藤野先生等初中八年级语文全册教学设计

1藤野先生教学目标：1.理解.积累“读一读，写一写”中的词语.做到会读.会写并理解其含义.2.收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础.3.引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移.地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的.4.复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用.5.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民.以天下为己任的崇高精神.6.学习藤野先生正直热诚.治学严谨.没有狭隘的民族偏见的高尚品格.教学重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法.教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义.教学课时：3课时.第一.二课时

教学目标：

1．理解.积累“绯红.标致.诘责.油光可鉴.深恶痛疾”等词语.

2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料.

3．诵读课文，整体感知文意，理清思路.

4．研读典型事例，理解人物形象.学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象.突出人物品质的写法.

5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情.

教学过程：

一.引入新课：

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正.质朴.博学”，令童年鲁迅信服.敬畏.但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个.”却是另外一位日本人——藤野先生.藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历.认识这位给鲁迅以鞭策的先生.(出示文题.作者)

二.资料助读：

1．作家作品：

学生介绍鲁迅其人及作品.

2．简介作者的留学目的：

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的.1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想.可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家.思想家.革命家.这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文.

三.诵读课文，整体感知：

1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意.疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义.

2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活.请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表.

提示：根据时间的推移.地点的转换将全文分成三个部分.

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图.

文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京

相识

与藤野在仙台相处

离别

相别后，深切怀念

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料.开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识.相处.离别.这就是当年的仙台医学专门学校.（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念.这是全文的一条明线.这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表.下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的.

四.研读，分析藤野形象：

1．学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容.

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌.语言等方面的语句.(投影显示如下)

跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人

课文如何描写藤野先生的形象？

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴

学者形象

读到此，一个生活俭朴.治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解.让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质.大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质.

2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题.

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质.

添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨.正直热诚.没有民族偏见的高贵品质.

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结.

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见.读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国.可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

学生思考回答，教师小结：

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国.二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑.鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木.这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺.为此，他决定弃医从文.

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线.

3．领会作者的爱国主义思想.

作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》）

找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情.

五.布置作业：

朗读课文，抄写词语并明确词义.第三课时

教学目标：

1．学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象.突出人物品质的写法.2．领会语言的感情色彩.品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用.3．研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言.体验反思，理解课文主旨.

4．学习藤野先生严谨认真.热诚正直的高尚品质.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操.

教学过程：一.研读关键语段，深透理解文意：

1．指名学生朗读课文1.2语段，思考：

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

学生交流后回答，教师明确：

(1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应.作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触.描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活.“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望.痛苦.厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面.反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤.

(2)句中“标致”是反语，用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感.而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味.

2．学生集体诵渎第5语段，思考：

(1)初到仙台的“我”受到优待.究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?教师点拨：

(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定．与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦.自喜，还有点隐含的感激之情.作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸．同时也反映出作者强烈的民族自尊心.而“因为”则表达不出这层意味.

(2)“居然”表示出乎意料，想不到.前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意.“居然”一词加强了整个句子的幽默感.

3．学生自读课文第24至3l语段，合作探究：

(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?

(2)“在讲堂里的还有一个我.”作者为什么要这样特意写明呢?

(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?

(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

学生思考.交流后发言，教师明确：

(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话.这句话不是直接.正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的.这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.

(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人.一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的.特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者.

(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸．麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑制的激愤.这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文.

4．学生自读课文38语段，教师点拨：

语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国.勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义.封建势力.反动政府的御用文人等.这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗.文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义.

5．学生齐读课文1.5.24～31.36～38段，体会作者的思想感情.

朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激.

二.合作研讨，体验反思：

1．关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程.

学生各抒己见．激烈争论.2．鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义.学生积极发言，教师引导.鼓励.

三.课堂小结：

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华.鲁迅的文章尤为如此.走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵.藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝.亮丽.板书：藤野先生鲁迅

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文教学反思：《藤野先生》是一篇回忆散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断.写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日.鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见.正直.热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊.学习这篇文章有助于学生感受学习伟人的人格魅力.在教授这篇课文时，不仅让学生梳理出文章的明线——我与藤野先生的交往，更注重引导学生感受体会鲁迅先生强烈的爱国主义精神，去字里行间感受鲁迅执着寻找的希望.另外，课后进行了拓展阅读，发给学生一些阅读材料：《我国的“辫子文化”》.《头发的故事》.《谨忆周树人君》（作为课外作业），以便加深对作品主题的理解，更好地体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操.2我的母亲教学目标

知识与能力：1.理解.积累“读一读，写一写”中的词语.做到会读.会写并理解其含义.2.了解作者，揣摩语言，通过富有表现力的语句来体会母爱，学会用截取法来表现人物.

