仰望“绘本”的星空 探索“创新”的教学-小学英语课堂融入绘本阅读的实践探索

近年来，伴随着一线教学改革实践的不断推进，英语学科教学从几年前的基于核心素养的教学改革，到2021年“双减”教育政策的实施落地，再到2022年教育部《义务教育英语课程标准》的正式发布，不难发现，一线教学改革始终朝着减负增质提效的目标发展。在日常教学过程中，针对英语教学的现状，主要有以下几个方面的现状值得我们加以重视：一是学生的学习兴趣不是很高，很多学生长期以来都是在一种被动的方式下参与学习，基本都是按部就班，教师推一推学生才能动一动的方式。久而久之，学生的学习兴趣相对淡薄，无法在日常的学习过程中充分调动自身的求知欲。二是学生的学习自主性较差，很多学生只能被动完成相关的学习任务，无法主动地去学习相关的知识点内容，对于教师所呈现的知识点，始终都是被动参与的状态，这种自主性的缺失，容易导致学生久而久之只能被动参与学习，无法充分调动自身的主动性。三是英语阅读资源的匮乏，多数教师能意识到提升学生阅读素养的重要性，但仅是偶尔在展示课上会搜寻一些绘本或阅读材料作为补充，这些材料难易不均，与儿童心理特点不符合，内容也与教材不匹配，无法激发学生阅读兴趣。平时教学中常由于资源缺乏，不愿意花费精力去寻找有价值的阅读资源。近年来，笔者尝试将绘本融入到日常的英语课程教学之中，可谓仰望“绘本”的天空，探索“创新”的教学。一、小学英语课堂融入绘本阅读应遵循的原则（一）整体性原则全语言教学观认为，将整体的语言分割成单个的词或句子是不可取的，这样的做法并不利于学生从整体上把握文章内容，相对于从词到句再到段的教学方式，绘本阅读更加注重引领学生从整体上把握故事材料，联系上下文内容推测分析，站在整体的视角理解绘本故事内容，帮助学生在绘本阅读中掌握阅读技巧以及阅读策略，促使学生的阅读理解能力提升。因此，将绘本阅读融入到小学英语课堂教学中，需要教师遵循整体性原则，围绕故事整体情节开展绘本阅读活动。（二）自然表达原则英文绘本阅读的过程包含了语言内容的输出、阅读技巧的运用以及语言知识点的运用，这些方法与技能是以整体的部分存在的，语言的表达具备整体性的特点，是语言输入以及语言输出的重要途径，对于学生的听、说、读、写能力有着重要的作用。在绘本阅读中，学生对故事内容的总结、阅读感悟的表达等，是一种源于学生内心需求的自然表达，能够激活学生的语言输出渴望，促使学生的阅读与表达能力同时发展。（三）沉浸原则大量实践证明，语言学习环境与学习者的学习质量有着密切的关系，绘本阅读可以为学生提供真实而有意义的英语学习环境，带领学生在充满期待的、符合学生情感需求的学习环境中，获得身临其境之感，全身心沉浸在阅读学习中，有助于学生走出机械灌输、强迫输入的消极学习状态，促使学生在绘本阅读中感受乐趣，爱上英语的学习。二、小学英语课堂融入绘本阅读的实践策略（一）引导“注意”——“绘”出情趣，激发学习兴趣孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学阶段的学生来说，学习兴趣是学生参与学习的最为直接的动力，在兴趣的指引和带动之下，学生参与学习才能拥有蓬勃向上的活力，才能在日常的教学中不断取得成效［1］。在以“Ouranimalfriends”为主题的教学中，引导学生了解讲述动物形状、状态后，笔者融入“跟上兔子”英语系列之《Mother!DearMother!》英语绘本故事，首先让学生根据绘本题目的名字，猜测这个绘本故事讲述的内容将会是什么，学生一定会猜测到是妈妈，有的学生甚至猜测到文本内容会不会类似于小蝌蚪找妈妈。