初中语文课堂教学评价学生方式的研究

初中语文课堂教学评价学生方式的研究第一篇：初中语文课堂教学评价学生方式的研究初中语文课堂教学评价学生方式的研究课题研究报告铁锁关中学初二语文课题研究组【摘要】本课题是我校语文教师在课堂教学过程中，努力实践与探索的重要内容，经过一学期的“反思——实践——反思”的过程，我组总结出了评价学生的一些简单有效的方法和途径，初步到达：我组老师在课堂上能真诚坦率平等地与学生相处，对学生学习的亮点，能予以及时评价和鼓励，从而拉近了师生的距离，活泼了课堂气氛，提高了课堂教学质量。一、课题的提出众所周知，根底教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。为什么存在着这样的问题呢？原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生答复下列问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和鼓励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的开展。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的鼓励和鞭策下获得内驱力而向前开展的。课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。这样，在一次次的鼓励中学生会获得不竭的开展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的缺乏，明确努力的方向，从而得到持续开展。二、研究目标1、通过该课题的研究，使广阔教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学气氛，让课堂成为师生平等对话的舞台。三、研究的内容、方法及步骤〔一〕在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的根底上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原那么。3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。〔二〕课题研究的方法1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征〔如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等〕进行观察，并作好相应记录。3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的比照性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。〔三〕研究的步骤第一阶段：2010年10月——2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。第二阶段：2010年11月。调查分析，完善实施方案。1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何？采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。2、加强学习，完善实施方案。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。第三阶段：2010年12月——2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反应的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。第四阶段：2011年4月——2011年5月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。四、研究过程1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生答复完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：〔1〕老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；〔2〕不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。〔3〕要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班局部学生进行了调查访谈。在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗？有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。”一项时，有一半的学生说不出来，还有一局部学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价？”这样的答案比比皆是。结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：〔1〕利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的根底，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。〔2〕多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身缺乏。多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了局部学生座谈交流这节课的情况。在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”等语言评价都用上了。通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更新的认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施“青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比拟，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。五、研究的成果我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。具体有以下三大成果。1、促进了教师评价艺术的提升。课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。