小学生数学阅读能力的发展与培养 论文

小学生数学阅读能力的发展与摘要：随着信息技术的快速发展，人们获取信息的方式也逐渐由单一的文字阅读转向更加多元化方式。查阅相关文献，一线数学教师对学生“数学阅读”的研究主要集中在厘清自主学习与数学阅读关系，数学阅读的内在逻辑思维发展、心理机制、阅读方法与学习习惯等方面.我在数学课堂实践中发现，学生每天用在阅读上的时间也不少，班级里经常是早晨有晨读，晚上有陪读，可一遇到文本表述比较复杂的题目时，学生很容易产生畏难心理。本文试结合北师大版小学数学教材中的具体试题为例，例谈对小学生数学阅读能力的发展、认识与思考.关键词：小学生，能力，发展，策略，数学阅读近年来，小学生数学试题的命题随着学习阶段的递增，逐渐呈现出题干中的文字数量有增无减，这表明小学阶段，阅读能力不仅仅只体现在语文学科教学，数学学科同样需要重视小学生的数学阅读能力培养与提升.在实际教学中，由于小学生喜欢阅读与练习篇幅短小的试题，阅读视野狭窄，阅读训练较少等原因，导致小学生数学阅读能力有待进一步提升.一、小学生数学阅读的价身处信息化快速发展的大背景下，我们几乎每天都能够接触到各式各类的图片与音像、视频信息，在与这些信息的碰撞与发散过程中，就需要我们的思维能够快有效地处理与提取自己需要的信息。在数学学习中，我们所认识的各类图像信息，主要是基于文本所提供的文字表述与数字、表格、符号等信息.小学生熟悉阅读能力的考查，主要是侧重于评价个体在有限书面材料中获取有效信息的速度与准确性.小学阶段的数学学习重在掌握基础性知识，培养学生的数学学习兴趣，解决新问题的能力，在实际教学中一些生活化的信息也会被数字化符号替代，但辅助性的数学阅读内容总喜欢与之形影不离.数学阅读主要是指学生在数学学科范围内，运用数学方法、认知方式、思维能力等内容，理解与解答文本中蕴含的数.小学生学习阶段的学阅读不能过分强调纷繁复杂的数字计算，而是要结合文字资料，探寻数学逻辑规律，便于学生更加准确的提取关键信息，推动学生能够更加积极、主动地思考问题.二、小学生数学阅读存在的阅读是我们快速、有效获取各类信息的重要途径之一，它是在人体的多种感官相互配合下完成思维活动过程.小学生数学阅读主要是通过浏览材料，在大脑中形成知识概念，并将相关数字信息在大脑中转换成符合数学通俗化表达的语言，最终运用数学模型解决实际问题的过程.[5][6]1.数学阅读的兴趣尚待提高小学生不喜欢阅读篇幅过长的文本，是数学教学中比较普遍的现象，甚至有些学生在数学学科考试中，遇到题目内容过于复杂.分析原因主要还在于我们在数学教学中，未能正确培养学生的数学阅读兴趣.我运用问卷星软件，在学校内开展的一项调查问卷的数据统计，总共有84位学生参与了问卷.通过表格可以得出学生的数学阅读动机“为了成绩”有32人；“为了满足长辈”有12人.一是部分学生对数学阅读缺少内部积极动力，意志品质不坚定，良好的数学学习习惯未能形成，容易出现数学阅读“三分钟热度现象”，既刚开始拿到试题读一读，之后就没有继续探究的兴趣了；二是数学阅读内容比较抽象，带有符号化的内容，逻辑性与概念性较强，缺乏故事性与趣味性，没有了较为曲折的情节，小学生阅读起来比较枯燥，很容易产生排斥心理.2.数学语言的转换能力偏弱读不懂、不会做、不想读已经成为小学生数字阅读的三大主要“思想障碍”，面对试题中出现的文字、图片、表格、符号等数学语言，小学生在数学阅读信息之间的转换上显得较为薄弱.基于此，我又对我所任教的小学四年级46位学生进行性的调查，由表可得，小学生的数学阅读方式是不均衡的，主要侧重于“划重点线”经常这样做的有26%，“做笔记”经常这样做的有23%.