教育学期末复习资料

PAGE2PAGE5教育学期末复习资料第一章教育与教育学第一节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响人的身心发展、培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的人、教育的对象、学习的主体。重点：主观能动性、积极参与教育者：从事教育活动的人，教育活动的促成者。职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范教育影响（教育中介）：学习者与教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。有形客体：场地、设备、手段、方法、组织形式、教育内容、目的无形客体：交流、谈心，人格的交流3、教育各要素之间的关系有机运行的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：生产活动＝主体—客体（对象化活动）教育活动＝主体—主体（交往性活动）第二节教育的产生与发展一、关于教育起源的种种学说1．“生物起源说”勒图尔诺、沛西·能（法）教育是超出人类社会范围的一种现象生来具有、遗传、潜在的教育2．“心理起源说”孟禄（美）儿童对成人的本能的、无意识的模仿无目的、无意识、非社会性3．历史唯物主义的“社会起源说”“劳动起源说”教育是一种社会现象，是人类社会特有的传递经验的形式。——王守恒《教育学教程》教育起源于为传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的需要。——陈焕章《教育原理》二、人类教育产生的前提1．人类教育产生的生物前提教育的必要性：种生命：与动物既相同又不同，不同之处表现为人的未特定化、未完成性教育的可能性类生命：人类的发展主要依靠间接经验、间接知识，文化进化人类的双重生命2.人类教育产生的社会前提人类社会的诞生劳动——标志着动物的本能活动已经转变为人类自觉的劳动劳动的技术结合——制造和使用工具、传递经验、自我意识的形成、语言的产生个体经验的类化劳动的社会结合——集体劳动、集体获益◎生产劳动为教育的产生提供了必要的社会条件三、教育的历史发展1．农业社会的教育农业社会的基本特征：金属劳动工具；第一产业的形成；剩余价值与私有制；阶级分化教育的特点1、脑体分工、统治阶级垄断教育大权2、鲜明的等级性、专制性3、教育与生产劳动相对立、脱离生产2．工业社会的教育（18世纪末）工业社会的基本特征：大机器生产；第二产业的形成；科学技术的发展；资本市场的扩大；劳资关系的改善教育的特点：（1）教育的组织形式：班级授课→学校的建立（2）教育的内容：教育的生产性、科学技术(3)教育的公共性：初等、中等教育、义务教育3．信息社会的教育（20世纪60年代）信息社会的基本特征：信息技术、数字技术；第三产业的形成；高智能科技的发展；民主平等关系的建立教育的特点：（1）学校教育的变革：教育理念、方式、内容、课程、组织。（2）培养目标的转变：高等教育、综合性、博学多才(3)教育的国际化：教育的全球化趋势（4）教育的终身化：终身教育理念的确立第三节教育学的产生与发展一、教育学的研究对象定义：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育学是一门研究教育问题的学问。（书上）研究对象：研究教育现象、研究人。教育与社会，教育与人（笔记）任务：研究教育现象，揭示教育规律，探索教育的宗旨，寻求教育的方法，解决培养人的问题。二、教育学的产生与发展（一）萌芽阶段《论语》：学而时习之、有教无类、学思结合温故而知新、不愤不启、不悱不发。《学记》：长善救失、教学相长、启发诱导，中国第一步教育专著《理想国》柏拉图：儿童教育（身体、习惯、品质）培养哲学王《雄辩术原理》昆体良：重视德性、培养雄辩家、教育内容（文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学），第一步教育专著（二）形成阶段夸美纽斯（1592—1670年）捷克教育家《大教学论》1632年：班级授课制、直观教学。近代第一部教育学著作。赫尔巴特（1776—1841年）德国教育家《普通教育学》1806年：教师中心论、四段教学法。第一部现代教育学著作。（三）发展阶段实科教育学：斯宾塞《教育论》（1861年）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》（1914年）拉伊《实验教育学》（1908年）文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能性》(1888年)斯普朗格《教育与文化》（1919年）实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》（1916年）克伯屈《设计教学法》（1918年）马克思主义教育学教育的阶级性：一种社会历史现象教育的目的：促使人的全面发展三、当代教育学的状况1、研究问题、领域的扩大化2、理论基础、研究模式的多样化3、学科的分化和体系化4、理论研究与教育实践的密切化5、教育学元理论的形成教育是一种文化活动客观文化价值到个人主观精神的转化。生活本位：斯宾塞：教育为：“完美的生活做准备”生活预备说伦理本位：康德：教育应使受本能驱使的自然人变为能用社会规范支配行动的道德人。赫尔巴特：明辨善恶、陶冶意志、去恶从善、教育的最终目的——道德社会本位：柏拉图：培养统治国家的——哲学家（哲人）涂尔干：教育是社会事物，学校是社会缩影，教育使儿童在各方面得到发展，以适应社会对他们的要求。凯兴斯泰纳：公民教育、劳作教育三、现代教育目的观人文主义教育观：以人为出发点、以人为中心（个人本位）科学主义教育观：以社会为出发点、以科学为中心（社会本位）科学人文主义：它是人文主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的人文主义的内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新的贡献而加以规定和充实。