版一年级数学教案

第第页版一年级数学教案最新版一班级数学教案范文1

教学目标

1.通过比较，同学正确理解面积和周长的意义，能运用概念正确地计算面积和周长.

2.提高同学综合、概括的技能.

3.培育同学良好的学习习惯.

教学重点

区分面积和周长的意义、计量单位和计算方法.

教学难点

正确地进行长方形、正方形周长和面积的计算.

教学过程

一、复习预备.

师：我们已学习过了长方形、正方形的周长和面积的计算，下面我们一起来复习一下.

1.怎样计算长方形、正方形的周长?

长方形的周长=(长+宽)×2

正方形的周长=边长×4

2.怎样计算长方形、正方形的面积?

长方形的面积=长×宽

正方形的面积=边长×边长

那么，周长和面积有什么不同吗?今日我们一起来探讨这个问题.(板书课题：面积和周长的比较)

二、学习新课.

出示图形，这是一个长方形，长4厘米，宽3厘米.请同学提出问题，可以求什么?(周长、面积各是多少?)

师：请同学在自己作业本上，分别求出这个长方形的周长和面积.(订正时，老师板书)

通过计算你能发觉周长与面积有什么不同吗?请依据下面几个问题进行思索.

投影出示思索题：

1.周长和面积各指的是什么?

2.周长和面积的计算方法各是什么?

3.周长和面积各用什么计量单位?

在个人思索的基础上，再进行小组争论.

集体争论归纳：

1.长方形周长是指长方形四条边的长度和，而它的面积是指四条边围成的面的大小.

2.长方形的周长=(长+宽)×2

长方形的面积=长×宽

3.求周长计算出的结果要用长度单位，求面积计算出的结果要用面积单位.

师：同学们讲得很好，那么我们能不能简约地概括出面积和周长到底有哪几点不同呢?

(在老师的引导下，共同归纳、概括)

板书：

面积和周长的区分：

1.概念不同;

2.计算方法不同;

3.计量单位不同.

师：现在老师有一个问题，要向同学们请教，情愿帮忙吗?

假如计算正方形的周长和面积，是不是也存在这3点不同呢?(正方形的周长和面积也具备这3点不同)

师：老师还有一个问题，假如一个正方形它的边长是4，会求它的周长和面积吗?

(同学表达列式过程，老师写在黑板上)

师：这两个算式都是“4×4”，这不是完全相同吗?你们怎么能说它们不同呢?

(争论一下，然后再回答)

待同学充分发表看法后，老师再归纳.

师：周长的4×4是4个边长，式子中的第一个4是4厘米.面积的4×4是4个4平方厘米，所以两个算式虽然都是4×4，但表示的意义不同.

说明面积和周长是两个不同的概念，因此做题时要特别留意区分，要仔细审题.

三、巩固反馈.

1.请你用手指出桌面的周长，摸一摸桌面的面积.

2.出示正方形手帕，请同学指出它的周长和面积.

3.计算下面每个图形的周长和面积.

投影出示：

4.选择正确答案的字母填在()里.

(1)一个正方形花坛，边长20米.假如在花坛的四四周上栏杆，栏杆长多少?()

(2)一个正方形花坛，边长20米.假如李欣每天早晨围着花坛跑5圈，他每天早晨要跑多少米?()

(3)一个正方形花坛，边长20米.假如在这个花坛里种草坪，这个草坪的面积是多少?()

A.20×20=400(米)B.20×4=80(米)

C.20×20=400(平方米)D.20×4×5=400(米)

5.计算下面两个图形的周长和面积.

投影出示

比较一下，组合后图形的周长、面积，与组合前两个图形周长之和、面积之和有什么相同?有什么不同?(面积相同，周长不同)

能说说为什么周长不同吗?组合图形的周长指的是哪部分?

师生共同总结：通过这节课的学习，我们认识到面积和周长有三点不同：1.概念不同;2.计算方法不同;3.计量单位不同.

课后作业

1.填表.

图形

边长

周长

面积

长方形

长18厘米，宽16厘米

长方形

长7米，宽4米

正方形

12分米

2.学校操场的长是110米，宽是90米.它的面积和周长各是多少?

最新版一班级数学教案范文2

教学目标：

1.通过练习，强化同学对年、月、日之间关系的理解。

2.让同学体会所学知识的应用价值，加深同学对所学知识的理解。

教学重点：强化同学对年、月、日之间关系的理解。

教学难点：体会所学知识与现实生活的必定联系。

教学预备：课件

教学过程：

一、知识再现

1.课件出示表格，并让同学填写表格。

年()个月

大月

小月

2.填空：平年的2月有()天，全年有()天;闰年的2月有()天，全年有()天。通常每()年里有()个平年，()个闰年。公历年份数除以()没有余数的一般是闰年;公历年份数是整百数的，需要除以()没有余数才是闰年。

二、基本练习

1.完成教材第49页“练习六”第1题。

引导猜想：小明的生日是下个月的第1天，你知道是几月几日吗?