在信息转化与概括方面均呈现出较低水平小学生数学阅读能力的发展与培养，需要教师在平时的训练中与课堂上多做引导，进行切合实际的科学规划与反复练习，在教学中我们不能过分强调急功近利的思想，误导学生简化数学逻辑思维过程，不仅要重视正确答案的结果，也要学生思考问要加强阅读专项训练，进行必要的方法指导，也需要在时间上予以保障，不能要学会在课堂上因利势导，循循善诱.三、小学生数学阅读能力发展通过问卷星软件网络调查研究发现，我所在的乡村小学生数学阅读能力主要存在兴趣、学习方法、阅读习惯、家庭教育等多方面问题，追根溯源，主要原因还在于以下四个方面.1.学生学习方面一是小学生不能理性认识数学阅读。班级内的数学成绩差别较大，优等生数学逻辑思维较为敏捷，能够完整的阅读完题目，部分学进生缺乏必要的数学阅读习惯培养。看到长题目，就直接放弃，导致成绩提升较为缓慢.是我们学校采用的北师大版小学数学教材，本图是五年级下册《面积》一节中的内容，该题目是由文字与图形结合而成，学生需要观察图形，提取关键的数字信息，带着下面的三个小问题，找寻.由于部分学生数学阅读能力较差，导致这一内正确率偏低.二是学生语文阅读能力差。学科教学之间的知识内容是相互交织与渗透的，学生在于文学学习中积累了一定数量的短语、句子意思，在数学题目中才能游刃有余的阅读题目，有些文字表述比较复杂，在语文学习中比较粗心大意的学生往往会出错.2.家庭教育方面由于大部分80后、90后学生家长自身知识的局限，导致小学生在数学阅读方面存在一些家庭教育的误区.会做题与考试获得高分有一定的联系，但数学阅读存在这一定的的认识问题.许多家长为了孩子数学成的快速提升，不惜盲目购买数学练习册与配套试卷，孩子在满山题海中看苦苦挣扎成绩提升却收效甚微，主要原因机还在于家长忽略了学生的接受能力，必要的方法训练与指导.[8]3.教师教学方面虽然我们已经主要到小学生数学阅读能力得重要性，但许多一线教师由于带有“经验主义”认识，多少年带着同一本书讲授数学知识，从而忽略了数学阅读理论知数学阅读流于形式，缺少理论值支撑，缺乏必要的反馈跟踪环节，学生在阅读习惯上没有得到有效的指导，进步比较缓慢.四、在教学中提升小学生数学阅读教材为我们提供了数学学习的内容与范本，小学生相关数学知识点的学习与运用也都需要结合教材，数学教材既是教师在课堂上实施“教”与“学”指导的依据，也是学生学习知识、发展能力的根本，各阶段的数学教材尽管在知识内容编排上有所差异，但大体上也有共通之处.在教学中提升小学生数学阅读能力，不妨采取以下四种策略.1.关注问题情境，注重方法，激发兴趣问题情境也会影响学生的答题思维方向，有些小学生还未足够重视数学阅读问题，导致经常在一些细小的环节出错.因此，对学生进行正确的方法指导是关键.该题目就是采用生活中的素材作为题目情境，教师在帮助学生阅读题目是就应该适当引导学生分清两种不同的消费方式，并结合一家三口人总价消费额进行带入计算，左后得出那个方式付款更优惠.这些来源于生活的情境类题目，学生结合生活经验也很容易得出答案.选自北师大版小学数学教材四年级上册《认识更大的数》这一节，教科书编者在最后设置了一个《国土面积》的情景类题目，小学数学教材过于抽象的数学概念与题目，学生往往并不乐于接受，而把数学知识融合到地图中来，容易激发学生的数学学习与探究兴趣.很多学生之所以在数学阅读中经常出现错误，一方面原因在于意、没有掌握知识能力与学习方法，另一方面原因还在于没能读懂问题情境所提供的关键信息，没有找到适当的数学方法解.因此，提升小学生的数学预读能力，就在于方法和兴趣.2.准确阅读材料，找准重点，理清思路，发展与提升小学生数学阅读能力，我们需要注重数学考试之后的错题讲评与原因分析，真正发挥纠错本的作用，指导学生在语文学习中需要重视遣词造句的重要性，在数学阅读的过程中也要重视抓关键字词，提取能够解决数学问题的关键信息，养成勤于动手、边读边画、动手动脑等好习惯.在数学教材中，教科书编者也精心编选了许多数学阅读材料，目的也是潜移默化的涵养学生的数学阅读.