过程与方法：通过合作式.研究式学习，整体感知课文，揣摩语言，体会母爱.学会运用细节描写刻画人物性格的方法.

情感.态度与价值观：感受母爱的至高无上，产生对妇女被旧社会压抑和埋没命运的深切同情，从而更加热爱新中国.热爱新生活.

教学重点：

理解母亲对我的严格要求，感情“严”背后的“爱”.

教学难点：

领会本文朴实的语言中蕴含的深厚感情.

教学安排：二课时.

课前准备：

1.查找资料，了解作者.

2.自读课文，扫除文字障碍.请思考：本文回忆了母亲的哪几件事？表现了她怎样的性格？

第一课时教学内容：积累词语，整体感知课文.教学过程：一.导入：母亲是人生的第一位老师.作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念.读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪.作者简介：胡适(1891～1962)，现代作家.学者，字适之，安徽绩溪人.曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物.1920年创作第一部新诗集<尝试集>.二.阅读课文．整体感知：默读提示及要求：1．抓住关键句.段.2．注意字词，读准字音，辨清字形.3．读完后，用一句话总结全文.4．理清文章结构.明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断.接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的.方法和态度.再接下来写母亲和家人相处的情况.三.学习课文内容：1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论.2．教师提出问题，学生讨论交流.提问：用一句话概括母亲的形象特点.明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”.提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍).提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情：A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学.B．我说了不该说的话，她重重责罚我.C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色.D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦.E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱.通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈.温和，从来没有一句伤人感情的话.四.探究活动：请你就作者母亲的为人.教子方法，谈谈自己的理解与看法.学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言.五.小结：这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文.六.布置作业：朗读课文，抄写字词.第二课时教学内容：体会文章感人至深的艺术效果教学过程：一.复习旧课听写词语：二.朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义.1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子.2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我.3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母.(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示.)三.体会文章感人至深的艺术效果：学生朗读课文，交流心得.明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情.这份宽广.持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果.本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字.而是仗凭它的平实.平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”.在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低.更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”.对于非己所生的儿子.媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响.没有华丽词藻的堆砌.对母之爱倒显得深沉而质朴.其实，平实的风格来源于作者的真情实感.因此任何虚情假义.矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力.通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意.胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上.我的恩师便是我的慈母.”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深.“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人.体谅人——我都得感谢我的慈母.”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来.感情之真.之纯，动人心弦.四.比较欣赏：在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇.推荐篇目：老舍《我的母亲》.邹韬奋《我的母亲》.朱德《回忆我的母亲》.赵丽宏《母亲和书》.五.欣赏“诗中的母爱”：如：游子吟(孟郊).慈母手中线，游子身上衣.