【小学低年级语文拼音教学存在的问题及成因和对策（附问卷）19000字（论文）】

小学低年级语文拼音教学存在的问题及成因和对策TOC\o"1-3"\h\u14579摘要 I275611绪论 1301861.1研究背景 11031.2研究意义 1225601.2.1理论意义 1211421.2.2实践意义 1268221.3研究方法 1138761.3.1问卷调查法 1317091.3.2文献研究法 2182321.3.3访谈法 2239602文献综述 322562.1概念界定 3299632.1.1拼音 3317122.1.2拼音教学 313472.2国内研究现状 3200102.2.1拼音在语文教学中的功能和定位研究 3184852.2.2小学语文拼音教学方法的研究 441012.2.3小学语文拼音教学问题的研究 4148942.2.4小学语文教材中汉语拼音的编写研究 532232.3述评 5249943小学低年级语文拼音教学的现状调查 62203.1教师的基本情况 6323963.1.1性别比例 641113.1.2教龄结构 696653.2教师的教学情况 720903.2.1制定教学目标的依据 7122573.2.2教学过程中的基本情况 7244733.2.3课后巩固情况 9247793.2.4拼音教学效果影响因素 9238953.3学生的学习情况 1050573.3.1对拼音的喜爱程度 1099883.3.2对拼音的掌握程度 11229473.3.3课外学习拼音的情况 1232673.4访谈内容结果 1386674小学低年级语文拼音教学存在的问题及成因分析 15268404.1拼音教学存在的问题 1530734.1.1教学目标脱离课标与学情 15228774.1.2教学模式固守传统 15120874.1.3教学方法形式化 1532124.1.4家长缺少关注 16199194.2拼音教学中问题的成因分析 16236654.2.1汉语拼音自身特性 16242524.2.2教师教学水平有待提高 1774175改善小学低年级语文拼音教学效果的对策建议 18255555.1对教师的建议 18224655.1.1制定科学可行的教学目标 18314775.1.2运用灵活多变的教学方法 18192155.1.3不断提高自身能力 20188315.2对学校的建议 20281205.2.1为教师提供培训机会 2074455.2.2举行拼音教学比赛 2122475.3对家庭的建议 21123895.3.1增强家校合作 21134675.3.2将拼音学习渗透进生活 2217720结论 2331231参考文献 2522049附录 2618411附录1 2627566附录2 2912782附录3 311绪论研究背景汉语拼音既是语文学习的第一步，也是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，因而我们不能忽视汉语拼音在低年级语文教学中的重要地位。中华文化博大精深，汉字便是很好的体现，汉字结构复杂，小学一年级的学生学起来非常困难，所以要借助汉语拼音来解决这个问题。但是，汉语拼音又是比较枯燥的符号，学生学习起来难度较大，很容易失去学习的兴趣。《义务教育语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”反观过去的汉语拼音教学，教师只关心学生是否记住，并不关心学习的方式与过程。在反复的读背抄默过程中，学生不是口干舌燥，就是手酸臂痛，最终自然是兴趣渐渐丧失，学习效果大大降低。面对未来社会对人才的要求，过去的拼音教学模式违背了小学生的认知发展规律，束缚了学生的思维，不利于他们的健康成长。因此如何创新拼音教学的方式，提高学生学习的兴趣，增强学习的效果成为我们亟需解决的问题。本文主要针对小学低年级语文拼音教学的现状进行研究。通过研究该领域相关的文献资料，进行学生与教师的问卷调查，分析目前小学低年级语文拼音教学中出现的问题，探讨总结出有助于教师教与学生学的拼音教学对策。研究意义理论意义本文在前人对小学低年级拼音教学进行研究的基础上，对拼音和拼音教学等概念进行了界定，找出目前小学低年级拼音教学工作中存在的突出问题，相应地提出了提高小学低年级拼音教学质量的解决策略等，对小学低年级拼音教学进行较为详细的理论研究，以期对小学低年级拼音教学改革提供参考，丰富小学低年级拼音教学研究的理论成果。实践意义首先，通过对于小学低年级拼音教学现状的研究，可以更好地了解当前低年级小学生拼音学习的情况。其次，本论文针对出现的一些问题，通过研究分析，提出了一些具体的推广实施建议，能够给予学校、教师和家长以启示，他们可以从自己的视角给予小学生力所能及的帮助，这将在一定程度上促进小学低年级拼音教学现状的改善。笔者希望通过对小学低年级拼音教学现状的研究，使得小学低年级拼音教学的质量得到有效的提高。研究方法问卷调查法问卷调查法以匿名形式统一提问、问答，可以抽取大量的样本进行调查，节省大量的调查时间和经费；数据真实；容易量化。本论文的调查问卷是笔者在前人的基础上结合自己的需要改编而成的，调查对象为S市经十路小学、S市青年路小学、S市潇湘路学校的全体一年级在校学生和全体语文教师。计划发放学生问卷350份，教师问卷50份，通过问卷调查对小学低年级拼音教学现状问题及成因等方面进行分析。文献研究法文献研究法是指从研究课题出发，搜集相关文献资料，并对这些文献资料进行整理、分析和加工，从中抽取有价值的信息的研究方法。文献研究法可从较短时间内搜集到大量的比较全面、权威的资料，节省大量时间和经费。为了弥补问卷调查的不足，本研究充分利用互联网、图书馆的资源，检索了大量小学低年级拼音教学相关研究的丰富资料，并对这些资料做了进一步的整理、分析和补充。访谈法通过对小学高年级学生进行访谈，做出详细、全面的访谈记录，并对教学各方面情况作进一步的深入分析，探查问题产生的缘由，为研究提供一定的辅助性资料，访谈顺利完成后，对访谈资料进行及时记录和整理，筛选与研究论题相关的重要的数据信息，从而获取有关小学低年级语文拼音教学的准确资料。确保访谈的效度与信度。