学生在猜测时，尝试用多媒体将多个小动物的图片呈现在多媒体中，有企鹅妈妈带着企鹅宝宝、长颈鹿妈妈带着长颈鹿宝宝、袋鼠妈妈带着袋鼠宝宝、狮子妈妈带着狮子宝宝……学生很快反应过来，这个绘本故事一定是讲很多小动物的妈妈。随后将《Mother!DearMother!》这个绘本故事呈现给学生，他们会在品读故事时发现很多有意思的地方。例如里面有一个固定的句型：Doesapenguinhaveamother?Sure!Apenguinhasamother.Justlikeyouandme.文本通过这样一个经典的句型，展开一系列的话题，学生读到最后，发现原来每一个动物妈妈都爱着自己的宝宝，而且这些动物妈妈都有自己的可爱之处。例如有的是可爱，有的是苗条，有的是优雅，有的是时髦……学生根据这些关键词汇，就能对应到每一种小动物，可谓趣味纷呈。笔者在多媒体上呈现这些动物妈妈的关键词，引导学生在猜测中想象，在想象中感受文本的无穷趣味。绘本的特色之一就是图片的精彩，学生几乎都能通过图片猜测到文本的单词和故事梗概，这些为学生理解文本作了极好的铺垫。（二）构建“情境”——“绘”成故事，激活学生思维英语学科虽然是一门语言类的学科，但是仍旧和学生的思维密切相关，教师要注重激发和培养学生语言学习思维。学生的逻辑智能好的话，就可以在英语绘本学习中建构严密、系统、精确的整体的语言体系。在执教绘本《CanIplaywithyou?》过程中，笔者以小象和其他动物的情感为线索，从一开始所有动物的欢快场景进入，抛出问题，谁在喊goaway，对谁喊goaway，为什么要喊goaway?小象做了什么？其他动物对小象说了什么？其他动物对小象说了goaway之后，小象的心情怎么样？小象做了这么多naughty的事情，其他动物会如何反应？同时，其他动物给小象提了哪些建议？进一步假设，如果你是其他动物，你会不会和小象玩？你会提什么建议？小象认识到自己的错误后，又是如何有礼貌地提问，如何学会askfirst和bepolite的，之后，其他动物又是怎么和他交流的。通过一系列的问题，引领了整篇绘本的两个线索，一条线，是小象的心路历程，即从happy到sad再到happy；一条线，是其他动物们的心路历程，即从happy到angry再到happy。两条线索交叉一起，通过问题驱动，巧妙追问，引导学生层层感悟、理解文本。透过文本，学生学会了如何与他人沟通，如何反思自己的言行，如何有礼貌。（三）建构“关联”——“绘”逢其适，调动主观意识关联是指让学生认识到该学习任务与自己有着密切的关联性，英语绘本对于培养学生的英语阅读能力有着积极的作用和影响，学生也能意识到在阅读绘本故事的同时，不光喜欢绘本中的故事情节，更要掌握绘本故事中的单词和相关的语法，这才是绘本阅读学习的正确打开方式，教师要调动学生这方面的主观意识。结合“Hobbies”这个话题，课堂上老师和学生们谈到了各种爱好，每个人的爱好都不一样，这些丰富的爱好构建了丰富多彩的课余生活。同时融入绘本《AMagicCard》这个故事，学生在学习这个故事时，通过电子白板将各个城市的图片呈现出来，学生通过图片知道了Sydney、Australianfootball、HongKong……通过呈现这些城市的图片，引导学生根据文本的对话了解每一个城市的特色。其实每个人对一个城市的偏爱和喜欢，往往和这个人的“Hobbies”（自身的爱好）息息相关。通过给出绘本情景，引导学生在学习过程中积极构建语境思维，根据具体的语境，理解文本对话。在教学中，情境教学的方式较为常见，引导学生在情境中找到语言文本对话的语感。