临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心.报得三春晖?又如：歌曲《妈妈的吻》(付林).《烛光里的妈妈》等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲.六.布置作业：完成《补充习题》.板书设计我的母亲事件母亲的形象我的认识主题（朦胧——清晰）（浅显——深入）元宵夜“巡阅”——笑：美丽.慈爱——初识母爱读小说热泪涌流——哭：善良.多情——富有才能和同情心“我”背书挨打——哭：痛苦.无助——感念.理解夏夜劳碌的身影——忙：劳苦.能干——歉疚.感恩可爱的性格可爱的性格努力的精神能干的才具（痛惜和谴责）教学反思：本文选自《胡适自传》中的《四十自述》，作者写的是自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱之下成长的往事，字里行间突显了母亲对作者深深的爱和严格的教育.教罢胡适《我的母亲》一文，颇多感慨.作者的母亲，一个备受生活磨难的旧中国妇女，她对“我”教之严，爱之慈.作者以饱蘸深情而又质朴的文字，抒写下儿子对她的尊敬.感激，读来确实让人泪眼朦胧.本文学习的重点是作者借典型事例和对比手法塑造人物，以及对人物进行细节描写，可以把此文作为很好的写作范例，既对学生进行感恩教育，又可以让学生学习对人物的细节刻画.3我的第一本书【教学目标】１.整体感知文意，了解叙事性作品的文体特征.２.激活生活体验，感悟作者内心情感.３.加强联想与想像能力的培养，培养语言表达能力.【教学重点】１.联系自己的学习经历，感悟知识改变命运的深刻内涵.【教学难点】２.理解作品展示的苦难生活境遇，品味苦难对人生意义.【课时安排】1课时.【教学步骤】一.导入同学们，书籍是人类进步的阶梯，在今天这个知识爆炸的时代.从小到大，我们已经读了不少的书.想一想，你读的第一本书是什么？不少同学对自己读的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事.但诗人牛汉对自己读的第一本书却永志难忘.今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受作者给我们带来的美好回忆.检测预习情况：1.认读字词：幽默凄惨奥秘酷似掺和磨磨蹭蹭翻来覆去2.交流有关牛汉的材料.二.感知内容学生默读课文思考：１.课文围绕书写了哪些方面的内容？２.课文中作者写到了哪些与书有密切关系的人物？这些人物与书又有怎样的关系？明确:１.看书──逼书──送书──读书２.父亲.乔元贞.我父亲改订书→我送书→乔之贞三.捕捉情感学生自读课文，合作学习.自由讨论发言：１.说说你从叙事中体会到了作者的哪些感情？2.课文中哪些语句写出了作者对这一本书的难忘之情？3.你认为作者在文中说的“人不能忘本”本是什么？明确：１.父子之情：父亲发现那本“凄惨的课本”只是叹气，在昏黄的油灯下为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书.”可见父亲是一个知书达理.温和.善良的人，是一个既理解.尊重孩子，又对孩子负责的好父亲.友情的珍贵：元贞的家太穷，买不起书，“我”便把这惟一的一本书分为两半，一人半本.在困难时伸出援助之手，使同学之间淳厚的友情显得弥足珍贵，温暖人心.人与狗的乐：是我早已调教好的，只要主人下令，大狗便汪汪叫几声，来一个人狗合演“双簧戏”，给恶劣的生活处境带来一丝乐趣.2.“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的幽默，不过看了很难笑起来.”“这是我的第一本书.对于元贞来说，是他一生惟一的一本书.”“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美.”“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗.人不能忘本.”3.“本”运用了双关的修辞手法，既指课本，那一本国语教材，也指同学的友情.父亲的深情.童年的乐趣，人性中的善良.淳朴.四.体验感悟有人说，苦难是人生的一所大学，许多人正是在逆境中奋发，成就了一番惊天动地的伟业.你怎样看待人生中的苦难？参考示例：苦难是人生的一笔财富，苦难是流动于地底的地火，苦难是在磨砺你的品格，屈服于苦难，那就在认命的同时也毁灭了自己;不屈服于苦难，用坚强作锄，用乐观作铲，用深邃的思索作锹(qiāo)，坚韧不拔地挖掘，苦难的背后肯定会有惊喜和意外发现.大禹治水迎风沐(mù)雨，勾践卧薪尝胆终吞吴；孙膑受刖(yùe)足之刑而成兵法，韩信受胯下之辱而成大器挥师百万；屈原饱受艰辛而成《离骚》；司马迁致残殚(dàn)尽竭虑完成《史记》；曹雪芹户牖(yǒu)瓦灶而成《红楼梦》……从古到今，俯拾皆是，不胜枚举.人生在世，酸甜苦辣都是营养，风雨雪霜皆为滋润，苦难成了奋进的动力，前进的基石，向上的台阶.五.教师小结：作者从第一本书中不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不同寻常的人生第一课.在学习的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”.六.作业布置：请你以“人生第一课”为题写一篇读后感.教学反思：《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受.虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思.苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐——人与狗合演“双簧戏”的情趣.这样引导是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活.4列夫·托尔斯泰教学目标：

知识与能力

1.掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点；

2.分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情.

3.富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感.

过程与方法自主.合作.探究

情感态度与价值观：

教育学生要努力关注人类历史上的伟大的人们，要积极从他们的生命历程中汲取自己前行的力量，不断丰富自己的生命历程.