2文献综述2.1概念界定2.1.1拼音《新编文史地辞典》将拼音解释为：“把声母、韵母按照某一语言的语言结构规律拼合成一个个字音。”[]柳丽娜在《小学汉语拼音教学存在问题及对策研究》中提出：汉语拼音，是一种辅助汉字学习的工具。拼音的形成过程就是声母、韵母(单韵母、复合韵母)和声调的有效组合过程，因此，也有学者解释说“把声母和韵母这两个拼音单位拼合成一个完整的音节，这个过程就叫做拼音”。[]笔者认为，拼音主要是指小学语文课程标准规定的要求学生掌握的汉语拼音知识，根据2011版小学语文课程标准规定学生能读准声母、韵母、声调、整体认读音节和准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2.1.2拼音教学《教育大辞典》中指出：汉语拼音教学是帮助识字和学习普通话的有效工具。[]《中国小学教学百科全书·语文卷》中提到：“拼音教学应多采用教师示范，学生仿读的方法。先读声母、韵母和拼出来的音节。熟读音节是拼音教学最重要的要求。教学中，要时刻要求学生做到逐个认真拼读，防止只拼第一个音节而对它后面的音节只大略看一下就去认读的不良习惯。用两拼法还是三拼法可按各地的教学习惯。”[]赵绍军认为汉语拼音教学过程是师生互动的过程，是学生从不会拼音到学会拼音，进而达到熟练运用拼音的过程。[]笔者认为，拼音教学是指教师根据课程标准的相关规定，在遵循学生身心发展规律的前提下，采取一定的手段和方法，帮助学生准确拼读音节、正确书写音节并进行合理评价的过程。2.2国内研究现状2.2.1拼音在语文教学中的功能和定位研究彭志刚在《大同市城区示范小学汉语拼音教学问题与对策研究》中指出，汉语拼音的主要作用是给汉字注音，成为帮助小学生识字的工具。一线教师在实践过程中，结合各种因素综合分析，对于拼音的定位一定要符合实际的情况。[]邱夏琦在《指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究——以统编版教科书汉语拼音声母教学为例》中指出，汉语拼音的语文教学中的功能和定位总体上经历了：识字、阅读、学习普通话的辅助型工具——在认可拼音在识字、阅读、学习普通话等方面辅助性作用的同时，强调拼音辅助汉字的书写表达作用——降低要求，回归辅助识字作用的变化。[]宋淑芳在《呼市石头巷小学一年级汉语拼音教学现状与对策研究》中表示，汉字是一种表意体系的文字，汉语拼音是汉字的一个注音工具，把拼音放置在一个什么样的地位不仅需要教师在教学中思考，还应该考虑到社会影响等诸多因素，即不能过高定位，也不能忽略其存在的价值。[]陆晓娜在《茂名地区乡镇中心小学汉语拼音教学现状与策略研究》中指出，对汉语拼音教学的要求有越来越降低的趋势，逐渐淡化汉语拼音的识记、默写等机械性部分，更注重汉语拼音的工具性作用。[]2.2.2小学语文拼音教学方法的研究张朝革在《小学汉语拼音的教与思》中提出了四种可以让学生巧妙学习汉语拼音的方法，他指出，在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。[]杨晓桐在《一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究——以Y小学为例》中认为，在汉语拼音教法方面的研究成果是丰富的，有教师示范法、情趣导入法、游戏法、手势法等，但内容基本都是机械识记，所以除了要增加教学方法的趣味性，更要依据学生身心发展规律进行学法的改革，让学生在汉语拼音教学过程中逐步掌握拼音学习方法，运用方法学习新知。[]冷云在《小学汉语拼音教学改革与实验》中表示，教学方法要讲究教法各异，百花齐放，只要不加重学生学习负担，省时高效，有利儿童的发展，教师运用任何方法都行。[]张丽英在《浅谈小学汉语拼音教学》中指出，教无定法，无论怎么教，都不能违反儿童身心发展规律。我们要抓住儿童的特点，通过多种渠道，提供给学生充足的自主学习空间，加大训练力度让学生学好汉语拼音。[]2.2.3小学语文拼音教学问题的研究邱夏琦在《指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究——以统编版教科书汉语拼音声母教学为例》中从三方面总结了拼音教学存在的问题。首先从学生的角度，其一，新入学的学生对于拼音的掌握程度参差不齐，其二，第一学段的学生身心发展不成熟，而拼音教学的内容相对枯燥，学生注意力往往不集中。其次从教师和学校的角度来说，部分教师忽视学生主体地位，无视学生个体差异，一味强调学生机械记忆，忽视拼音教学的实践作用。此外，方言问题也严重影响着拼音教学。[]赵攀攀在《小学一年级汉语拼音教学现状的调查研究——以新乡学院附属学校为例》中表明，小学一年级拼音教学存在的问题大多集中于教师素质、学生差异、家庭因素、学校设施等方面。[]杨晓桐在《一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究——以Y小学为例》中总结了四个方面的问题，分别是：汉语拼音教学方式的枯燥乏味，汉语拼音教学内容的支离破碎，教师的综合素质欠缺以及汉语拼音的外部环境不理想。[]王伟迎在《浅谈小学汉语拼音教学现状及对策》中论述了当前拼音教学的瓶颈：课堂教学内容设计陈旧单一，模式方法落后教条；相关适配习题训练跟进滞后，学生应用实践能力较弱。