三年级数学教学反思5篇

第第页三年级数学教学反思5篇三班级数学教学反思1

1、同学学习数学的爱好

学校三班级的数学教学，最令我烦心的是如何提高同学学习数学的爱好。缘由较多，也是比较繁复的，我个人认为除了同学自身的缘由，数学学科本身的特点，老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。三班级数学教材采纳的是苏教版，课前我钻研教材，与同学进行沟通，了解同学的详细状况来选定详细的教学情景，为同学创设了一些现实的情境，同学们立刻爱好盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使同学比较简单的获得知识，从而简化了学习内容，提高了同学的学习爱好。对于同学自身的厌学心情，我通过与同学谈天来获得详细同学的信息，对症下药，效果比较明显。

2、学困生比较多：

数学教育要面对全体同学，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。我所任教的两个班的同学，学习上困难比较大的同学也不算少，我针对这个现象也做了比较多的工作，然后就详细问题详细解决。主要采用了以下措施：

(1)在班中实行帮教活动，就是让成果好点的同学去援助学习有困难的同学，实现共同提高。

(2)作为老师每天都做好关于学困生的辅导工作。

(3)学困生自己制定出详细的学习计划、学习目标，并努力实现。

3、同学家庭作业质量不够好：

三班级的同学开始仿照高班级同学的写字风格和写字速度，课堂上有老师监督字写的还比较正规，但是家庭作业在没有家长和老师的状况下，字迹比较潦草。这与同学自身的掌握技能有关，同时与监督力度不够有很大关系，因此与家长沟通反映是特别实时的，通过一段时间与家长沟通，同学字迹潦草的现象也有了一些改善。

4、同学不喜爱演算的现象较为严峻：

现在几乎每个数学老师都在说现在的同学计算技能太差了，计算题失分太多，以至于成果不够抱负。我们班的同学也是一样，对于一步的计算题，老师要求用竖式计算，同学就用竖式计算，可是对于老师没有要求的计算题同学不习惯在演算纸上计算，而喜爱口算，这样既糜费时间又简单出错，想了很多的方法都不能很好的订正这个问题，没方法只好采用了做错一题要罚做五题的措施，不过效果也有一些，这次期末考试两个班的失分率降低了很多，值得欣慰。

总之，我觉得，数学教学是一个最具制造性和敏捷性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避开误区。时间可以使我们的阅历不断增加，努力学习，不断反思，我相信我们的技能确定会有所提高。

三班级数学教学反思2

本节课是该单元的第一节课，是在同学初步认识长方形和正方形的特征及初步掌控它们周长计算方法的基础上进行教学的。这部分内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。

一、为了让同学更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动。

1、结合详细实例，初步感知面积的含义。

2、通过比较两个图形面积大小的实践操作。

3、体验比较面积大小策略的多样性。

在教学中，我依据本班同学的实际状况，选择同学日常生活中的实例，引导同学自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比较物风光积的大小。

二、观测老师演示课件让同学理解其中的含义。

在整堂课中，我的课件做的比较多，由于我认为，三班级的同学年龄还小，理解技能也不是太好，老师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让同学在观测老师演示课件的过程中理解什么是面积，同学虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。

三、师生彼此互动合作沟通。

同学在合作沟通的过程中，积极性很高，运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确。

三班级数学教学反思3

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景出发，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也说明，当学习内容和同学熟识的生活情景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。在教学小数的初步认识时，我就从同学的生活实践出发，利用同学已有的知识阅历，让同学感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处充斥数学，从而培育同学的数学应用技能。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入部分，我从同学的现实生活出发，让同学亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让同学读出自己收集的商品价格，从而唤起同学的生活阅历，同学依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数?很多同学大声说：小数!虽然是第一次学习小数，但同学有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的?

同学纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开始，同学找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的认识。同学深切地感受到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育同学从实际生活中提出数学问题的技能和“用数学”的意识。

教学小数的初步认识，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。着重生活化的学习过程，引导同学领悟数学“源于生活，又应用于生活”。同学在生活实践中感知数学知识，解决数学问题，进展数学思维。同学深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，同学理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让同学去探究，理解和消化的时间较少。部分同学掌控不是很好，在今后的教学中应加以改进。

三班级数学教学反思4

适当的压力催人奋进。“小数的初步认识”是新教材三班级下册的内容，这部分内容虽然是同学第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合同学已有的知识阅历和学习特点，设计了三个层次的知识链：

一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义;

二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义;

三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

整节课下来，感觉同学对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌控得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也掌控得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们需要去搜寻知识库中与本课知识有关的全部认知，为学习做好了须要的知识预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来援助讲解算了呢?我反复思索这一问题。究竟决断先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学技能，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来援助一些学困生，此外，由于有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来回答，而不是老师自问自答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格;假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数;假如孩子们自学后不作须要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。

因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在同学正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系;在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小伙伴们观测这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观测、去思索，之后完善对这些小数的认识……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去观测、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。

三班级数学教学反思5

在讲解这一单元时我首先让同学回顾了一下二班级学过哪些图形，这些图形各有什么特征。随后，我拿出了课前预备的圆形、长方形和正方形的小布艺，让同学进行辨别，并提出要给这些图形围个花边，可是如何能知道所需的。花边的长度呢?同学进行争论，他们各抒己见，有的说用直尺测量出给正方形的小布艺围成的花边的长度，有的说用线先量一量圆形布艺的外围的一周长度，然后用尺子再测量一下有多长，还有的说用软尺径直测量圆形的布艺的一周的长度……没想到这些孩子的思维真的很广，能想出这么多好方法来，我真为他们的技能所震悚所感动。今日我才真正理解了集思广益这个词。

这时，我适时的引导出周长的概念：我们所要测量的图形的边线的一周的长度就是这个图形的周长。(板书课题：六、周长)我提出：我们想不想通过自己的手来知道到这些图形的周长啊?同学们的学习积极性高涨起来，他们纷纷拿出课前预备好的工具开始测量。我设计这个教学环节的意图就是通过同学的动手操作不但能提高同学的学习积极性而且还能充分理解掌控周长的概念。

他们测量出小布艺的花边的长度后，我又板书了一个正方形和长方形，让他们标出它们的各部分的名称，并说明它们的各部分之间的联系，也就是它们的特点。在他们完成后，我提出一个问题：在我们的教室里什么是这样的外形啊?他们很快的找到了符合长方形和正方形的自己熟识的物品。那我们就来测量一下我们每天陪伴我们学习的`课桌的周长吧，看谁能很快量出它的长度!以小组为单位来测量，测量得出数据后推举一人向大家汇报。

有的小组是一个边一个边的测量的，有的是依据长方形的特征测量出一个长和一个宽，然后乘以二得出来的，还有的是测量出一个长后乘二，再测量出一个宽后乘二，然后把它们所得到的数加起来。我把大家的不同做法板书下来，让同学们自己观测哪种做法又快又精确。我让同学通过自己的实际操作自己适时点拨得出长方形的周长公式。(正方形的周长公式以此方法得出)