当学生答复得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。当学生答复得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油！当我听取同学观点时，用眼神来注视着答复的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成局部。恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保存的现象。过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的根底上，应鼓励学生畅所欲言互相评。从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促开展。2、促进了课堂教学的开展。新课程的根本价值取向是：“为了每一个学生的开展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和开展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升了班级的教学质量。六、研究的结论1、用好语言评价，在鼓励中促进孩子的成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在我校举行的“同课异构”教学中，王老师在上《组歌》一课中设臵朗读的环节，他很用心的指导了怎样的朗读，而且还收集了网络上的范读让他们听了，然而，学生在读的没有一点味道，这让老师甚是为难，这篇课文应该算得上很好的一篇散文诗了，竟然读不出感觉来！但老师马上调整了自己的情绪，微笑着对大家说：“同学们，您们觉得海浪是怎样的？”学生马上答复“很有气势”，老师紧接着用鼓励的口吻引导道：“对啊！海浪很美，也很有气势！相信大家再读一次，会读出海浪的那种气势的！”听了这话的学生像是着了魔一样，开始尽情的大声朗诵了起来。当学生读完了，老师提问：“你能从某个角度〔用“某方面”比拟好〕来谈谈你读得感受吗？面对这个问题，学生又是一脸茫然，不知所措。老师又一次深情的说“你是能够用你智慧的脑子答复出这个问题的。”话音刚落，一个平时在班上淘气捣蛋的孩子主动站了起来，大胆的谈了自己的想法。如此鼓励，能不感动？试想如果教师将学生的瞪其两眼以示用心的话，那学生的主体意识、思维火花又从何而来？有人说：一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。所以我们应该赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、鼓励后进生，坚持保卫每一位学生在课堂上发言的权利，并鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到表达的快乐，让他们都能自由、和谐的开展。2、美好的体态语是标准教学行为的标本。在教学过程中，体态语与有声语言同样重要。有人作过这样的估计，在人们的各种感官中，听觉和视觉的作用大约占90%以上，或其中视觉的作用又特别显著，大约有87%的感觉印象来自于眼睛。体态语直接作用于人们的视觉器官，所以教师的举手、投足、一颦一笑都会被学生密切注视。体态语是表露人的内心、寄予人的感情的语言，具有表意性，它表壳特定的含义，表达特定的情感，会给学生留下非常深刻的印象。教师是学生的向导和引路人，无论是传授知识或是培养道德情操，都需要教师做出表率。所以，教师的一举一动，都会对学生起到潜移默化的作用。恰当的体态语，会超越有声的评价，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任，从而收到良好的教学效果。3、坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的开展。伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面开展中发挥着积极而有效的作用。所以我们应该在评价过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，坚持以人为本，促进学生全面开展。所以在语文教学过程中，我们除了教学中，在关注学生学习结果的同时，应更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。七、存在的问题及后期的研究工作按照课题实施方案，我们已经完成了预定的方案，积累了一些经验也取得了一些成绩，但也暴露出一些问题，有待进一步探究。1、在实施的过程中，有时也会因为学校的临时事情，导致有些活动不能正常开展，预期的效果也不是太好。2、由于教师的理论水平有限，对课标的理解有待提高，将课标理念落实到实践中，需要有一个摸索的过程。3由于研究时间较短，新课程课堂教学评价实施后所能取得的成效有待进一步检测。正如有的人说：精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场“盛宴”，那艺术化的“评价”就是那佐餐中必不可少的调料，使课堂生辉，让师生回味。让我们更好地运用良好的评价机制，力争在后期继续改革和完善现在的课堂教学评价方法，不断更新新的评价方法，从学生的全面开展出发，努力倡导多元性评价，合理运用每一种评价方式，为学生的终身开展奠定坚实的根底。八、参考文献1、《在课改中成长》山东青岛张兴堂2、《语文课程标准解读》湖北教育出版社巢宗祺雷实陆志平3、《创新教学评价：“以学论教”》《四川教育》张健4、《新课程教学评价方法与设计》教育科学出版社杨九俊5、《新课堂，新评价》上海科学技术出版社江兴代第二篇：初中语文课堂教学评价初中语文课堂教学评价新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。〔一〕语文课堂教学的特点是什么？课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大局部珍贵时间。从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的开展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习„„但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到开展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。所以怎样评价课堂教学，是当前根底教育改革与开展的关键问题。新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂活泼只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？