[]2.2.4小学语文教材中汉语拼音的编写研究曹永东在《对三种实验教科书的比较》中从“爱看、爱认、爱读、爱说”四个方面对人民教育出版社、北京师范大学出版社和江苏教育出版社分别出版的三种义务教育课程标准实验教科书进行比较，认为以上三种教科书依照新课程标准提出的教育理论和基本精神，做出了有益的探索和实践，迈出了可喜的一步，期待更多优秀教材的出版。[]冷云在《小学汉语拼音教学改革与实验》中探讨了韵母和声母的编排以及学习顺序问题。[]沈玲蓉在《对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考》中指出，人民教育出版社、江苏教育出版社及北京师范大学出版社等出版的小学语文教材紧扣《语文课程标准》要求，并借鉴了国内外教学改革和教材编写经验，在原通用教材上有了较大改进，但在汉语拼音编排上的趣味性和操作性还应再强化。[]程相文在《对外汉语教材的创新》中从教材创新角度出发，认为“一本教材如果能遵循传统编排内容中的某一项客观规律，创新编写思路，彰显特色，展现一种新的趋势，始创一种新的体例，给学习者以思考，并取得优异的成绩，就是一本崭新的教材”，为汉语拼音教材的创新提供了思路。[]2.3述评综上所述，国内有关小学低年级拼音教学方面的研究成果颇丰，其中一些研究成果具有很强的参考价值，这些研究成果对提高小学一年级学生的汉语拼音学习大有裨益。但是目前的研究仍存在一些不足之处，主要有以下几方面：真正深入研究国内汉语拼音教学的文献很少，而且缺乏高质量的文献。目前已有的相关研究十分零散，缺乏系统性，大多是从实际教学出发的浅显研究，既缺乏系统理论的支持，也没有明显的创新发展，对当前拼音教学的指导性、参考性有限。教学方法大多围绕着活跃课堂气氛、激发学生的学习热情展开，忽视了学生实际情况对汉语拼音教学的影响。对方言区汉语拼音教学中，学生和教师存在的问题研究较少。缺乏对汉语拼音人文性进行专门探讨和研究的文献资料。进行汉语拼音教学对于提高学生的语文素养有十分重要的作用。本文试图在前人研究的基础上，根据问卷调查发现目前存在的问题并提出有效、可行的建议。

3小学低年级语文拼音教学的现状调查本次问卷调查内容分为两个部分，分别是教师问卷和学生问卷。研究对象以S市经十路小学、S市青年路小学、S市潇湘路学校全体在校学生和全体语文教师为主。选择全体在校学生和全体语文教师为调查对象，是为了更全面地了解小学低年级语文拼音教学的现状和存在的问题，以及拼音教学对中、高年级学生在语文学习方面的影响。本次调查一共发放了400份问卷，实际回收问卷的数量为381份，有效问卷累计373份，无效问卷8份，其中学生问卷327份，教师问卷46份，问卷有效率为97.9%。3.1教师的基本情况为了解调查教师的基本情况，问卷设置了教师的性别、教学年龄等相关问题。通过笔者的总结归纳，可以知道相关教师的性别比例和教龄结构。3.1.1性别比例通过表3-1可知，这几所学校语文教师的性别比例严重失衡。参与此次调查的小学语文教师共有46人，其中女教师人数为39人，占总比的84.8%；男教师人数为7人，占总人数的15.2%。经对比可以发现小学低年级语文男教师与女教师的比例大约1：5，一定程度上是这几所学校小学教师队伍的缺陷。表3-1小学低年级语文教师性别统计表选项人数比例男715.2%女3984.8%3.1.2教龄结构通过表3-2可知，这几所学校语文教师的教龄结构不均衡。参与此次调查的小学语文教师共有46人，其中5年以内教龄的教师有28人，占总比的60.9%；5-10年教龄的教师有10人，占总比21.7%；10年以上教龄的教师有8人，占总比17.3%。根据该统计结果可知，年轻教师占比较重，而经验丰富的老教师比较稀缺。表3-2小学低年级语文教师教龄统计表选项人数比例5年以内2860.9%5-10年1021.7%10年以上817.3%3.2教师的教学情况为了解语文教师对拼音教学的实施情况，问卷设置了关于备课、上课、巩固等环节的相关问题。3.2.1制定教学目标的依据通过表3-3可知，这几所学校的语文教师在制定教学目标时的依据有所区别。参与此次调查的小学语文教师共有46人，其中根据教师教学用书制定教学目标的教师有41人，占总比的89.1%；根据学生学习基础即学情来制定目标的教师有29人，占总比63.0%；参考课程标准制定教学目标的教师有16人，占总比34.8%。根据统计结果可知，大部分教师在课前准备阶段能参考教师教学用书，很好地将教材中的内容传授给学生；但是参考课程标准进行教学的教师比较少，这是需要我们注意的，课程标准是教育的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，具有不可忽视的作用。还有部分教师没有结合学情来制定目标，这也是需要改进的。表3-3备课时制定教学目标的依据统计表（多选）选项人数比例教师教学用书4189.1%学生学习基础2963.0%课程标准1634.8%3.2.2教学过程中的基本情况3.2.2.1教学过程中使用的语言通过表3-4可知，这几所学校的语文教师在教学中使用的语言基本一致。参与此次调查的小学语文教师共有46人，其中使用普通话的教师有43人，占总比93.5%；使用方言的教师有0人，占总比0.0%；使用普通话夹方言的教师有3人，占总比6.5%。根据调查结果可知，大部分教师上课使用普通话教学，有极少部分教师会在普通话中夹杂方言，可见教学语言对学生学习的影响不大。表3-4教学过程中使用普通话或方言统计表选项人数比例普通话4393.5%方言00.0%普通话夹方言36.5%3.2.2.2拼音教学课时通过表3-5可知，语文教师拼音教学课时基本一致。参与此次调查的小学语文教师共有46人，拼音教学在45课时以上的教师有43人，占总比93.5%；拼音教学在38-45课时的教师有0人，占总比0.0%；拼音教学在38课时以内的教师有3人，占总比6.5%。