教学重点：学习细腻而夸张的人物外貌描写的方法.教学难点：认识托尔斯泰的思想变化和人生追求.教学时间：二课时.第一课时教学过程一.学生展示资料，教师总结，导入课文.师：大家在课前收集了有关作者茨威格和托尔斯泰的资料，请分组展示.（学生分组交流）教师总结介绍茨威格和托尔斯泰，学生记录重点.二.展示托尔斯泰的肖像画，学生进行看图描绘.师：挂出托尔斯泰的肖像画，请学生进行口头描述.（学生仔细观察并积极发言）师：我们对托尔斯泰进行了肖像描述，那我们来看看名作家茨威格是怎样描述托尔斯泰的.三.品味1-5段对托尔斯泰的外貌刻画.师：要求学生默读1-5段，勾画出对托尔斯泰的肖像描写.（学生活动）师：请学生朗读勾画部分，进行点拨.（学生活动）师：总结并明确：肖像描写应抓住人物的特征去写，修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动，也使人物的形象更丰满.齐读第一段.（学生活动）四.总结人物肖像描写的方法，学生进行写生训练.师：欣赏了作者对托尔斯泰的肖像描写，想想上课时你自己的描述，你觉得人物肖像描写时应注意什么问题呢？（学生活动）师：总结有关人物肖像描写的方法.师：挂出鲁迅等人物的肖像图，要求学生进行写生训练.（或一班上同学甚至教师本人为模特）（学生活动）师：点评并总结.五.本课小结：六.作业：1．抄写词语.2．写一段人物肖像描写，用上比喻等修辞手法.第二课时教学过程：一.复习导入：（安排字词复习）二.体会精彩传神的描写（课文6—9段）：师：你的印象中，谁的目光或眼睛给你留下了特别深的印象，给我们描述一下，（学生活动）师：总结.指生进行接力朗读，其余学生听读找错，并勾画出自己最喜欢的句子，作简要分析.（学生活动）师：初见托尔斯泰的客人为什么回惊奇地屏住了呼吸？请用一个词语来形容托尔斯泰的目光.（犀利）师：托尔斯泰眼睛蕴涵的感情是怎样的？勾画出关键词语.（热泪涟涟闪闪发光黯然失色麻木不仁神秘莫测冷酷锐利好奇）师：作者是怎样来描写托尔斯泰眼睛的威力？（从“这对珠宝”到“正好刺中了他的心窝”，运用了大量的比喻进行刻画.）师：文中能否看出托尔斯泰的人生是怎样的呢？（他的人生是不幸福的，从课文最后一句话可以看出来.）师：这些描写表现了托尔斯泰的什么精神？（强烈的爱国主义精神）三.拓展训练，总结全文：师：都说眼睛是心灵的窗户，那让我们擦亮我们的窗户，用传神的语言去描写传神的眼睛.提示：以我们都认识的人为模特，去猜猜他是谁.（学生先练笔后交流）师：总结，可以试着学习作者的写法，用上一些修辞.师：你希望拥有怎样一双眼睛？（学生活动）学生自由朗读，再次体会作者精彩生动的刻画.四.课堂小结：五.布置作业：完成练习册.板书：托尔斯泰非同寻常的眼睛：犀利的目光巨大的威力蕴涵丰富的感情〔不幸的人生………教学反思：这篇文章是茨威格为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界.学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识.让学生在几乎空白的基础上来谈托尔斯泰深邃的内心世界是不可能的，一定要引导学生找准理解点，有个理解的“抓手”，这个“抓手”就是散落在文中的一些能够表达托尔斯泰人生追求和精神境界的关键语句.我们可以让学生浏览课文，找出这些关键句，结合背景资料反复朗读，细细体会.效果还是很不错的.再塑生命教学目标

知识与能力1.理解积累词语；2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质；3.培养学生语言概括的能力；4.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情谊.过程与方法诵读法.质疑研讨法.情感态度与价值观1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术；2.学习海伦好学敏思.坚忍不拔.热爱生活的精神.教学重点研读课文，把握作品的思想内容.教学难点深入体会盲聋哑人的作者对生活的独特感悟.教学时间：一课时.

教学过程：

一.预习检查：

1．给下列加点字注音.搓捻繁衍迁徙觅食惭愧譬如栖息小憩遨游花团锦簇冥思遐想

二.导入：

同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次.”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢？下面我们一起来学习美国著名盲人女作家.教育家海伦·凯勒的文章.

海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家.教育家.社会活动家.她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下.她学会了阅读.写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家.

三.阅读课文，整体感知：

明确：

这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》.《亲近自然》.《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分.课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”.

四.学习课文：

围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题.