北京师范大学出版社编排的小学数学教材，通常在元后面，往往会设置一些包括数学史、数学常识运用、数学家的故事等多种类作为课堂拓展延伸小.这些材料也是小学数学教材的有机组成部分，有利读中传承数学文化，了解数学知识.例如，小学数学教材中介绍了频率稳定性相关的试验的历史资料.例如，英国德·摩根（AugustusdeMorgan）、蒲丰（Buffon'sneedleproblem）等人的抛硬币试验，简要介绍了世界各国的数学家通过实验数据，发现抛硬币与教材中学习的概率相关知识产生关联，随着抛硬币正面朝上的次数逐渐增多，其出现的频率基本保持在50%左右，生活中也存在很多类似的概率问题，这也有利于学生联系生活实际发散思维.3.归纳答题技巧，利用典型，举一反三在各类小学生的数学考试中，许多小学生在身体的过程中，对过于抽象化文字型题目往往阅读时间较长，很少主动归纳与总结数学答题技巧，虽然我们现在的数学课堂教学反对“灌输式”的数学学习，反对卷山题海式的无意义反复性练习，并不是说忽略数学学习中的练习，在平常的课后巩固与复习训练中也需要抓住典型例题，善于运用方法和总结规律，能够在遇到问题时能够举一反三才是数学阅读能力发展与提升的至道.例如，北师大版版小学数学六年级上册《分数混合运算三，这道题目对于刚接触分数的小学生来说有一定难度.为了帮助学生在脑中形成一定的数量关系，教材特意配.只要我们在平时的课堂训练中多指导学题技巧，注意数学阅读能力的培养，相信数学学习成绩也会进步很快.[11]4.重视数学阅读，关注课堂，提升能力小学阶段的数学知识学习重在为学生激发兴趣、夯实基础，并没有太多高度抽象与概括性较强的内容，但数学阅读因带有较强的符号化倾向，在练习中.我们认为一线数学教师要重点关注课堂强化基础知识的学习，指导学生在遇到文字表述比较复杂的问题时能够理清、读懂题干中所要表述的意思，读懂问题才是解决问题的前提条件之一.《义务教育数学课标（2011年版）》在“教材编写建议”中明确提出“提供一定的阅读材料……供学生选择.”“设计一些课题和阅读材料，引导学生……进学习活动.”小学生阅读能力的发展存在地域性差异，为了照顾不同地区学生存在的不均衡性特点，教科书编者也在“弹性”处理教材内容，在不同版本的教材中适当穿插的阅读延伸材料，课外基础训练资料中补充的相关性知识材料.数学课堂教学也要为学创设更加多元与充满活力的知识图景，重视数学阅读能力，不能只是一句句简单生硬的学习口号，我们要想方设法为学生提供阅读资料，留足数学阅读空间.随着各学校对校本教研与数学教师专业发展的重视，我们可以多开展“数学阅读能力”主体性探究活动，组织数学教师进行交流研究，真正唤醒一线教师对小学生数学阅读的重视程度，通过多种途径指导、激发、鼓励小学生多阅读、爱阅读、会阅读，从而有效提升小学生的数学阅读能力！参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012：14-18，1.[2]王竹立.论图像时代的学习[J].数字教育，2020，第6卷(4)：1-7.[3]蒋敏杰.小学生数学阅读的调研分析与实践改进[J].中小学教师培训，2020，(4)：49-54.[4]杨红萍，杨捷.小学生数学阅读能力结构的因素分析[J].数学教育学报，2019，第28卷(5)：14-18，91.[5]谢友平.小学生数学阅读能力的培养策略[J].教育实践与研究，2021，(13)[6]王蕊华.立足数学阅读，发展学生思维——指向深度学习的小学数学阅读能力教学研究[J].数学学习与研究，2021，(16)：77-78.[7]陈婷，李兰，蔡金法.中国小学数学“问题提出”教学的研究与实践——基于《小学7/2数学教师》和《小学教学》（数学版）中“问题提出”文章的分析[J].数学教育学报，021，第30卷(1)：19-24.[8]朱华，曹雅妮