拼音教学的推荐课时为42课时（6-7周），通过调查结果可知，语文教师基本可以在推荐课时左右的时间完成拼音的教学，可见，教师对教学课时的把握比较准确。表3-5拼音教学课时统计表选项人数比例45课时以上00.0%38-45课时4495.7%38课时以内24.3%3.2.2.3拼音单元的教材处理通过表3-6可知，参与此次调查的小学语文教师共有46人，在进行拼音教学时，按照教材原来的编排进行教学的教师有39人，占总比84.8%；稍微整合教材，改变不大的教师有5人，占总比10.9%；采用整体教学，分板块进行教学的教师有2人，占总比4.3%。通过调查结果可知，大部分语文教师都是按照教材原来的编排进行教学的，能够保证教学内容的完整，但也存在一些不足。表3-6拼音单元的教材处理统计表选项人数比例按照教材原来的编排教学3984.8%稍微整合教材，改变不大510.9%采用整体教学，分板块进行教学24.3%3.2.2.4拼音教学采用的方法通过表3-7可知，语文教师教学时采用的方式比较多样化。参与此次调查的小学语文教师共有46人，采用讲授法的教师有46人，占总比100.0%；采用故事法的教师有44人，占总比95.7%；采用游戏法的教师有40人，占总比87.0%；采用儿歌法的教师有35人，占总比76.1%。通过调查结果可知，语文教师采用的教学方法比较丰富，能够极大地激发和培养学生的自主性和兴趣。表3-7拼音教学采用的方法统计表（多选）选项人数比例讲授法46100.0%故事法4495.7%游戏法4087.0%儿歌法3576.1%3.2.3课后巩固情况通过表3-8可知，学生复习和巩固的方式大致相同。参与此次调查的小学语文教师共有46人，依靠教师指导的有34人，占总比73.9%；教师和家长共同辅导的有12人，占总比26.1%；依靠家长指导和个人自觉的有0人，占总比0.0%。通过调查结果可知，大部分语文教师是通过自己指导学生进行复习的，少部分教师会和家长共同辅导，在家校合作方面还存在不足，需要重视。表3-8学生复习与巩固的方式统计表选项人数比例教师指导3473.9%教师和家长共同辅导1226.1%家长指导00.0%个人自觉00.0%3.2.4拼音教学效果影响因素通过表3-9可知，影响汉语拼音教学效果的因素较多。参与此次调查的小学语文教师共有46人，认为教材编排不新颖，教学容量大，时间紧的教师有2人，占总比4.3%；认为教学方法不得当，学生学习兴趣不高的教师有43人，占总比93.5%；认为自身素质不高，语言环境差的教师有18人，占总比39.1%；认为家长不够重视，参与度低的教师有39人，占总比84.8%；认为汉语拼音评价标准过高，加重学生负担的教师有3人，占总比6.5%；认为汉语拼音学习与阅读能力提高联系不紧密的教师有5人，占总比10.9%。通过调查结果可知，大部分语文教师是通过自己指导学生进行复习的，少部分教师会和家长共同辅导，在这方面还存在不足。表3-9影响汉语拼音教学效果的因素统计表（多选）选项人数比例教材编排不新颖，教学容量大，时间紧24.3%教学方法不得当，学生学习兴趣不高4393.5%教师自身素质不高，语言环境差1839.1%家长不够重视，参与度低3984.8%汉语拼音评价标准过高，加重学生负担36.5%汉语拼音学习与阅读能力提高联系不紧密510.9%3.3学生的学习情况为了解学生学习拼音过程中的相关情况，问卷设置了学生对汉语拼音的喜爱程度、掌握程度、课外学习情况等相关问题。3.3.1对拼音的喜爱程度3.3.1.1是否喜欢学习汉语拼音通过表3-10可知，参与此次调查的小学生共有327人，喜欢学习汉语拼音的学生有279人，占总比85.3%；对学习汉语拼音感觉一般的学生有35人，占总比10.7%；不喜欢学习汉语拼音的学生有13人，占总比4.0%。通过调查结果可知，大部分小学生是喜欢学习并且乐于学习汉语拼音的，只有极少部分小朋友不喜欢，其中原因有待探究。表3-10是否喜欢学习汉语拼音统计表选项人数比例喜欢27985.3%一般3510.7%不喜欢134.0%3.3.1.2拼音课堂上举手回答问题的频率通过表3-11可知，参与此次调查的小学生共有327人，在拼音课上一直积极举手的学生有225人，占总比68.8%；在拼音课上偶尔举手的学生有99人，占总比30.3%；在拼音课上从不举手的学生有3人，占总比0.9%。通过调查结果可知，大部分小学生在拼音课上能够积极举手回答问题，但是通过与上一表格的对比，发现明显少于喜欢学习汉语拼音的人数，说明部分学生虽然喜欢学习汉语拼音，但是在课堂上并不会积极举手，这也是我们需要关注的问题。表3-11拼音课堂上举手回答问题频率统计表选项人数比例一直很积极22568.8%偶尔举手9930.3%从不举手30.9%3.3.2对拼音的掌握程度3.3.2.1拼音的拼读与书写是否有困难通过表3-12可知，参与此次调查的小学生共有327人，认为学习拼音不困难的学生有231人，占总比70.6%；认为学习拼音有一点困难的学生有87人，占总比26.6%；认为学习拼音很困难的学生有9人，占总比2.8%。通过调查结果可知，大部分小学生认为学习拼音不困难，能够很好地消化课堂上的内容，只有少部分学生存在一点困难，教师需要额外关注这部分学生，找出他们学习困难的原因，能力不足或用心不够，对症下药，提高学生的学习效果。表3-12拼音的拼读与书写是否有困难统计表选项人数比例不困难23170.6%有一点8726.6%很困难92.8%3.3.2.2汉语拼音用途通过表3-13可知，参与此次调查的小学生共有327人，认为学习汉语拼音可以用来识字的学生有305人，占总比93.3%；认为学习汉语拼音可以用来读故事书的学生有312人，占总比95.4%；认为学习汉语拼音可以用来写作文的学生有171人，占总比52.3%；认为学习汉语拼音可以用来写试卷反思的学生有99人，占总比30.3%；认为学习汉语拼音可以用来做题的学生有327人，占总比100.0%。