1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

3．莎莉文老师又是如何让“我”认识.了解大自然的?

4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

学生默读课文，讨论交流.

五.学生质疑，合作探究.

六.朗读训练：

课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活.热爱大自然.敢于体察的性格和精神追求.

让学生朗读.点读，甚至有选择地背诵.

七.小结：

本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品.这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求.学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思.坚韧不拔.热爱生活的精神品格所感动.同时文章文笔优美，充满诗情画意.

八.布置作业：

搜集身边像海伦·凯勒这样的人的事迹，你准备向他们学习什么？

板书设计：5再塑生命理解关爱教育莎莉文老师————————→“我”（光明的使者.出色的教（好学敏思.坚忍不无比的敬爱感激育艺术家）↖————————热爱生活）教学反思：海伦·凯勒是美国著名盲人女作家.教育家.社会活动家.她的《再塑生命》选自《假如给我三天光明》一书.其大概内容叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历.上课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界.对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹.这样一下子就把学生的情感调动起来了，课堂效果很好.雪课题雪课型教授课授课时间使用者主备课时序数总第34.35课时教学目标1．学习文章运用强烈的对比手法.

2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱.重点景物描写的特点.难点理解文章语言的深层含义.学法指导自主合作探究教具准备多媒体学习过程旁注与补充第一课时

1．给下列加点字注音.

磬口(qing4)忙碌(lu4脂粉奁(Iian2)

灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1褪尽(tui4)

朔方(shuo4)凛冽(lin3lie4)

2．解释下列词语.

博识：见识广博.

凛冽：刺骨的寒冷.

天宇：这里指天空.宇，上下四方.

精魂：精灵，魂灵.

消释：消溶.

升腾：(火焰.气体等)向上升起.

江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”.“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞.作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围.本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读.

教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代.南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中.面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天.他不仅以小说.杂文进行战斗.而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》.”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理.抒情述怀与进行对敌斗争的记录.本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现.

初步体会“一切景语皆情语.”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会.

四.阅读课文，整体感知

学生讨论.交流，理清文章思路.

全文可分两个部分.

第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情.

第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗.

五.学习课文第一部分

学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?

明确：

第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪.

第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景.

提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?学生讨论.交流.

明确：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画.作者从四个方面细致地描写了江南的雪.

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”.二是直接写雪的质地.颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤.

三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类.多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽.在数九寒天，作者用花的血红.深黄.自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳.

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”.这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象.这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声.

提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用...

学生讨论.交流.

明确：

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”.”偷”.“访问”.·t拍手”.“点头”.“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼.纯洁的心灵，真切.传种.热闹.有趣.雪罗了人的生命.然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”.这里，通过雪罗汉被淡忘.消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜.感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议.

六.小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景.虽是回忆，却是展望.虽是冬天，却已听到春天的脚步声.在苦寂中，作者回忆儿时的生活.因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤.行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒.

七.布置作业1．研讨与练习一.

2．选用课时作业优化设计.

第二课时

一.复习旧课

朗读课文.听写词语：博识.消释.褪尽.凛冽.嘻笑.朔方.

二.学习课文第二部分

学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?

明确：

第二部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势.

第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神.

提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

学生讨论.交流.

明确：

第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系.第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同.“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草.在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实.在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空.使太空旋转而且升腾地闪烁.”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情.

提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

学生讨论.交流.

明确：

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应.严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒.“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转.升腾.这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的.斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神.鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情.滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格.在这两幅鲜明对立的图景中.贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界.

文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的.战斗的.

三.理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题..

1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花.

(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤.

(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂.

(“孤独的雪”.“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

学生讨论.交流.

明确：

第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同

时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸.

第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”.这些富有感情色彩的语言.不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情.

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华.作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味.

四.学习文章写法

引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流.

明确：

本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中.行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱.

写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开.②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞.荒凉寒冷的现实的北方雪野.

五.拓展训练

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神.你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来.没有见过雪的同学可以写想像作文.

学生完成之后，互相交流，教师加以评价.

