学生迫不及待地解答。学生：老师，我知道。因为树叶里面有一种东西，叫叶绿素，可以让叶子变成绿色可是叶绿素很怕冷，天气凉了，他就活不下了，所以树叶就变成黄色了。这个学生还在课间创作了一个关于秋天的绘本，在第二节课上她迫不及待地展示给同学们。听着同伴创作的如此有趣的绘本，小朋友们纷纷瞪大了惊叹，此时此刻，相信“思维”已经在他们心里埋下了的种子。这时，我又抛出了一个问题：“为什么没有叶绿素，不是绿色，就是黄色了呢?”学生一：也许叶子生来就黄色的！学生二：我觉得不是，新长出来的叶子明明是绿色的。学生三：叶绿素怕冷，那是不是树叶里有不怕冷的东西，它是黄色的!一个问题的引出，让学生开始猜测，接着否定这种猜想，开始再次猜测，在这个过程中，学生的形象思维能力得到了提升，思维能力较强的孩子已经可以从对叶绿素的了解中联想到树叶中一定还含有一种黄色”，使树叶变黄在低段的语文课堂中，教师要更多地通过提问的方式打开孩子们的思路。这个问题的设计，是尤为重要的，要打开孩子们的思路，让孩子学着和老师一样提问，是为了让孩子们学会思考，学会提问，学会质疑，这在一次次的提问中，可以提升学生的思维能力。让他们不是单方面地接受书本的知识，而是开始质疑课文，开始思考，开始提问，开始寻求答案，有利于培养学生形成“质疑”思维，让孩子自己主动去学习，去探索，去发现问题，解决问题。在这个过程中，还会提升学生对语文学习的兴趣和热情，让他们爱上思维，爱上语文！二、搭建自由的分享平台，展示思通过这样一系列的课堂思维训练，我发现一年级的学生的思维能力比我们想象中要更强。学生完全可以通过自主的思考和实践，去发现和探索，展现他们的思维成果。正值秋天，我设计了三个实践拓展小活动。让孩子们寻找秋天、走进秋天、探索秋天。在收集、整理了学生的思维成果后，我将他们的作品摆放在教室的飘窗，在班内举行了一场“寻找秋天”作品展。通过探究成果展和绘本展，学生们展示了自己对秋天的认识和美术作品。在锻炼语言表达和语文思维能力的同时，也开拓了语文学科视野。通过这样的方式，为学生搭建自由的分享平台，让他们能