通过调查结果可知，大部分小学生能够利用汉语拼音来识字、读故事书和做题，知道将学习过的内容运用到实际中，可见他们的掌握情况不错，能做到理论联系实际。表3-13汉语拼音的用途统计表（多选）选项人数比例识字30593.3%读故事书31295.4%写作文17152.3%写试卷反思9930.3%做题327100.0%3.3.3课外学习拼音的情况3.3.3.1小学前是否学习汉语拼音通过表3-14可知，参与此次调查的小学生共有327人，小学前没有学过汉语拼音的学生有23人，占总比7.0%；小学前学过一点，能认识几个拼音字母的学生有182人，占总比55.7%；小学前学习过，不仅认识，还能拼读的学生有122人，占总比37.3%。通过调查结果可知，大部分学生在小学前都有接触过汉语拼音，少部分学生没有接触过，可见入学前小学生整体的学习基础存在一定差异，在后续教学中教师需要因材施教，分层次进行教学。表3-14小学前学习汉语拼音的情况统计表选项人数比例没有学过237.0%学过一点，能认识几个拼音字母18255.7%学习过，不仅认识，还能拼读12237.3%3.3.3.2课后是否主动复习汉语拼音通过表3-15可知，参与此次调查的小学生共有327人，课后经常主动复习的学生有167人，占总比51.1%；课后偶尔主动复习的学生有156人，占总比47.7%；课后从不主动复习的学生有4人，占总比1.2%。通过调查结果可知，一半的学生有学习的自觉性，这是值得肯定的，课后复习能够有效地巩固当天的学习情况，更好地掌握学习内容；还有一半学生学习的自觉性不高，不能主动进行课后复习，这就需要教师和家长多加引导，培养学生的自觉性。表3-15课后是否会主动复习统计表选项人数比例经常16751.1%偶尔15647.7%从不41.2%3.3.3.3是否有学习汉语拼音的课外书通过表3-16可知，参与此次调查的小学生共有327人，有5本及以上学习汉语拼音课外书的学生有141人，占总比43.1%；有3-4本学习汉语拼音课外书的学生有100人，占总比30.6%；有0-2本学习汉语拼音课外书的学生有86人，占总比26.3%。通过调查结果可知，将近一半的学生在课外也会积极学习汉语拼音，看来汉语拼音对小朋友来说还是具有一定吸引力的。表3-16是否有学习汉语拼音的课外书统计表选项人数比例5本及以上14143.1%3-4本10030.6%0-2本8626.3%3.4访谈内容结果本次访谈对象为S市经十路小学、S市青年路小学、S市潇湘路学校五、六年级全体在校学生，共访问学生15人，其中五年级学生6人，六年级学生9人。此次访谈的目的是了解汉语拼音的学习对高年级学生的影响，以及他们对拼音教学的看法。由于正式的访谈会让学生感到拘束、紧张，没有办法放松回答问题，所以本次访谈是在一个轻松的环境下进行的，在课间以闲聊的形式让学生比较轻松地回答问题。大部分高年级小学生在一年级刚入学时对汉语拼音的学习很感兴趣，在上课时也能够积极举手回答问题，参与到课堂中；但在后续的学习中，他们的兴趣逐渐降低，而被拼音的反复读背抄默带来的无趣取而代之，可见，如何维持学生的好奇心、求知欲，同时保证教学效果，是教师需要思考的问题。高年级的学生并没有意识到汉语拼音对他们学习语文的重要性，如果没有学习汉语拼音，他们就不能认识汉字，甚至阅读课文。大部分学生认为自己的拼音掌握得很不错，在书写、阅读等环节不会出现问题；但还有少数学生在学习时会出现拼写、拼读错误等情况，认为是自己在一年级没有掌握牢固导致的，看来，一年级汉语拼音的学习情况对今后的学习有很大影响，教师应加大关注力度。大部分学生认为平翘舌音和前后鼻音是最难掌握的部分，接触英语后，还会将汉语拼音和英文字母混淆，可见，在一年级教学汉语拼音时，教师应该多加巩固，让学生加强对拼音的认识与理解，为后续的学习打下坚实的基础。

4小学低年级语文拼音教学存在的问题及成因分析4.1拼音教学存在的问题4.1.1教学目标脱离课标与学情通过问卷调查的分析结果，笔者发现大部分教师制定教学目标的依据是教师教学用书，能够基于学情来制定教学目标的只有一半，还能够考虑课程标准的就更少了，可见，教师在制定教学目标时过于随意，究其原因，教师缺乏探索意识，只是形式上注重教学目标，但是不考虑它的实行效果，抱着这样的想法制定出来的教学目标实行起来也会不尽如人意。义务教育语文课程标准是面向全体学生、基本的、统一的、具有权威性的文件，规定了义务教育阶段语文课程的目标与内容，并提供了一些实施建议，可以适应大部分地区的教学环境，所以我们要以义务教育语文课程标准为指导，再进一步细化总的教学目标。学生是学习的主体，每个学生都是独立的个体，所以对待学生要因材施教，这就要求教师充分了解学生的身心发展特点和认知发展规律，基于学情来制定教学目标，更好地适应本班学生的特点。而教师教学用书是教师教学时的辅导用书，它能够帮助教师确定教学的方向，提供一些有效建议，但并不是完美无缺，可以直接拿来用的，更多的时候需要教师根据实际情况仔细推敲，进行加工和处理，以此来适应实际情况。所以教师在制定教学目标时，应以义务教育语文课程标准为指导，基于当地的学情，适当参考教师教学用书，以确定适合实际情况的目标。4.1.2教学模式固守传统一线教师目前使用的教材版本是部编版教材，相较于以前的教材，它在汉语拼音教学方面做了一些改变，弱化了汉语拼音的作用，将它划分到了识字写字板块中，只作为识字、写字、学好普通话的工具，但是具体的汉语拼音内容是没有改变的，即23个声母、24个韵母以及16个整体认读音节。因此大部分教师还是按着以前的教学模式进行教学，只要让学生认识汉语拼音，会拼、会读就行了。由此可以看出，在汉语拼音教学方面，语文教师秉持着一些陈旧落后的教学观念，固守陈旧的教学模式。