〔三〕语文课堂教学评价的内容体系初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。▲三个维度●知识与能力是根底目标〔语文课程的“智能——根底”系统〕●过程与方法是核心目标〔语文课程的“智慧——开展”系统〕●情感态度与价值观是灵魂，也是最终目标〔语文学习的“动力——保障”系统〕▲五个领域●识字与写字它是阅读和写作的根底●阅读它是收集处理信息、开展思维、获取审美经验的重要途径●写作它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式●口语交际它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式〔四〕语文课堂教学观察评价表我们来看一下根底教育课程改革归处的新课程课堂教学观察评价表。说明：评分100分为总分值，A档评分为14-15分，B档评分为12-13分，C档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档根底上酌情评分。1、我们接触过不少评价表，大家来观察一下这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？出示传统课堂教学评价表：〔1〕最大的区别是“以学评教”，区别于传统课堂评价“以教评教”。实际上是评教与评学相结合，侧重评学。〔2〕注重课堂观察，评价在真实课堂状况；包括名称的变化。课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价。〔3〕表达“学生为主体”教学理念；注重学生掌握知识的同时，关注学生自主学习方式。2、实际上这张课堂教学观察评价表表达了两个重要指标：教师的教和学生的学。A、学生的学：〔１〕注意状态：倾听全神贯注，答复针对所问。〔２〕参与状态：绝大多数〔或者所有〕的学生都参与到课堂活动中去。〔３〕交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。〔４〕思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。〔５〕情绪状态：〔６〕生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。B、教师的教〔1〕教育理念和人文素养——开放、健康、|平等、探索、创新等〔2〕教学目标和教学内容——准确、专业等〔3〕教学思路和学科功底————清晰、全面等〔4〕组织协调和教学机智——灵活、自如总体来说：从课堂角度来看评价更客观，对教师的要求更高；评价不仅仅给老师看，我们的语文教师更要给学生看，目的是指导促进学生的学习方式和学习习惯；从教师角度来指导，更为开放，考验更大。第三篇：初中语文课堂教学评价肃宁县中学语文课堂教学评价标准2011.3教学目标(10分)1、教学目标设计明确，表达知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，表达工具性和人文性的统一；准确，表达“学情”，把握教材重点、课程标准。2、目标表述清晰、内容具体、便于操作。教学内容(15分)3、正确理解和把握教材(突出重点，显现课文的特色)，恰中选择和调整教学内容(根据语文教育的特点和学生的学习规律)；布局合理、衔接自然。4、重视课本内外、课堂内外和学校内外的联系。5、重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。教学过程和方法(45分)6、导入合情合理、简洁明快，(到达收心、引趣、激情、启思的功能)；收束情绪饱满、语言精练。7、教学方法恰当，符合本堂课的教学目标，符合语文课型(阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课)的教学规律，符合学生心理特点；灵活，能根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学；正确、合理运用“三三”课堂教学模式。8、营造平安、民主、和谐的学习气氛，关注每个学生的学习状态和学习成果；鼓励学生获得独特的个性体验。9、自学指导任务明确，操作性强；教师点拨到位。教师的主导作用和学生的主体作用表达充分。10、引导学生掌握学习方法，经历自主、合作、探究的学习过程，培养良好的学习习惯。11、师生交流多元、互动；评价及时准确，有鼓励性和指导性。12、注重学生对语言的积累、感悟和运用，听说读写等综合能力的训练扎实有效，并有意识地培养学生想象、思维、审美和创新的能力。13、适时、适度、熟练、高效地运用现代化教学手段及设备。14、整节课围绕教学目标进行；教学环节节奏鲜明，有条理；按时上下课。教学效果(15分)15、教学民主，课堂气氛活泼、宽松、和谐、有序。16、学生思考、发言、质疑有一定深度和价值；学生活动多，学习效率高，学习质量好。17、根本到达预订教学目标，学生学习兴趣、学习习惯、语文素养得到培养和提高。教师素质(15分)18、能用普通话教学，语言标准、准确、流畅，有感染力和启发性。19、板书设计简明实用、科学艺术，书写标准、工整、美观。20、具备深厚的知识功底，能沉着驾驭学习过程；有鲜明的教学特色。第四篇：小学英语课堂教学评价方式的研究《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案一、课题的提出(背景)小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断开展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题工程的研究，是促进学生开展的需要，是教师专业开展的需要，也是各个学校开展的需要；是实现课程目标，促进课程开展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应表达过程性和鼓励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而无视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原那么，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和开展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业开展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的开展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。二、研究内容课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。三、研究目的1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的开展。