基于“双减”政策背景下的初中语文作业设计思考研究

基于“双减”背景下的初中语文作业设计作业是初中教学中的重要一环，是对学生的学习及时进行巩固、检测、应用练习以及拓展教学的主要途径。然而在过去的学习中，过重的作业负担导致学生丧失了青少年本该具备的朝气与活力。因此“双减”过后，初中语文作业需要综合考虑学生的身心健康与学习效率，摒弃机械化、重复化的作业，设计更加精简、科学、符合学生学习需求以及身心发展的语文作业。基于此，教师可以从单元整合、分层教学、生活实践三个方面展开设计。一、立足单元整合，设计整体化作业初中语文教学中，传统的作业形式以一课一练为主，即围绕当日所学课文，进行字词、阅读、写作等方面的练习，该作业模式下，学生会每天重复单一、机械化的作业，无法将前后所学内容串联起来，也不便于后期的复习。基于此，教师可以立足单元整合，设计整体化作业。以人教版七年级第一单元为例。该单元以四季美景为主题，激发学生热爱自然与生活的情感，让学生学会借景抒情。在该前提下，教师可以将作业设计为：围绕单元主题和课文内容，按照自己喜欢的方式绘制一张思维导图。即要求学生按照自己喜欢或擅长的信息整合与绘图方式，将本单元的所有课文内容进行重点提炼、知识精简、内容整合、归纳、串联等，最终形成一张清晰而又紧密的单元知识网络体系。比如，学生可以确定中心为“借景抒情”，并分别延伸出“课文标题”“作者”“体裁”“写作方法”“描写对象”“课文结构”“思想情感”以及“美句赏析”“重点字词”等等知识点与分支，将单元重点汇聚在一张图上。立足于单元整合设计系统化作业，能够让学生在完成作业的过程中对单元课文与知识点进行回顾与温习，加深学习印象，并理清思路，明确各部分的重点与关联，从而提高学习成效。二、基于学情差异，设计分层作业一个班级中，学生之间的基础情况、学习能力、兴趣特长等各有差异，传统一体化的作业不利于各类型学生的进步与提升，对此教师可以根据学生学情，设计分层作业，为学生提供更多选择。以《游山西村》为例，这首古诗的教学目标在于能够让学生有感情的朗读与背诵，能够理解这首诗的词句，学会鉴赏这首诗，并能够发表自己的思想见解。基于该目标，结合学生学情，教师可以布置以下四种类型的作业：其一，选择一首合适的音乐，伴随着音乐进行朗诵，结合注释与翻译把这首诗解释给大家听，并录制成音频或视频;其二，搜集三首“记游抒情”的故事，探索其中的蕴意与情感，对比分析三首诗的相同与不同点;其三，赏析诗句“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，并发表自己的见解;其四，将自己想象成作者或与作者同行的友人，描写一段进入村庄后的所遇、所闻、所想。四种不同类型的作业，由简至难，由基础到拓展，教师可以为学生指定其中一项作业，也可以由学生自主选择想要完成的一项。初中语文教学中，教师应尊重学生差异，重视学生的主体性位置，从学生需求出发设计分层作业，让学生在自主、宽松的作业氛围里提高积极性，并获得想要的进步与提升。三、教学结合生活，设计实践性作业“双减”过后，无论是教学还是作业，都逐渐趋向生活化与实践性，更加重视学生应用能力、创造能力以及身心健康等综合素质的培养。基于此，初中语文作业的设计可以跳出教材与书面，结合教学目标设计实践性作业，从而丰富作业形式，增强作业趣味性。例如，学习完《老王》这篇课文后，教师可以给学生布置话剧表演作业。即根据学生性格、特长等进行分工，比如一些性情沉静、善于文字表达的学生负责将课文改编成剧本，重点在于要将文中的细节凸显出来，并且还要将文中各别一笔带过的内容丰富成一个完整的场景;想象力比较丰富的学生则可以成立导演组，进行表演设计;一些性格活泼、好动的学生，则可以作为演员来演绎文中的角色。此外，条件允许的情况下，学生还可以增添一些道具，以此来丰富表演内容。看似简单的表演，其实对于学生的要求还是比较高的，不仅要求学生具备扎实的语言文学功底，还要求学生要有丰富的想象力，以及对于角色的解读与剧情的理解能力。因此，通过该实践作业的进行与完成，学生的语文学科水平、身心发展及其他各项综合能力都可以得到有效锻炼。结语综上所述，立足于单元整合设计整体化作业，能够将单元知识与教学目标前后关联并融合，让学生进行系统化的巩固与温习;基于学情设计分层作业，则能够有效提高教学的精准度，针对学生不同的问题与需求设计相应的作业，并让学生在自主选择，能够转被动为主动，提高教学成效的同时，为学生创设相对宽松的作业氛围;而实践作业的开展，则将作业与生活相结合，让学生跳出书面，通