六.小结

<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇.作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向.作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”.“奋飞”.“旋转”.“升腾”.体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力.生注音生解词介绍背景阅读课文整体感知讨论交流理清思路朗读课文1-3段划分层次交流回答讨论回答默写四人一小组讨论交流认真思考积极回答互相交流合作探究积极回答学生交流师予以评价.随堂练习：大小本练习册教学追记（体现得.失.改）：通过本课的学习，使同学们认识到对于同一对象，我们要从不同的角度去分析它，往往会得出不同的结论，从而克服单一的.片面僵化的思维模式；同时使同学们初步了解了文学评论的写法.备课组长签字雷电颂课题雷电颂课型自读课授课时间使用者主备课时序数总第36课时教学目标1.朗读课文，体味文章气势，感受情感律动.2.理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言.动作表现人物性格.3.品味语言，理解语言中所包孕的深意，培养阅读和欣赏戏剧文学的能力.重点1.人物的情感及人物的性格.2.作品的思想内容.3.作品中人物情感的表达方式.难点作品中人物情感的表达方式.学法指导1．听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟.理解.2．课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读.思维.说话多维交流.3．多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物.教具准备多媒体学习过程旁注与补充（一）导入新课学生用多媒体展示相关资料，交流有关感受.教师播放《橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲)，学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，教师板书课题.屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期出国人.用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》.因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国.楚国被攻占后，自投汨罗江而死.郭沫若：现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情.《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗的时候.蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮.（二）检查预习预习作业详见《创新课时训练》该课“课前热身”部分内容.（三）整体感知1.你觉得本文在语言上有何特点？激情澎湃，气势雄浑.2.模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气.语调.语速，自由朗读全文.3.与以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点？是屈原的内心独白.是人物直抒胸臆，直接流露内心深处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法.可以直接展示人物内心深刻而复杂的矛盾.本文充分展开艺术联想，达到物我同化的境界.郭沫若十分注意在戏剧冲突中激化人物的内心情感，逐渐推向高潮，最后以长篇抒情独白的方式喷泻二处，以达到最大限度的戏剧和抒情效果.4.谈谈课文的主要内容和思想感情.两层：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的神力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往.借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者.（四）问题探究《雷电颂》是屈原的内心独白，我们能够从中读出屈原的内心世界.请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家庭，并说说这里写出了屈原怎样的内心感情.1.学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一.2.小组交流.讨论品读感受.3.学生就文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感.4.你认为屈原是一个怎样的人？爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人.5.在朗读中不难发现作者将很多事物赋予了其它的含义.归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特别的含义？这是一种什么手法？风雷电：象征变革现实的伟大力量洞庭湖.东海.长江：象征人民群众无形的长剑：坚定的信念“土偶木梗”的群像：象征无德无能.欺民惑众的官僚统治集团6.讨论：《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点？从句式.修辞等角度.运用拟人.呼告，最直接最有力地表达爱憎.运用排比.反复，使句式整齐，铿锵有力.多用短句，表达激烈的情感，急促的语气.7.全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知.理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀.六.布置作业1．完成本课《创新课时训练》2.举办班级朗诵会.同学们自行选取《雷电颂》片段朗诵，由教师和学生代表组成评委，评出一.二.三等奖，给予奖励.情境导入新课，教师板书课题.识记有关作者的文学常识.多媒体课件展现情境及课文录音，学生欣赏体验，品味文章语言，体悟文章气势，并谈整体感受.结合课文背景及自己的理解.i学生可各抒己见充分谈谈自己对屈原的理解，禁止给人物贴标签.理解文中的象征意义学习的一个难点，多让学生在充分朗读中谈体会.再次回归课文.随堂练习：本课的《补充习题》教学追记（体现得.失.改）：在语文.情境，重点词句.文段进行符号批注思考，让学生有疑而质.有感而发，有得而写，使学生思想得到启迪，个性得到张扬.个性响起.

理智的韩东：“我说，还有形象可感的象征手法……”感情细腻的刘晨说：“……”真是异彩纷呈，精妙迭出.……掌声经久不息.

课还在继续，这样的课你不觉得精彩么？这样的效果不令人惊喜吗？整个课堂，它是以学生自主探究学习为主，以小组交流切磋为辅，教师也应邀参与小组交流，参与到学生中去……，课堂气氛活跃，既培养了学生自主探究阅读的习惯，学生自主阅读能力也就在这样愉悦的自读自悟中得到了提高.备课组长签字8《短文两篇》8《短文两篇》总第37课时教学目标知识与能力1.理解“飞蛾扑火”.“夸父逐日”.“嫦娥奔月”在文中的含义；

2.积累有关日月的诗词.过程与方法以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力.情感.态度与价值观１.有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言；

２.结合历史背景，理解作者的思想感情教学重点理解“飞蛾扑火”.“夸父逐日”.“嫦娥奔月”在文中的含义；

教学难点结合历史背景，理解作者的思想感情教学准备多媒体.教学课时一课时教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图导入一．日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美.意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流.