要求：请用类似“我的生日在老师节前两天”的语言描述自己的生日让其他同学猜。

2.完成教材第49页“练习六”第2题。

(1)提问：你知道爸爸、妈妈的生日吗?在今年的年历上把它们圈出来。

(2)追问：爸爸、妈妈的生日过了吗?在爸爸、妈妈的生日这一天，你为他们做了什么?还没有过的同学，你打算怎样给爸爸、妈妈过生日?

3.完成教材第49页“练习六”第3题。

让同学依据题意，挑一个自己最喜爱的月份，找出×月1日是星期几，制作一个月历，并完成以下要求。

(1)在表中圈出节日、纪念日。

(2)算一算这个月一共上课多少天，休息多少天?

(3)你还想说些什么?在小组里说一说。

三、综合练习

1.完成教材第50页“动手做”。

同学拿出预备好的月历卡，四人一组做框数游戏。

(1)要求：每次用长方形横着框出3个数，说说这3个数之间的关系，算出它们的和。

先指名回答，再将同学的算式随机写在黑板上，让同学查找规律。

得出：三个数的和是中间数的3倍。

(2)要求：每次用长方形竖着框出3个数，说说这3个数之间的关系，算出它们的和。

先指名回答，再将同学的算式随机写在黑板上，让同学查找规律。

得出：三个数的和是中间数的3倍。

(3)追问：还可以框出几个数?怎样框?试一试。

2.出示教材第50页“你知道吗”内容。

提问：同学们，我们平常所说的一年四季和一年的四个季度一样吗?

引导同学认真阅读，说说从文中你知道了什么。

指名回答，明确：一年四季与一年的四个季度是有区分的。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获?还有哪些疑问?

五、课堂作业

《补》

最新版一班级数学教案范文3

教学目标

知识与技能：掌控中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数;能结合详细情境平均数、中位数和众数三者的区分，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。

过程与方法：通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让同学获得肯定的评判技能，进一步进展其数学应用技能。

情感立场与价值观：将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，数学与现实生活的联系，培育同学求真的科学立场。

教学重点：求出一组数据的中位数、众数

教学难点：利用平均数、中位数、众数解决问题

教学过程

第一环节：情境引入(5分钟，同学小组合作探究)

内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们常常要求一些信息“用数据说话”，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例：

某次数学考试，小英得了78分。全班共32人，其他同学的成果为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分。

小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告知妈妈说，自己这次数学成果在班上处于“中上水平”。小英对妈妈说的状况属实吗?你对此有何看法?

引导同学开展争论，作出评判：

平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成果说成处于班级的“中上水平”显着是不属实的。缘由是全班的平均分受到了两个极端数据30分和25分的影响，利用平均数反应问题就涌现了偏差。

怎样说明这个问题呢?我们需要学习新的数据代表—中位数与众数。

第二环节：合作探究(20分钟，老师点拨，同学合作解决，全班沟通)

内容：问题：某公司员工的月工资如下：

员工经理副经理职员A职员B职员C职员D职员E职员F杂工G

月工资/元60004000170013001202210011001100500

经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为20--元。

职员C说：我的工资是1200元，在公司算中等收入。

职员D说：我们好几个人工资都是1100元。

一位应聘者心里在琢磨：这个公司员工收入究竟怎样呢?

你怎样看待该公司员工的收入?

同学四人小组争论，沟通自己的看法，老师对表现积极的同学予以鼓舞。

在同学争论沟通的基础上，老师进行点拨：

上述问题中，经理、职员C、职员D从不同的角度描述了该公司的收入状况：

(1)月平均工资20--元，指全部员工工资的平均数是20--元，但只有正副经理的工资比平均工资高，是他两人的工资把平均工资“拉”高了。

(2)职员C的工资是1200元，恰好居于全部员工工资的“正中间”(恰有4人的工资比他高，有4人的工资比他低)，我们称1200元是这组数据的中位数。

(3)9个员工中有3个人的工资为1100元，涌现的次数最多，我们称1100元是这组数据的众数。

议一议：你认为用哪个数据表示该公司员工收入的平均水平更合适?

让同学争论，充分发表不同的观点，然后归纳起：用中位数1200元或众数1100元表示该公司员工收入的平均水平更合适些，由于平均数20--元受到了极端值的影响。

结合上述问题的探究，引入中位数、众数的概念：

一般地，n个数据按大小顺次排列，处于最中间位置的一个数据(或最中间两

个数据的平均数)叫做这组数据的中位数。

一组数据中涌现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。

老师指出：平均数、中位数、众数都是数据的代表，它们刻画了一组数据的“平均水平”。

让同学用中位数、众数的概念回头望，说明引例中小英的数学成果的问题。

第三环节：运用提高(10分钟，同学独立完成，全班沟通)

内容：1.对于一组数据：3，3，2，3，6，3，10，3，6，3，2，以下说法正确的选项是()

A.这组数据的众数是3;

B.这组数据的众数与中位数的数值不等;

C.这组数据的中位数与平均数的数值相等;

D.这组数据的平均数与众数的数值相等。

答案：A

2.20--—20--赛季上海东方大鲨鱼篮球队队员身高的中位数、众数分别是多少?(本213页)

3.(1)你前所调查的50名男同学所穿运动鞋尺码的平均数、中位数、众数分别是多少?

