关于小学低年级识字教学的几点思考获奖科研报告论文

关于小学低年级识字教学的几点思考获奖科研报告论文摘要：语文是一门交际性的基础学科，而识字教学是进行交际的起点。新课标规定：小学语文低年级识字，必须做到认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。这一要求，对学生的认字和写字提出了要加大力度强化训练的必要性。只有通过识字和写字教学，才能培养学生的观察能力、动手能力、记忆能力、思维能力。才能达到自己所学习的每一个汉字永记不忘。

关键词：小学语文；识字教学；兴趣

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爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入识字教学的第一目标。而认识1600～1800个汉字和会写800～1000个汉字，并非一朝一夕所能极的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢识字和写字，并养成良好的习惯，就必须重视对学生识字和写字兴趣的培养。那么怎样才能提高孩子们的识字能力，让孩子对所学习的汉字终身不忘呢？根据低年级学生的年龄特点，我认为不妨采取以下方法进行兴趣培养。

一、让学生动手自制生字卡片和利用多媒体教学手段帮助识字

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的教，学生跟着读，这样的教学模式很难对某个字产生深刻的印象。适当地让学生亲手制作生字卡片，把他们的卡片运用到班上进行直观教学，当教师读到要学习的生字时，就让学生举出相应的卡片来，一来不仅看到了谁制作的卡片好，二来还看到了学生所举的字是不是与教师读的那个字相吻合，同桌相互监督，从而促进了学生的识字积极性。在此教学的同时，利用多媒体教学手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得生动形象，明确和具体。美丽画面和动听的音乐把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用卡片的教学方式，能使生字的出现更为直观、贴切，符合学生的形象思维，而多媒体的教学更让学生识字增添了色彩，形成的印象就更为深刻。

二、从娱乐中识字，以娱乐促学

鲁迅先生曾说：“必须像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。”识字教学如果往往只局限某一种方法，就会枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，娱乐学习成了很重要的识字形式。娱乐活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。教师把识字与娱乐结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。还可再把几种游戏结合在一起，会带来意想不到的效果。总之，教师恰当地开展娱乐性识字活动，学生在轻松有趣的玩耍气氛中记住汉字。

三、谜语识字。将“猜谜”穿插在识字活动中来帮助学生熟记汉字

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”，“告”字，一口咬断牛尾巴。如教“王”字时，有个学生说“‘一加（+）‘一不等于二，等于什么？”，同学们的兴致马上就来了。通过猜字，学生感到易学、易记，教学效果明显。

四、用比较法识记

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记能力起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、清、情、晴”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“清”跟水有关，部首是三点水旁，“请”跟语言有关，部首是“言”字旁，“情”是心情，所以部首是“心”旁。晴天有太阳，所以是“日”旁。同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。除此之外，还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。

五、生活中识字，课外阅读识字，课堂中书写

识字教学不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《自选商场》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品，认识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力，在认识的基础上每一