二.交流古诗词

分别请３——５名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由学生小组交流.汇报激发学生情趣，引入新课.整体感悟简介作者及历史背景

作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人.现当代著名文学家.主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）.《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响.

背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天.当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段.为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲.全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来.默读全文

要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号.朗读

(1).找两位同学分别朗读《日》《月》两短文

(2).同学自读

(3).课内朗读交流.学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评

(4).分组朗读全文

找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号.学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评

重在培养学生的自读习惯.方法和能力.师生共同分析.探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维探讨交流

(1).人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？

(2).在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”.“夸父逐日”，且对飞蛾.夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法.

(3).在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的那些描写体会出来的？

(4).“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？

(5).文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

四.小结

学习本文后你有哪些收获？学生思考回答课题，讨论探究合作.鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，适时加以引导作业五.延伸

以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗.

学生习作培养写作能力板书设计日月

发光.发热冰冷.死光

飞蛾扑火.夸父逐日姮娥奔月

死不如生

轰轰烈烈寒冷.寂寞

（对光明的强烈追求）（对生者的期望）教学后记：注重了学生互评为主，辅以老师点拨的评价方法，营造出了一种轻松活泼的教学氛围.培养了学生好的自读习惯.方法和能力.9海燕教学目标：1．知识与能力：领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用.2．过程与方法：通过反复诵读理解作品的诗情.诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻.拟人.反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比.衬托的运用.3．情感.态度与价值观：让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难.迎难而上的无畏而乐观的精神.教学重点：象征手法在文中的运用及其作用；比喻.拟人.反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比.衬托的运用.教学难点：本文的象征意义.教学课时安排：2课时.教学程序设计第一课时一.导入：方式：教师由《雷电颂》中的风.雷.电的形象导入.教师讲述：在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风.雷.电代表了哪类人物呢？（学生抢答后教师继续讲述）可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望.那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！（教师板书课题《海燕》）二.新课研读：1．形象感知，领略海燕风采.教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识.感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识.2．熟悉背景，把握时代脉博.（让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂）（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流.（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人.他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪.他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难.他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材.他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）.著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》.本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品.它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨.高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说.他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章.它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞.3．整体感知，描摹活动场景.（1）教师播放课文录音.要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想.（2）学生有感情地朗读，注意重音.停顿和语速的处理.教师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔.”中“高傲”要重读，语速要快一些.示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读.（3）学生自由朗读课文，思考并讨论：本文是一首感情强烈的抒情散文诗，以是一幅富有音乐节律和流动感的画.请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？学生讨论交流后明确：全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整.鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨.这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开.4．品味探究，赏析艺术形象.（1）学生自主品味.教师问：同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟.（2）学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用.示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞.”赏析：这一句从两方面来写.一是从形状.颜色角度写，既表现海燕矫健.勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概.示例二：第二.三段.赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿.而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望.示例三：第九.十段.赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象.在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快.豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷.勇猛.示例四：文章的最后三段.赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀.海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明.完整.（3）学生齐读课文同，深入体会海燕形象.三.师生共同归纳海燕形象：全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢.乐观.大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强.乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象.四.布置作业：课后的“研讨与练习1－3题”.第二课时一.导入新课：教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题.二.新课研讨：1．指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势.2．理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用.（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法.即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”.问：本文的“大海”.“乌云”.“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢？（2）以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用.讨论明确：海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”.“海鸭”.“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”.欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强.乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云.闪电.雷声.狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境.此外，本文还两次写到大海与风.云.雷.电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云.闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途.3．问题讨论，合作探究.教师出示下列两组问题，学生合作探究：（1）在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？三.归纳总结本文：作者对海燕搏风击浪，勇敢.乐观.坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私.怯懦的不革命者以及以“乌云.狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善.爱憎分明的情感态度.四.布置作业：研讨与练习中的第四题.教学反思：《海燕》我是设计为两课时完成，一课时朗读课文.赏析语言.学习写作手法，另一课时专讲象征手法.反思自己第一课时的环节设计也是有着问题的，赶紧修改，下午再讲时便流畅了许多，只是没进行完，少了五分钟.要是课前不进行测试的话，时间就会很充裕.10《组歌》教案教学目标：

1.朗读与细读相结合；

2.篇章语义分析与自然常识讲解相结合；

3.锻炼学生自由想象的能力；

4.引导学生热爱自然.敬畏生命.教学重难点：对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系.教学课时：2课时.