刚开始接触汉语拼音，学生还是会有很大的兴趣与好奇心的，因为这是他们从没见过的符号，再加上教师有趣的教学方法，教学初期会比较顺利。但是汉语拼音教学有42个左右的课时之久，如果长期保持一种固定的教学模式进行教学，学生会逐渐感到疲乏，不再有很大的好奇心，这对后续的学习是不利的。作为一名语文教师，除了要教会学生基本的语文知识，更重要的是培养学生学习拼音的兴趣，让他们有自主学习的愿望。因此，教师在汉语拼音教学时，不能固守一种教学模式，要将教学模式多样化。4.1.3教学方法形式化学生在上小学前会上幼儿园，幼儿园和小学的主要任务是不一样的。在幼儿阶段，游戏是他们的主要活动。进行游戏的目的是吸引学生的注意，在游戏的过程中渗透相关知识，在潜移默化中进行教学，但该阶段的主要任务不是教学，而是培养学生的想象力和创造力，发展天性。进入一年级后，小学生还没有开始习惯与幼儿园不同的学习生活，所以教师在教学拼音时就会采用讲授法、故事法、游戏法、儿歌法等多种教学方法，借助先进的多媒体技术，通过各种手段帮助学生去认识拼音，但是在方法的使用中也出现了一些问题。比如说为了提高学生的学习兴趣，教师会大量地采用学生感兴趣的方法——游戏法，游戏十分符合一年级学生的思维特点，能够提高学生的学习兴趣，但有时教师太注重方法的生动有趣，使得游戏分散了学生的注意力，占据了主要的课堂时间，经过一堂课的学习，学生们都很开心，但是回想课堂的收获，却没有记住关键的教学内容，这样完全是本末倒置，偏离了教学目标。到了一年级，学生的主要活动是学习，教师要通过各种教学方法使学生获取知识，培养能力。游戏法的确能有效地吸引学生的注意，调动课堂气氛，但是教师在使用时要有所控制，把握住课堂的整体节奏。正如皮亚杰的儿童发展理论指出在具体运算阶段学生的学习不再像以前那样只是单纯的游戏，游戏中有一定的目的性、社会性甚至强制性，游戏是为学习而服务，拼音教学中的游戏是为学生有效掌握汉语拼音而服务的，而不是单纯为提高学习兴趣而展开的。4.1.4家长缺少关注要想学好汉语拼音，不仅要做到上课认真听讲，课后还要复习巩固。学生课后的复习工作基本由教师来指导，只有一小部分的家长能够和老师配合，做好学生的复习工作。由此可见大部分家长都对孩子的学习问题不够重视，对学生学习指导的参与度也很低，这是我们需要改变的现状。父母是孩子第一任老师，家庭是人生成长的摇篮，家庭教育在人的一生中至关重要。“5+2=0”，学生在学习学习五天，回家休息两天，周一再回来上课时，对上周学习内容的相关记忆已经所剩无几了，可见家庭教育是多么重要。如果家长能够和老师互相配合，督促学生将学习内容进行复习巩固，学生就不用花更多的时间在复习已经忘记的内容上，还能够事半功倍，提高学习效果，所以形成家校合力是必要的。4.2拼音教学中问题的成因分析4.2.1汉语拼音自身特性汉语拼音是一种抽象的表音符号，包括23个声母、24个韵母以及16个整体认读音节，这样看来汉语拼音内容似乎并不多，教学难度应该也不大。但是，对于刚入小学的儿童来说，汉语拼音就是一种抽象的、陌生的、以及不规律的符号，汉语拼音的字音与字形之间没有必然的联系，给学生识记汉语拼音带来一定的困难，而且汉语拼音发音复杂，难读、难记。声母按照发音部位就可以分为七类：双唇音（bpm）、唇齿音（f）、舌尖前音（zcs）、舌尖中音（dtnl）、舌尖后音（zhchshr）、舌面音（jqx）、舌根音（gkh）。其中舌尖前音、舌尖后音，就是常说的平舌音、翘舌音，是教师教学中面临的一个问题。韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母，其中鼻韵母又分前鼻韵母和后鼻韵母。前鼻韵母有：aneninunin，后鼻韵母有：angengingong，如何区分前鼻韵母和后鼻韵母的发音，是普通话学习的一大难题，也是教师教学的一大难题。汉语拼音发音非常复杂，学习中就需要教师采取各种方法，帮助学生学习识记。此外，一些汉语拼音在字形书写上存在很大相似，学生不宜区分与记忆，例如“b与d”、“p与q”、“ei与ie”、“ui与iu”等，虽然语文课程标准不断降低对汉语拼音识记目标的要求，但是在学习中还是需要学生进行正确书写与记忆，小学低学段学生拼音学习基本是依靠机械的识记，难以避免出现各种错误，给教师汉语拼音教学带来很大的挑战。4.2.2教师教学水平有待提高在小学拼音教学过程中，语文教师除了要传授学生基本知识以外，还需要注重培养学生的能力。但从当前拼音教学的现状来看，很多教师并没有意识到这一点，导致语文拼音教学工作开展不到位，学生能力无法形成。此外，教师专业水平的高低，在很大程度上影响着拼音教学的质量，部分教师虽然具备专业能力，但其整体教学水平仍然有待提高，否则难以满足拼音教学的需要，则最终教学质量也无法得到提高。教师是教学的主导者，虽然教学是以学生为主体，但是教师并不是放任不管，而需要在必要时刻对学生进行指导，保障他们学习活动的顺利进行。“要给学生一杯水，教师就要有源源不断的水”。所以教师自身的专业素养和教学能力也需要不断加强。