四、研究原那么1、主体性原那么学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的根底。2、科学性和多样性原那么小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。3、导向性原那么评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反应意见。4、可行性原那么在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。五、研究的方法本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。3、行动研究法：在研究过程中通过方案、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的根本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。六、研究措施1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。3、评价工程为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动〔唱歌、Let’sdo.Let’schant.学习习惯〕、合作〔语言运用和合作态度〕。4、评价记录：为了不影响课堂，防止为了评价而评价，防止分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上good字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上excellent字样的苹果红印。5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。7．所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。七、研究的实施步骤本课题将采用实施步骤：第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索。第二步：稳固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。第三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。〔一〕〔准备阶段：2012.3—2012.6〕理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。〔二〕实验阶段：2012.6—2013.21、调查研究：各学校确定实验班级，通过问卷调查，了解实验学校英语课堂教学评价方式；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。2、参与性观察：分别在实验学校中对英语课堂进行参与、观察，从中研究和分析课堂教学评价方式的问题。3、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的小学英语课堂教学评价方式，从而促进教师进行教学行动创新的方法。4、阶段性总结：采用多渠道的分析、反应方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师进行对课题的反思、交流、完善理论及实践的总结，标准实践，提交阶段性实验成果，并推广教学试验经验，进一步稳固试验成果。〔三〕结题阶段：2013.2.—2013.3进行课题全面性的总结，形成具有特色的英语教学模式和评价、模式，撰写结题报告。八、研究的预期成果1、英语口语教学及其评价现状调查报告。2、英语教学论文。3、英语口语教学个案分析。4、英语口语测试试题集。5、课题研究结题报告。6、英语口语测试平台。收集整理各种文字资料含调查报告、研究报告、专题论文、教学经验总结、公开课案例、课堂教学设计、图片、音像资料、课题研究阶段性报告等形式九、保证措施(一)支持与保障《新课程标准》是指导精神。成立课题研究小组，认真开展教学评价改革的试验研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分发挥教学评价对教学的导向和质量监控作用，使课题研究得到顺利进行。课题的负责人和主要成员均从事多年的外语教学，具有扎实的专业知识和理论水平，教育教学成绩好，均具备完成课题的研究能力，力争能按阶段时间安排完成各项研究任务。我们学校领导也十分重视教育科研工作，重视课题研究的数据和资料的积累，争取按时按质完成课题研究任务。〔二〕试验的根本思路和实施策略：1、成立课题研究小组，确定试验教师。2、老师要根据新课程的理念改良英语教学评价方式，以新的理念引领和促进教学行为的转变。课题开展后，参研教师进行读书活动，每月读一本关于英语课程改革和教学评价书籍，并做好读书笔记，定期交流读书心得。3、讨论研究进程情况，组织试验教师开展交流。4、注意平时进行活动时有关资料的积累和保存。5、按期进行阶段评估和成果的展示。科研的气氛。十、对课题研究的几点要求1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、比照、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。第五篇：浅谈初中语文课堂教学中对学生的评价浅谈初中语文课堂教学中对学生的评价在10年前的课堂上，大家经常听到“好”“不错”这类的评价。学生似乎听得麻木了，他们更关注“好”“不错”之后的“请坐”二字。近几年来，教师认识到了课堂教学中对学生的评价的重要性。但随着“热闹课堂”的流行，一些教师害怕学生在课堂上失声，异常热衷于使用鼓励、表扬式的评价。于是，“你的答复真是太棒了，老师非常喜欢”、“你朗读得太完美了，堪比朗诵家了”、“你思考的角度独特，是同学们学习的典范”，诸如此类的评价频繁的出现在一些课堂教学中。这是否从一个极端走向了另一个极端呢？怎样的评价才是正常的呢？关于初中语文课堂教学中对学生的评价，我有以下几点不成熟的看法：课堂教学中教师对学生的评价应该以促进学生的开展为总体目标。《语文课程标准》中指出：在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。确实，与成人相比，初中生的世界观、价值观还不成熟，教师应给予及时、正确的引导，否那么将影响学生的开展。有这样一个教学案例：在学习蒲松龄的《狼》一文时，教师问学生：“从这那么故事中你获得了什么启示？”一名学生答复：“在与别人合作时，我们要像文中的两匹狼那样分工明确且配合默契。”教师立即兴奋的说：“你答复的真好，思考的角度独特，从两匹狼身上学会了合作。”教师接着问：“谁获得了其他方面的启示？站起来说说。”大家思考一下：