第一课时（浪之歌）一.导入：简介诗人纪伯伦(1883～1931).黎巴嫩诗人.散文作家.画家.生于黎巴嫩北部山乡卜舍里.12岁时随母去美国波士顿.两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文.法文和绘画.学习期间，曾创办《真理》杂志，态度激进.1908年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被逐，再次前往美国.后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖.1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世.纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主.他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905).《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等.《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪.狡诈和屈从，歌颂自尊.意志和力量.他的小说以主人公充满哲学意味的独白.对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜.他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》（1905），散文诗集《泪与笑》(1913).《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》（1923）.《与灵魂私语》(1927)等.他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918).此后陆继发表散文诗集《先驱者》（1920）.《先知》(1923).《沙与沫》(1926).《人之子耶稣》(1928).《先知园》(1931).《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》.《拉撒路和他的情人》等.《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美.生与死.婚姻与家庭.劳作与安乐.法律与自由.理智与热情.善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩.纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图.

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”.他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想.他的思想受尼采哲学影响较大.他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量.他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献.他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎.他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）.从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解.二.朗读感知：朗读全文，注意读出感情和节奏.集体朗读和自由朗读相结合.找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：第一节：人.近（邻韵）.分；第二节：晨.盟.中.吟.吻（多为邻韵）；第三节：拗.躁，心；第四节：他.下.三.感知课文的内涵：在这首散文诗里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分.接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”，在星空.美人鱼.礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣，“时而歌唱.时而叹息”，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息.也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美.

在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音.

诗中海浪的形象是极为感人的.她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉.黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇.潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑到在情侣的脚下.面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”.但与海岸连在一起的“礁石”，却不同情她.理解她，不管她如何向他献媚.微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理.他这种态度，使海浪感到伤感.苦恼.寂静的夜晚，大地万物都在睡神环抱中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠.然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”，显示出无限的忠诚.海浪对海岸的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映.

海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点.如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等.

四.问题探究：

“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴.纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒.”这里的连结词使用好像不合常规？

确实如此.这也正是散文诗不同于抒情散文的地方.这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较符合规范.不过，“纵使”，至少在汉语里有鲜明的强调意味.用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势.和诗的结尾联系在一起，凸现出诗人一种类似我们熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象.

第二课时（雨之歌）

一.反复朗读感悟：二.感悟文本：这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）.值得注意的是在诗中对拟人手法的灵活的多方面运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起一系列相关意象——

花草，云彩和田野等等——”相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔.行进”，似乎又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形.

文中的空间感依然是宽广浩大的，天上地下，雷电云雨，山河湖海，无所不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”.不过，直到第七节“窗户上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界.

原来，万物有灵，只是因为人的存在，或者更准确地说，是因为有灵性的人的存在，有了他们的凝视，万物才显出人间的情态，有了他们的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲.也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很遥远的记忆.梦想，一个深邃的精神的世界.

在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息.纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息.泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子.

三.问题探究：

1.作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑.

2.雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么？

雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神.

3.你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

（开放题，自由理解）

4.为什么“我”哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回答.

下了雨，河水涨了，可以浇灌田野.花草.

5.用一句话概括1－4段的内容.

雨水滋润了大地.

6.解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思.

指雨水浇灌花草.树木.

7.这首散文诗采用了什么手法？表达了诗人怎样的感情？

采用了拟人化的手法，表现了诗人对自然.生活的热爱和对奉献者的赞美.

四.再读课文，体味诗意：教学反思：通过学习，学生理解了文章优美的语言中内含丰富的哲理；体会了文章的艺术魅力和深层内涵；并对文章多样化的拟人手法及其它修辞手段有所了解；理解了作者笔下的海浪和雨的形象及文章所表达的爱国情感.《寻觅春天的踪迹》活动开展方案总第42课时一.活动目标：1．通过寻觅.观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程及特点，培养热爱春天的情感；2．在观赏春天.赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力；3．培养在观察中勤于记录的习惯，学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力.二