5改善小学低年级语文拼音教学效果的对策建议对教师的建议制定科学可行的教学目标教师在制定教学目标时，应以义务教育语文课程标准为指导，基于当地的学情，适当参考教师教学用书，以确定适合实际情况的教学目标。《义务教育语文课程标准》(2011年版）第一学段的学习目标为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这为教师的教学提供了明确方向。在实施建议中，课标还明确指出“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这条建议是针对学生学习汉语拼音存在的难度和学生心理阶段特点提出的，为了使学生掌握汉语拼音，达到每个阶段的学习要求，教学中教师应多采用学生喜爱的方式，吸引他们的注意力，通过联系生活经验等方式，降低学习难度，激发学生学习兴趣，减少他们的畏难情绪。虽然新课标已明确为汉语拼音教学指明了方向，但学生刚入学的启蒙基础水平参差不齐，有一部分孩子在入学前已经有了较好的基础，有的只有大概了解的程度，还有的学生“零基础”。因此在教学中应适当分层要求，如针对完全没有基础的或者掌握较慢的孩子就要求只需达到课标中会正确地认读、拼读和书写的保底要求；对于学习掌握较快、入学前已有不错的基础的这类孩子会相对提高要求，关注他们的学习方式与拼读方式，纠正入学前习得的不正确发音，运用学过的汉语拼音来代替不会写的汉字，利用汉语拼音来认识更多的汉字、朗读儿歌、帮助阅读等等。汉语拼音的教学应该要有梯度，体现出层次性，并且还要从整体性角度着眼整个小学阶段的学习，教师要为不同程度的学生搭建支架，稳步前进，不可操之过急，不能盲目拔高要求，也不宜要求过松。运用灵活多变的教学方法一线教师在教学过程中教学手段单一，缺乏灵活性和多样性。笔者主张可以综合使用各个教学方法，使课堂呈现出浓厚的情趣，也有利于解决课堂教学活动性、生动性不足的问题。拼音教学力求生动活泼、趣味盎然的形式，这意味着如果长时间使用一种方法或缺乏变化，如此就略显单调，同时不利于学生的注意力维持。很多学生在进入小学之前就已经学过很多拼音知识，因此这些内容不见得使学生都会充满新鲜感，再加上重复单调的教学活动，若是还不感到疲乏就已经不容易了；要能在遇到一些难点则是“雪上加霜”。因此教师需注意根据一定的需要综合运用各种方法，将各种方法进行整合，形式上看似富于变化，使方法与环节、方法与方法之间能够环环相扣、引人入胜。猜谜语教师新课导入多是复习旧知，新课学习也多是教师直接展示所要学习的汉语拼音，教师范读然后学生跟读，然后进行音节拼读，拼音书写，接着词语拼读学习，儿歌学习。教师只是在让儿童需要读、需要记忆时采用不同方法，但在导入环节、教学过程中就相对单调一些。对于刚入小学的儿童来说，他们只会关注他们感兴趣的事物与学习内容，汉语拼音对他们来说是非常抽象的。因此，教师需要在课堂开始的时候就引起他们的兴趣，牢牢抓住他们的注意力，在课堂教学过程中，也需要教师设计多种多样的教学活动，将枯燥的教学内容活泼的、有趣的呈现出来。这就需要教师在课堂导入和教学活动设计上下功夫，教师可以在课堂导入时采用不同的方式，比如，猜谜语，学生都有好奇心，他们渴望享受猜对谜语的喜悦，教师可以借此激发学生的好奇心和兴趣。例如在学习“k”时，教师可以出谜语“小小黑豆水中游，细细尾巴圆圆头”，让学生开动小脑筋来猜谜底，学生猜出“蝌蚪”后，教师再引入拼音“k”的学习。通过谜语导入，首先就引起了学生的注意力。玩游戏玩游戏是小朋友们的天性，特别是幼小衔接阶段的孩子们，对游戏还尚存由衷的热情和喜欢，提到游戏能立马争先恐后地参与进来。在教学过程中，凡是能使心理快乐和激动的事物都有助于记忆。很多教师经常采取游戏形式，配合比赛规则、奖励机制，这在促进学生自主学习成为学习主人的同时，趣味性也得到增加，极大地调动了学生的课堂参与积极性。游戏的种类是多种多样的，教师要有丰富的游戏储备。在教学过程中，游戏活动既要力求新颖有趣，迎合多数学生真实的兴趣，不偏离他们的实际生活，又要具有一定的目的性，通过游戏活动提供巩固旧知与应用知识的机会，实现学和玩结合。同时教师要合理控制游戏时间，分清主次，固然游戏是小朋友们喜爱的学习方式，但是学生的自制力是比较差的，如果教师不加以控制，他们会沉迷游戏无法自拔，完全忘记课堂的内容，所以教师要牢记游戏是为课堂学习服务的，不能本末倒置。情境图首先部編版教材其实为教师们提供了很好的导入素材，课本中的情境图每幅都是色彩鲜明、新颖别致、活泼生动、场景内容贴近学生生活，将所学的拼音字母整合到一幅完整的情境图中，相较于各个字母孤立设置的插图而言，这种形式更加凸显教学的情境化、动态化，一张情境图就一个故事情境，与学生的生活实践建立关联，不仅增强了拼音学习的趣味性，还为学生开拓了更多的学习方式。在具体的教学过程中，情境图可应用于课堂导入环节，为导入环节的设计提供便利的途径，利用情境图编故事的方式直奔本课要学习的内容。例如，在进行部编版教材一年级上册汉语拼音第8课“zhchshr”教学时，教师可以引导小学生认真观察情境图，如下图5-1，要求他们说一说情境图上都有谁、在干什么。学生自主观察，相互补充，教师在学生注意不到的地方给予一定的提示。都找出来后，师生合作，创造一个有趣的故事：清晨（chen），太阳公公从东边探出脑袋，阳光照着大地，小树（shu）苗茁壮成长。黑板上写着“日（ri）出”两个字，“丁零零……”下课铃声响起，今天是长颈鹿做值（zhi）日（ri），它正在认真地擦着黑板。小狮（shi）子蹲在椅子后面休息。小刺猬津津有味地吃（chi）着美味的果子。小猴子坐在椅子上织（zhi）毛衣。蜘蛛在凳子上勤快地织（zhi）网。课间十分钟，森林学校里一片生机勃勃。通过学生的观察，把图中的事物连接起来，编成一个小故事，既培养了学生的观察力，又锻炼了学生的说话能力，还能在编故事的过程中认识许多拼音字母。像这样进行教学设计，很大程度上可以调动学生学习汉语拼音的积极性，此外，还可以培养他们的观察力和语言组织的能力。图5-SEQ图\*ARABIC1部编版语文教材一年级zhchshr不断提高自身能力在前期的问卷调查结果中发现，部分教师缺乏对教材的深入研究。经由分析发现，不少教师在校期间教学任务和学校其他事务繁重，参与培训的机会不多，能够自主学习充电的时间和精力被挤占，当然不同地区与学校会存在差异，提供的教研与培训的机会无法一概而论。但教师们还可以通过很多其他的途径获得学习的机会，比如线上的新教材教学培训，加强同事之间的交流与合作，参与年级组的教研活动等方式输入理论知识。在教学活动中，教师不能拘泥于现状，要与时俱进，不断充实自己，使自己成为“流动的活水”，不断给学生带来新的东西。