我们时常说，世界上没有两片相同的树叶，学生与学生之间的差异性是普遍存在的，基于学生个性的发展，英语课堂也不能采用一刀切的方式开展，教育应该拥有更多的灵活性，让不同层次、不同基础的学生都能在学习的过程中得到相应的发展。学生个性的激活，能够让学生在英语学习的参与过程中，形成鲜明的个性，拥有相应的学习自由，体会到学习的无穷乐趣，让故事激活学生个性。中低年级英语教师选取的绘本要与教学内容一致，培养学生积极运用自己的身体语言，包括面部表情、手势，在与学生目光交流中的态度，都能显示出教师的态度与情感。教师在教学中对PPT的运用中，可以加入一些绘本上的图片，不断变化的字体，会放大或者缩小的字体、动画等都会使得英语的教学过程变得生动而形象起来，这样能引起学生的注意。在帮助学生学习如何搭配英语词组时，就可以用视觉空间智能，把一些相似的词组都放在PPT里，通过不同的空间画面的图片来加速学生的印象，通过图像的出现来转变和修饰学生内心错误的图像，让学生在自己的内心建造出一个空间来，将所需的词组放在空间的内与外，不断转换，以此发展学生的英语学习爱好，提高学生的考试成绩。（四）激发“自信”——“绘”者不难，培养学生信心我们时常说信心改变命运，个体在学习的过程中，就必须要具备一种自信的素养，唯有带着自信，才能克服学习中遇到的一切困难和挫折。在小学英语教学中，阅读对于学生来说是一项重点和难点，对于这项难点，学生很可能因为阅读过程中遇到的困难而产生畏难情绪。学生单词量的积累较少，英语语法的掌握不到位等因素都可能成为学生英语阅读过程中的“拦路虎”。将英语绘本故事融入进来，有助于学生通过循序渐进的方式参与阅读，有助于奠定学生学习的自信心，进而有效调动学生的求知欲［2］。结合绘本故事《Mother!DearMother!》，笔者引导学生积极开展仿写活动，文本中提到了企鹅妈妈带着企鹅宝宝、长颈鹿妈妈带着长颈鹿宝宝、袋鼠妈妈带着袋鼠宝宝、狮子妈妈带着狮子宝宝等，我将文本中没有提到的小动物名字呈现出来，例如horse（马）、mare（母马）、colt/foal（马驹，小马）、pony（矮马）、thoroughbred（纯种马）、mustang（野马）、mule（骡）、ass/donkey（骡）、ox（牛）、buffalo（水牛）等，让学生仿照文本的句子进行组词并造句，让学生将每一种小动物的特性掌握好。其实这是在文本阅读角度上做的进一步的延伸和拓展，让学生完成从听到读，再从读到写的过程。这对于学生来说是一种全新的训练方式，也是很有挑战性的。这样的训练对于学生今后参与写作有着积极的价值和意义。只有通过这种拓展方式，才能让学生真正把英语学活。（五）收获“满意”——“绘”中成就，体验成功快乐学生的认知发展是一个整体的过程，在认知中最后一个阶段是“满意”，这个要素是必不可少的，如果缺乏了这个关键性要素，学生的认知学习就无法进入一个良性循环，学生无法收获成功的快乐，就会带来学习积极性和能动性的下降，挫伤学生的学习兴趣。例如积极引导学生下载一些原版英语绘本的APP电子书籍，让学生课余对照着APP上的读音跟着阅读，学生通过有声绘本的学习，积累了很多有趣的绘本故事，例如GetDad、ISee、GoodOldMum、IntheTrolley等，学生通过日常的英语故事绘本的积累，一学期下来能够知道很多有趣的英语绘本故事，学生之间还能相互交流、分享绘本故事。每周开设“英语绘本故事”分享交流会，在分享交流会上，学生可以用绘声绘色的方式分享绘本故事、讲解绘本故事，甚至可以做小老师，将绘本故事中的一些单词、语法在黑板上呈现出来，以供其他同学学习和参考。还有的学生喜欢画画，他们自己制作了英语绘本故事