四、我国的教育目的促进学生全面发展，提高全民族素质我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说五、我国当前教育目的的分析理论依据——马克思主义的人的全面发展社会性质——为社会教育现代化建设服务实现途径——教育与生产劳动相结合人才素质要求——德智体全面发展第四章教育制度一、教育制度的含义：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。二、教育制度的特点客观性——生产力发展水平取向性——一定的阶级利益历史性——时代和文化背景强制性——对个体行为的强制性三、教育制度的历史发展原始时代：没有学校教育古代社会：古代学校(简单的学校系统)现代社会：现代学校(多类型、多层次的学校结构)当代社会：终身教育制度(发展方向)四、学制的类型双轨制：不相同、不相接分支制：初等公共、中等分支单轨制：相同相接、一个系列、多种分段五、中国学校制度的发生、发展1.现代学制的开始1902年《欽定学堂章程》“壬寅学制”1903年《奏定学堂章程》“癸卯学制”（科举核心的单轨制）1922年新学制系统“壬戌学制”（仿美国六三三制，现代学校教育的发端）2.当代学校制度1976年、十一届三中全会、重建和恢复学制、回复高考1985年、《关于教育体制改革的决定》分三类地区逐步实现义务教育、大力发展职业教育。1993年、《中国教育改革和发展纲要》“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争”第四节义务教育一、义务教育的缘起16世纪的宗教改革德国马丁·路德（国民教育之父）1619年、魏玛邦公布学校法令，强迫6—12岁儿童入学，义务教育的开端19世纪以后、西方各国实施义务教育19世纪后半期、一些先进国家先后颁布了义务教育法令20世纪、主要资本主义国家基本普及了义务教育二、阶段性划分第一阶段：16世纪出现（宗教的原因）第二阶段：17—19世纪雏形（政治的原因）第三阶段：19世纪以后发展（经济的原因）第四阶段：二战以后普及（教育理念、民主主义思想）三、义务教育的意义1、含义国家制定法律的义务国家开办学校、提供师资、设施的义务国家为儿童提供受教育机会的义务家长送子女接受教育的义务社会办学、发展教育的义务2、特性：强迫性、普遍性※免费是前提3、与普及教育的区别普及教育为非强迫性（提供机会）普及教育的对象广泛（包括成人）※义务教育是强迫性的普及教育4、我国的义务教育1982年《中华人民共和国宪法》初等义务教育1986年《中华人民共和国义务教育法》九年制义务教育（三类地区）经济、文化较发达地区1990年九年经济、文化中等地区1990年初等1995年九年经济、文化不发达地区20世纪末初等第五节非正规教育与终身教育一、几个概念1.正规教育：有组织的教育机构—学校教育2.非正规教育：有组织的教育机构以外的教育活动3.非正式教育：无组织、无系统、根据个人兴趣、态度，等同于学习二、终身教育1.“终身教育”概念的提出1965年法国的教育家保罗·郎格朗于联合国教科文组织（UNESCO）第四次世界成人教育促进大会上首次提出“终身教育”2.“终身教育”产生的社会背景（原因）①社会变化的加速②科学技术的发展③余暇时间的增多④高龄化社会的进展3.“终身教育”的含义人一生各阶段所受各种教育的总和与各人所受不同类型教育的综合。（图）4.“终身教育”的特征民主性——受教育的机会均等多样性——教育形态的多样化连贯性——教育过程的不同阶段自主性——等同于“终身学习”5.“终身教育”与诸概念的关系成人教育：以成人为对象所进行的教育。区别：指导思想、涵盖面不同继续教育：成人离开学校后的有组织的学习。联系：终身教育的组成部分回归教育：人的一生中工作或闲暇与受教育时期交替进行的一种教育制度。联系：是终身教育的策略、环节6.开展“终身教育”过程中的几个注意点⑴对象：各个年龄段的所有成员⑵载体：各种公共机关⑶内容：根据人们的不同需要而设置⑷目的：受教育者的自我发展、提高学习能力、掌握方法和原则、校内外经验的结合⑸如何实现：学校、家庭、社会等多方面的协作。第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念及其性质教师是履行教育教学职责的专业工作者。——陈焕章《教育原理》教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。——王道俊《教育学》教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。——《教师法》（第三条）二、教师职业的地位和作用地位：政治地位作用：文化建筑师经济待遇社会财富先导者权利义务人类灵魂工程师۝教师职业的从业标准P115—116三、教师职业的角色和素养教师角色：学习者和学者知识的传播者学生心灵的培育者教学活动的设计者、组织者和管理者学生学习的榜样学生的知心朋友教师素养：(1)道德要求——教师即道德家(2)知识要求——教师即学者(3)教学技能要求——教师即艺术家四、教师个体专业性发展教师个体专业性的内容专业理想的建立专业知识的拓展专业能力的发展专业自我的形成第二节学生一、学生的本质特点以系统学习间接经验为主具有主体性具有明显的发展特征（皮亚杰的认知发展理论）二、学生的地位（1）儿童权利宣言1,学生的社会地位（2）儿童权利公约（3）未成年人保护法2,学生在教育过程中的地位赫尔巴特：教师中心论杜威：儿童中心论三、学生的发展1,发展的含义身体、心理2,发展的一般规律：（1）顺序性和阶段性(2)稳定性和可变性(3)不均衡性(4)个别差异性3,发展的时代特点(1)生理成熟期提前(2)思维活跃(3)价值观念多元化(4)自我意识增强(5)心理问题增多第六章学校教育与学生生活第一节学生生活环境的差异与心理、行为失范一、学生生活环境的差异家庭生活与学校生活同辈群体生活与学校生活社会文化生活与学校生活二、学生心理障碍、行为失范的各种表现心理障碍失范行为攻击校园暴力退缩色情犯罪焦虑侵犯财产恐惧违法行为三、学生心理障碍和行为失范的归因分析社会生活环境家庭生活环境学校教育失误第二节学校生活与学生生活一、学生对学校生活的态度学生对学校的态度是否积极