积极与其他教师交流沟通、互相学习，共同进步。教师还要增强教材的研究意识，当下部编版教材成为国内教材研究领域的热点，教师是这部分人群中学习与研究的主要成员，为跟进教学的变革，努力成为研究型和专家型教师，关注教材特点及变化是工作要务。通过理论知识的深入学习、实践，方能更加专业，实现科学教学，为学生提供优质资源。5.2对学校的建议5.2.1为教师提供培训机会每位教师都是具有潜力的发展型教师，具有无限的可能，这就需要学校注重对教师进行理论和实践的双重培训，以促进教师教学观念的转变和教学能力的提升。在培训中，让教师认识到自己应该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅要传授知识，发展能力，还要体验过程，进行情感熏陶，形成良好的价值观，实现多重目标的统一；在教学关系上，肯定并体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，实现学生的自主学习；在教学过程中，关注每位学生，因材施教，促进每个学生的健康成长；在教学内容上，合理把握教材，深入研究教材，将教材内容与学生的生活实际相结合，更有利于他们吸收消化。从而使教师的整体教学水平有一个质的飞跃，更有利于学生的学习。经过专业的培训，教师能够从一个全新的角度来审视自身和教师这个职业，打破以前的固有思维，接收新的知识，从而给学生更好的教育。5.2.2举行拼音教学比赛教师是学校教育工作的主干力量，能在一定程度上反映学校的教学水平。然而目前部分教师具有相应的理论知识，但是教学能力不足以支撑良好的教学。所以学校应努力创造机会，促使教师不断改善自身的教学能力。拼音教学比赛采用随机抽签的方式，教师在比赛前并不知道自己要教学的篇目，这就要求他们将所有内容都准备充分，经过这次的准备，教师对教材能有更深刻的认识与理解，教学内容能安排得更加合理，教学方法能选择得更加合适，这在一定程度上提高了教师的教学水平。比赛过程中，有众多专业教师在下面观摩，将参赛者的优势和不足都放大了，有利于参赛者对自己有更清晰的认识，赛后也可以对自身的不足对症下药，不断提升自己的教学水平，给予学生更好的教学。经过这次比赛，参赛者也能够认识许多优秀的教师，和他们有深入交流的机会，取其精华，去其糟粕，形成一种良性的竞争关系，不断进步。5.3对家庭的建议5.3.1增强家校合作不少家长缺少对孩子学习的关心和辅导，这种情况下，教师应该主动与家长沟通，做好家校合作的沟通，尽量使家长增强对孩子学习的关注意识，提高他们学习的兴趣和内驱力。在家长对孩子的学习辅导和监督上，教师应尽可能加强家校合作，与家长共同帮助孩子扎实拼音基础，如老师可将每天学习的相关资料发至班群，这样不仅能够保证学生发音的准确性，还能有利于在家长的监督下完成每天的学习任务，也避免了家长可能存在的不准确的发音方式误导了学生。“授人以鱼不如授人以渔”，语文是一门学习语言文字运用的学科，学会拼音的读音和写法并不是目的，要能在生活中运用才是学习的最高要求。教师能在课堂上教给学生知识，提供一些运用的机会，但是课堂上的时间毕竟有限，这就需要家长和教师互相配合，在家庭生活中也要创造充足的机会，让孩子们学会运用拼音，帮助孩子巩固拼音。5.3.2将拼音学习渗透进生活家长是学生的第一任老师，家中的氛围影响着学生学习的积极性。要想学生喜欢拼音，愿意主动学习拼音，家长就要创设家庭学拼音的氛围，在润物细无声的环境中帮助学生进入拼音的殿堂。比如给孩子放一些有趣的拼音儿歌，在墙上贴一些拼音字母的图片，给他们放喜欢的动画片等，但家长不能采取强硬手段要求孩子去识记汉语拼音，应在轻松愉悦的氛围中潜移默化地让孩子学习拼音。如果学生不愿意学习，家长也不要着急，因为学生的认知尚未成熟，家长应当理解学生，不可操之过急。除此之外，家长也可以带孩子经常出入公共场所，如去超市购物，里面有琳琅满目的商品，其中果冻、雪糕、牛奶等是孩子们的最爱，家长用这些商品指导学生认读拼音，学生会非常乐意去学习，去挑战，学习效果也会事半功倍。

结论拼音是学生识字、写字的基础，学好普通话的前提。但在目前的教学中存在一些问题，笔者在阅读大量文献的基础上，通过实际调查，对小学低年级语文拼音教学的现状进行了研究分析。为了使结果更加严谨，笔者采用了问卷调查法、文献研究法和访谈法等多种研究手法。本次研究发现在拼音教学中存在以下问题：教学目标脱离课标与学情，教学模式固守传统，教学方法形式化，家长缺乏对学生的关注。针对这些问题，笔者从教师、学校、家庭三方面提出了一些可行性的建议：制定科学可行的教学目标，运用灵活多变的教学方法，教师要不断提高自身能力；学校为教师提供培训机会；增强家校合作，将拼音学习渗透进生活。由于笔者的时间和精力有限，本次研究覆盖的范围比较窄，只针对了S市的几所小学，样本容量较小，研究成果也只能在一定程度上反应这几所小学的拼音教学情况。同时笔者的科研能力有限，可能针对拼音教学中存在的问题看得太表面，提出的对策建议也不一定对一线教师有实质性帮助，还需要继续努力。笔者会在未来学习中不断改进，深入分析，继续完善这方面的内容。

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附录附录1小学低年级语文拼音教学现状的调查问卷（教师版）尊敬的老师：您好！我是S工程学院17级小学教育专业的学生，为了解小学低年级语文拼音教学的现状，特意设计此问卷开展调查，为此需要您的帮助与参与。本问卷不记名，不会泄露您的个人资料，请您根据自身的实际情况和真实想法填写。真诚地感谢您的支持！祝您工作顺利，生活愉快！请注意：1.每题有若干选项，请在()内选择符合您情况的选项。没有特别说明，每题只能选择一个答案。第19题为自由回答题，请您用文字简要写出您的想法。您的性别是?（）男