(2)你认为学校商店应多进哪种尺码的男式运动鞋?

第四环节：堂小结(5分钟，同学思索问题，回顾)

内容：议一议：平均数、中位数和众数有哪些特征?

同学争论沟通，师生共同特征：

1.用平均数作为一组数据的代表，比较牢靠和稳定，它与这组数据中的每一个数都有关系，对这组数据所包含的信息的反映最为充分，因此在现实生活中较为常用，但它简单受极端值的影响。

2.用中位数作为一组数据的代表，牢靠性比较差，它不能充分利用全部数据的信息，但它不受极端值的影响，当一组数据中有个别数据变动较大时，可用它描述这组数据的“集中趋势”。

3.用众数作为一组数据的代表，牢靠性也比较差，其大小只与这组数据中的部分数据有关，但它不受极端值的影响。当一组数据中某些数据多次重复涌现时，众数往往是人们尤为关怀的一种统计量。

要依据不同的实际需要，确定是用平均数、中位数还是众数映数据的平均水平。

第五环节：布置作业

本习题8.3。

最新版一班级数学教案范文4

教学内容：

教科书第101页例5、课堂活动1、2题及第102页练习十四2~4题。

教学目标：

1、经受探究有余数除法计算方法的过程，理解余数肯定要比除数小的道理。

2、培育同学初步的试商技能。

教学重、难点：

探究余数需要小于除数的算理。

教学过程：

一、复习引入

(1)口算。

324637549

(2)把7朵花平均分给3个小伙伴，每人分得几朵?还剩几朵?比较一下这道题与上面的3道题有什么不同。

(3)揭示课题：像第2题这样的除法叫有余数除法，今日我们继续探究有余数的除法。(板书课题)

二、探究新知

1、例如

引导同学观测：这两个同学的竖式有哪些不同?

同学思索后，回答。

老师：这两个同学的竖式各表示什么意思?

引导同学说出：第一个竖式表示把50平均分成6份，每份是7，还余8个没分;第二个竖式表示把50平均分成6份，每份是8，还余2个没分。

议一议：哪一位同学的计算是正确的，为什么?

同学思索后，在小组内沟通各自的想法，并汇报：第一个竖式，余数是8，比除数6大，还可以再分，把8平均分成6份，每份还能再分1个;第二个竖式，余数是2，比除数6小，把2平均分成6份，每份分不到1个了。所以第二个竖式得到的商是正确的。

老师：你是依据什么来判断余数能不能再分的?

引导同学思索，得出：余数比除数大，还可以再分;余数比除数小，不能再分。

小结：在计算有余数除法时，余数需要小于除数。

2、自主练习

做试一试的题，指名板演，全班评价。

三、课堂活动

1、完成课堂活动第1题

先引导同学理解：最大能填几是什么意思?

同学独立完成后，说一说自己是怎样做的，初步体验试商过程。

2、完成课堂活动第2题

先观测竖式，引导同学比较题目中余数与除数的大小，找出错误缘由，再改正。

四、巩固练习

1、练习十四第2题

①同学独立完成。

②指名回答，集体订正。

2、练习十四第3题

①指名板演，其余同学做练习本上。提示同学留意书写格式。

②检查计算结果，集体订正。

3、练习十四第4题

①同学独立完成，集体订正。

②找做题速度快的同学说一说自己的阅历。

最新版一班级数学教案范文5

分数乘、除法及比是本册教材的重点内容，为突出知识间的内在联系，援助同学形成知识网络，本节复习课在教学设计上主要关注以下几个方面：

1.重视对分数乘、除法之间的关系及分数乘、除法计算方法的复习。

教学中，结合教材内容，进一步强调分数乘、除法之间的关系，加强计算方法的指导，使同学在进一步理解并掌控分数除法是分数乘法的逆运算的同时，计算技能得到提高。

2.重视对相关概念、性质及某些知识间相互关系的复习。

教学中，把比的相关概念、倒数的相关概念、比的性质以及比与分数、除法的关系等作为重要的复习内容，结合教材相关习题进行全面、系统地复习，使同学加深对概念的理解，同时将比与分数、除法联系起来。

3.重视对同学解决问题技能的培育。

教学中，把用分数乘、除法解决问题和用比解决实际问题作为重要的`复习内容之一，结合教材习题，重点分析题中的数量关系，使同学通过对比练习，更好地掌控解决分数乘、除法问题以及比的有关问题的思路，提高同学分析问题、解决问题的技能。

相同点：题中的数量关系相同，解题思路相同。

不同点：①题表示单位“1”的量已知，用