《两次鸦片战争》教学思考

《两次鸦片战争》教学思考历史教研室杨丽娟借学校开展“五有课堂”对外公开课的机会，我有幸向外校同仁展示了《两次鸦片战争》的公开课，上课结束后得到各同仁的支持和鼓励，心里很是欣慰，结束之后我也认真的总结所思所想。一、选题缘由《两次鸦片战争》是《中外历史纲要（上）》第五单元“晚晴时期的内忧外患与救亡图存”的第一课时，鸦片战争是中国近代史的开端，是近代中国屈辱历史的开始，也是中华民族反抗外来侵略斗争的开始。陈旭麓在《近代中国社会的新陈代谢》中写到：“对于中国来说，这场战争是一块界碑，它铭刻了中世纪古老的社会在炮口逼近下走入近代的最初一步。”战争已过去180年，但国人的鸦片战争情结并没有淡化，我们深刻反思这段历史，对致力于社会主义现代化建设和民族伟大复兴事业的每一个中华儿女来说，有着重要的警示作用和借鉴作用。二、教学立意的确立鸦片战争属于经典课题，有关鸦片战争的基本史实，如时间、国家、结果、影响等，初中历史教材已详细阐述，如果按照传统的做法，以战争爆发的背景、经过和影响来组织教学，学生也不会感兴趣，高中阶段也没有必要进行重复，也没有意义。新课标中要求高中阶段的历史学习要让学生学习后“能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。”于是，我阅读了茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》和蒋廷黻的《中国近代史》以及众多与鸦片战争有关的期刊论文。茅海建在《天朝的崩溃》一书中写到：“关于鸦片战争不能只留下悲痛的记忆，更重要的是要思考中国向何处去的问题。鸦片战争并没有随着时光流逝而意义日减……它是中国历史的转折，提出了中国必须现代化的历史使命，中国的现代化一日未完成，鸦片战争的意义就不会减。”由此可见，传统与现代的较量是鸦片战争前后中国历史发展的一个重要转折点，最后我确定这一课的主题为“传统与现代碰撞，开放与传统并存”，通过史料再现那个时代中国由传统走向现代的艰难过程。三、教学中的亮点1.情境导入，激发兴趣。在导入部分，让学生根据已学知识辨析哪一幅地图是鸦片战争示意图，哪一幅地图是第二次鸦片战争的示意图，既培养学生的时空观念，又让学生记忆深刻。2.聚焦核心问题，以问题驱动重难点突破《两次鸦片战争》这一课共三个子目“19世纪中期的世界与中国”“两次鸦片战争”“开眼看世界”，因此我围绕本课设置的主题，将三个子目分别列为“传统与现代的对峙”“传统与现代的碰撞”“开放与传统并存”，围绕这些主题去设计学习任务。以第一子目“传统与现代的对峙”为例：我先出示下图《清朝人眼中的天下》，要求学生思考清朝人眼中的“世界”是怎样的？反映了古代中国怎样的观念意识？学生通过观察可以得出“以中国为中心”“天朝上国、夷狄观念”等。然后，我再追问“真实的世界是怎样的？”设计了以下问题：（1）阅读教材P90及P91《1840年前的中国和世界形势图》，简述19世纪中期中国的周边形势？（2）根据教材P91，完成导学单表格，思考中英文明有着怎样的本质差异？就中国而言，造成这种差异的主要原因有哪些？（3）立足于这一时期的时代背景，你能得出哪些结论？学生通过阅读教材、观察地图，得出19世纪中期，世界主要殖民主义国家都把矛头指向了中国。通过表格对比（如下图），得出结论，即落后的农业文明难以抵抗先进的工业文明；腐朽的封建主义无法对抗新兴的资本主义；鸦片战争爆发的必然性；清政府战败的必然性；落后就要挨打等。通过问题驱动，让学生更好地理解和解释历史，认识战争爆发的必然性，也通过问题驱动将核心问题的解决与历史核心素养的培养有效的联系起来。3.设置思维冲突，深度理解历史问题在教学设计中，关注学生已有认知，深度挖掘历史细节，使学生新旧思维认知产生矛盾和冲突，有利于提升学生历史思维活动的广度、深度和活跃度，有利于逐步完善原有知识体系并建构新的知识体系。第二子目“传统与现代的碰撞”，主要是分析不平等条约的危害。在这一子目的教学中，我让学生用表格归纳不平等条约的内容，并让学生根据表格，指出中国丧失了哪些主权？对中国产生了什么影响？学生通过展示，对不平等条约的危害及影响都有所掌握。在此基础上，我出示了下列选择题，解析之后，再让学生思考从现代化的角度，你觉得当时的清政府存在什么问题？（对世界形势不了解，缺乏近代国家意识和外交意识）2.咸丰皇帝在批准《天津条约》之后，又令桂良等在上海利用与英、法代表谈判通商章程时，交涉修改《天津条约》，宁愿免除关税来换取取消公使驻京、内地游历、内江通商等条款。这说明了清政府A.重视捍卫国家主权B.仍然固守华夷观念C.熟悉国际外交惯例D.重视维护政治利益随着对史料解读、分析、探讨的深入，学生产生了强烈的思维冲突。清政府的外交代表也由于主权意识和近代国家法律意识的淡薄，他们放弃本应全力维护的国家主权和民族利益，却竭力保全“天朝”的颜面和臆想的尊严。所以“他们争所不当争，放弃所不应当放弃的”。鸦片战争后面临“数千年未有之大变局”，一方面是清朝统治阶级高层的封闭、愚昧和腐朽；另一方面是林则徐、魏源等少数有识之士“开眼看世界”，勇敢迈出向西方学习的第一步。教科书对此陈述非常简单，学生难以深度理解。为此设置第三子目“开放与传统并存”，通过史料引导学生将自己置于19世纪中期，感悟少数士大夫在传统观念仍占主流的背景下勇于挑战的复杂心态，初步提出向西方学习的主张，打破了传统夷夏之辨的文化价值观，开近代中国向西方学习的时代新风气。也让学生认识到在“天朝”体制下，他们主动提出向西方学习的口号，在当时是最为先进的；当时的他们只主张学习西方的器物，未发现中国应改革的根本，这体现的是时代和和阶级的局限性，从而实现学生对历史的理解。四、教学中的不足毋庸置疑，这节课也有瑕疵。1.因为是公开课，教材内容不能面面俱到，在整个教学中更侧重于鸦片战争，对于第二次鸦片战争，所花时间较少，应该对两次鸦片战争进行对比，突出第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大。2.地图的使用。地图是我的弱项，在导入部分使用的两次鸦片战争示意图，只是形式上体现空间观念，应该要求学生至少列出三点他们辨析的理由，并对地图进行简单必要的阐述。以后的教学中，除了利用地图指出其所体现的历史特征外，还要尽力挖掘地图中所蕴含的地理知识和政治知识。通过对《两次鸦片战争》一课的反思和总结，我对新课改下高中历史教学也有了更深的认识：在教学中要在适当的时机创设适当的情境，在情境中感悟历史；以问题驱动重难点突破，给学生搭建解决问题的